立足素養發展　感悟信仰力量

張惠珠

摘要：新課標背景下，教師在革命文化題材詩歌的教學中，應立足素養發展，開展課前梳理，使學生厘清脈絡，整體建構；課中品析，使學生聚焦詩眼，感悟詩魂；課后拓展，使學生傳承精神，提升認知，感悟信仰的力量，發展語文核心素養。

關鍵詞：革命文化；詩歌教學；七律·長征；核心素養；

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提出的第一條理念是“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，這條理念聚焦兩個關鍵詞，即“核心素養”和“育人功能”。新課標還確立了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等四個方面的核心素養。《七律·長征》是偉人毛澤東的詩詞作品，屬于新課標中革命文化題材的詩歌。該詩因其創作者、創作背景、所涉及事件的特殊性以及在中國乃至世界文學史上的重要地位，承載著發展學生語文核心素養，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的任務。筆者圍繞“立足素養發展，感悟信仰力量”這一主題，試論統編版語文教材六年級上冊《七律·長征》的教學策略。

一、課前梳理：厘清脈絡，整體建構

統編版語文教材中編排了一系列涉及偉人毛澤東或是由毛澤東創作的作品，如經典的革命題材詩詞《七律·長征》《菩薩蠻·大柏地》《延安，我把你追尋》，有經典的革命題材故事《八角樓上》《吃水不忘挖井人》，有經典的革命題材場面《開國大典》，有經典的革命題材場景《毛主席在花山》。在教學《七律·長征》時，教師如果孤立地教這首詩，學生就難以整體感受革命文化的內涵，難以在腦中建構這一情感豐富，為中國共產黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的建立殫精竭慮的立體的偉人毛澤東形象。因此，在教學時，教師不妨讓學生在課前先梳理已經學過的和本冊教材中即將學習的涉及毛澤東的課文或由毛澤東創作的作品，并按各篇課文內容所涉及事件發生的時間順序加以整理，用思維導圖或表格呈現梳理的結果；據此重溫已經學過的課文，整體建構作為革命家、政治家及詩人的毛澤東的偉大形象。這也契合新課標規定的第三學段關于“梳理與探究”的目標要求：“初步運用多種方法整理和呈現信息”“感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”，激發學生探究的好奇心和學習的欲望。

二、課中品析：聚焦詩眼，感悟詩魂

有了課前的梳理，學生對《七律·長征》的作者毛澤東及長征的時間就有了初步的感知。但要讓學生真正感悟文字背后信仰的力量，還要依托課中“聚焦詩眼，感悟詩魂”的深入學習。這種學習應從三個方面著手：一是在賞讀中領悟，增強學生的文化自信；二是在分享中體悟，提高學生的審美創造能力；三是在辨析中參悟，提升學生的語言運用能力。

（一）在賞讀中領悟，增強文化自信

《七律·長征》所在第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。對該詩來說，要留下歷史的聲音無非是要借助聽和讀。所以，教師要重視引導學生賞讀該詩，使學生通過反復聽和讀，以音傳情、以聲達意，進而理解詩義，感悟詩情，品鑒詩味，讓歷史的聲音和紅色基因入腦入心。

課的開始，教師可先播放《七律·長征》的錄音和閻維文演唱的歌曲《七律·長征》讓學生欣賞，然后讓學生試著初讀，在讀中思考并完成學習單1，最后指導學生在交流、分享的過程中，對相關詩句進行反復朗讀、揣摩。如“五嶺逶迤騰細浪”，其中的“騰”要讀出氣勢以及戰士們勇于跨越的決心。在對詩歌進行深入解讀后，教師再讓學生跟著錄音讀、自讀、分角色讀、跟唱歌曲等，在反復賞讀中領悟詩的節奏、韻律，以及紅軍“不怕”的氣概，在傾聽歷史的聲音中傳承革命精神。

學習單1

仔細讀詩，邊讀邊思考下面的問題，并獨立完成表1，然后小組內交流。

1.《七律·長征》運用點面結合的寫法。面描寫了什么？描寫的點及相應的動詞是什么？隱含著怎樣的精神？請將相應內容填入表1中。

2.詩的頷聯寫山，頸聯寫水。為什么首聯不用“千山萬水”，而是用“萬水千山”？

（二）在分享中體悟，提高審美創造素養

在學生完成學習單1之后，教師請學生觀看電影《長征》片段，詩中看似尋常的一個“走”字，蘊含著極為豐富的內容，既展現了紅軍戰士疾步跨越泥坑的身姿，也反映了紅軍戰士藐視困難，把烏蒙山看作一顆“小泥丸”的氣魄以及戰勝困難的決心和意志。交流與分享后，教師進而追問：“從這些動詞中，你能感受到紅軍戰士的哪種精神？”在此基礎上，教師請學生談自己對學習單1中第2個問題的看法。這樣借助日常生活對該詩中某個動詞進行類比聯想的深入解讀，對點面結合的寫作方法進行深刻分析，學生可以深入體悟該詩用詞之精妙，體悟點面結合寫作方法中面的廣闊、點的獨特，進而提高審美創造素養。

（三）在辨析中參悟，提升語言運用能力

通過上述分享，學生對該詩的結構特點、字面意思及各聯之間的關系有了一定的理解，挖掘出“長征精神”——不怕困難、笑對艱難險阻的革命樂觀主義精神。即便如此，離學生感悟詩魂還有一定的距離。所以，教師要引導學生對詩眼進行深度發掘，通過對比、聯想等縱深辨析相關詞語就顯得格外必要。

首先，教師可以對“遠征難”究竟有多難進行追問，并讓學生完成學習單2。

學習單2

1.用思維導圖畫出“遠征難”中的難。

2.用自己的語言描述其中的難。

在學生分享自己的思維導圖時，教師也同步隨機生成思維導圖，繼而引導學生用自己的語言進行描述。比如就行程“二萬五千里”來說，有的學生難以想象出有多遠，教師可引導學生用日常生活中的距離去類比，使他們的感知更真切。有的學生用自己步行走過的最遠路程來類比，有的學生用中國南北相距5500千米（公里），東西相距5200千米（公里）類比……在類比的過程中實現了學科融合，溝通了法定計量單位“千米”與非法定計量單位“公里”“市里”之間的關系。

其次，對詩眼“不怕”進行換詞鑒賞。教師可引發學生思考：“不怕”的近義詞有哪些？試著將詩句中的“不怕”換成別的近義詞，如“紅軍不畏遠征難”“紅軍不懼遠征難”“紅軍直面遠征難”……通過比較，學生會發現“怕”的發音張口大，氣從口中沖出，似有爆發的力量；而其他詞的發音張口小，沒有“怕”給人的感覺那么強烈。由此，參悟到詞的不同發音對詩詞的影響，懂得合適的發音可以以音傳情、以聲達意。

最后，打通“遠征難”“只等閑”“盡開顏”之間的情感、意志連接，找到詩魂。教師可引導學生思考長征中，紅軍戰士是以怎樣的態度來對待困難的？為什么他們能克服各種困難，背后真正的原因是什么？隨著學生的思考、交流，教師相機完成對“遠征難”“只等閑”“盡開顏”之間的情感、意志連接，形成思維導圖（見圖1）。教師可從中引導學生領悟，雖然長征的環境惡劣，困難層出不窮，但是紅軍戰士有不怕艱難險阻的決心，相信腳比路長、人比山高；相信沒有爬不了的高山，沒有渡不過的河流，沒有抵御不了的嚴寒，沒有戰勝不了的敵人；相信正義終將戰勝邪惡，紅軍一定會勝利。因為不怕困難，每戰勝一次困難就多一分對勝利的信心；又因為相信能勝利，反過來又增強了不怕困難的決心和意志力。盡管“遠征難”，但只要有“只等閑”的心態，就一定會有“盡開顏”的勝利的到來。用一句話概括，就是相信理想信念的力量。事實證明，紅軍戰士最終到達了陜北，取得了勝利。

三、課后拓展：傳承精神，提升認知

《七律·長征》僅是毛澤東眾多詩篇中的一首。課后，教師可以引導學生繼續搜集毛澤東的相關詩詞，如1929年在福建省龍巖市上杭縣城的臨江樓創作的《采桑子·重陽》，同樣于1929年秋寫于閩西的《清平樂·蔣桂戰爭》以及有關長征的組詞 《十六字令三首》《憶秦娥·婁山關》《念奴嬌·昆侖》《清平樂·六盤山》《六言詩·給彭德懷同志》等等，讀一讀，體會毛澤東詩詞的雄渾大氣以及其中的家國情懷。當學完本單元所有課文之后，教師應引導學生繼續梳理本單元三篇課文《菩薩蠻·大柏地》《七律·長征》《開國大典》中隱含的精神；繼續搜集有關長征的資料，開展“講一則長征故事”“看一部有關長征的電影”等活動。學生通過課后的拓展學習，可以更加深入地了解長征的艱辛，更加深入了解革命戰爭年代英雄志士所作出的巨大犧牲，進而根植紅色基因，更加珍惜現在的幸福生活。

參考文獻：

［1］程彪，張榮榮，王春林.革命文化的歷史性內涵與時代價值［J］.理論探討，2019（3）.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［Ｍ］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：李晶）