革命題材課文的育人價值及實踐路徑探究

王佳禾

摘要：統編版語文教材中的革命題材課文應發揮立德樹人、增強文化自信的功能。教師在《黃繼光》一課的教學中，可通過補充信息，拉近距離；關注細節，再現場景；讀悟相促，升華情感；讀寫結合，觸摸人物等教學方法，探索革命題材課文的育人價值及實踐路徑。

關鍵詞：革命題材；語文教學；學科育人

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”革命文化主題在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中與中華優秀傳統文化、社會主義先進文化并列為三大文化主題。統編版語文教材中革命文化題材的課文篇目占比也在提高，挖掘這類教材中的學科育人價值，讓語文課堂既“教書”又“育人”，是語文學科教學的當務之急。因此，筆者結合統編版語文教材四年級下冊的經典課文《黃繼光》的教學試作探討。

一、革命文化題材課文的育人價值

新課標在“學段要求”中明確提出，第一學段要“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”；第二學段要“感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質，激發向英雄模范學習的意愿和行動，培養對中國共產黨和中華人民共和國的樸素情感，增強民族自豪感”；第三學段要“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神”。

革命題材課文的獨特育人價值體現在其思想上，具體來說就是內容上注重反映“理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統”。革命文化題材的教學應發揮立德樹人、增強文化自信的功能。

二、革命文化題材課文育人價值的實現路徑

統編版語文教材四年級下冊的《黃繼光》是一篇經典的革命教育題材課文，改編自新華社記者石峰、王玉章所撰寫的通訊《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》。課文講述在上甘嶺戰役中，為了在黎明前奪下被敵人占領的597.9高地，黃繼光主動請戰，在身負重傷的情況下仍然頑強前進，用自己的身體堵住敵人槍口的英雄事跡。課文動作描寫細膩，氛圍悲壯，讀起來感人至深。英雄的精神不在抽象的口號中，只有深入品讀、反復體會，學生才能切身感受到英雄的偉大，以此打造自己勇敢的心。

（一）補充信息，拉近距離

革命文化題材的課文主要是講老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的生平事跡、感人故事，課文內容的時代背景和當今學生的生活有很大不同。學生如果不了解當時的時代環境、歷史背景，就不會明白為什么會發生這樣的事情，更不能理解人物的選擇。因此，教師根據文本特點和具體學情補充課外材料是教學這類課文的重要方法。

《黃繼光》這篇課文的歷史背景是抗美援朝戰爭，復雜的歷史背景、地理環境需要學生在進入文本學習之前就有所了解。第一課時教學伊始，教師出示地圖，指著地圖介紹抗美援朝戰爭的背景。根據地圖上的信息再加上文字的說明，學生就能很好地理解戰爭的背景。同樣，需要教師用文字配合圖片介紹的還有一些專有名詞，比如“特級英雄”，教師以黃繼光的圖片向學生介紹：“特級英雄是一個榮譽稱號。志愿軍的立功標準有四個等級，其中最高的等級是特等功。整個抗美援朝時期，特等功臣有217人，在這217位特等功臣中有兩位的事跡最為突出，被授予‘特級英雄稱號，一位是楊根思，另一位便是今天這一課的主人公黃繼光。”

除了文字、圖片資料可以補充之外，影視材料的恰當補充也能迅速拉近學生與文本的距離。以黃繼光的英雄事跡為原型拍成的影視作品有《特級英雄黃繼光》《最可愛的人》等。影視作品和單純的文字、圖片相比有諸多優勢，能全方位地熏陶與感染學生，在很短的時間內迅速將學生帶入課文情境中，激發學生的愛國熱情。在這篇課文的教學中，教師也可用到這樣的方法，如在讓學生體會戰事的激烈程度時，教師可以播放紀錄片中敵軍飛機不斷掠過低空并投下一枚又一枚炸彈，敵軍的機槍和大炮聲晝夜不停，山坡被打得寸草不生的視頻片段。在讓學生感受黃繼光英勇就義的悲壯時，教師可播放黃繼光幸存戰友的回憶，當身穿軍裝的老兵淚流滿面地講述整個過程時，學生面色凝重。這樣的補充不必太多，能讓學生受到觸動即可。

（二）關注細節，再現場景

革命文化題材的課文塑造了一群偉大的英雄形象，這些典型人物之所以能感染一代又一代中國人，在于他們崇高的品質、堅強的毅力，而這些精神內隱在人物的語言、動作之中。語文課堂上，教師需要引導學生找到這些散落在文章中的語句，讓學生細細品味、揣摩，幫助學生再現當時的場景。

《黃繼光》這篇課文中對黃繼光動作的描寫準確、細致，他的英勇無畏也正是通過一個個動作表現出來的。要感悟人物形象，體會黃繼光在危急時刻的責任與擔當，動作描寫就必須得到重視。這節課，教師可布置兩個學習任務，一是“默讀課文，用筆勾畫出描寫黃繼光動作的語句，圈畫出關鍵詞”。二是“想一想自己從這些句子中感受到什么，在空白處寫下自己的感受”。默讀有助于學生思考，充足的時間、關鍵詞的圈畫、批注等都在幫助學生走進文字的背后還原現場，進而理解黃繼光的精神品質。

課堂分享環節，教師引導學生理解軍人的“匍匐前進”主要依靠腿部和肩部的力量，可是黃繼光的肩部和腿部都負傷了，他前進得很艱難。“二十米，十米，九米……”這句話的句式和標點都很有特點，因為黃繼光受了重傷，他只能一點點地往前爬，表達其靠近敵人火力點的艱難。一點點地往前，爬過的地方都留下兩道鮮血印記，可他英勇頑強，毫不退縮。再比如賞析“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”這句話中的“站”字時，教師抓住“暴風雨”一詞，請學生回顧上文，關注文中提及的槍彈從像“雨點”到像“冰雹”再到像“暴風雨”，敵人的火力越來越猛烈，黃繼光卻毫不退縮，為了最后的勝利，他在身負重傷的情況下，竟然憑著頑強的毅力又站了起來。文中的三個感嘆號帶來了很大的震撼。教師可向學生講述，在戰爭中，士兵遭遇襲擊時通常會臥倒以躲避危險。在密集如暴風雨的子彈中，人的本能是壓低身體，低一點，再低一點，而黃繼光卻站了起來。為了戰斗的勝利，黃繼光這拼盡全力的一“站”，是奮不顧身，學生在深入思考動作背后英雄的情感和情緒時，于不知不覺間就走進了英雄的內心世界，體會到英雄對戰友、對祖國的愛。

（三）讀悟相促，升華情感

朗讀是語文教學的傳統手段，動情的朗讀能提升學生對文中人物、內容的理解。革命文化題材的課文教學同樣應該重視讀悟相促，關鍵地方還可以配樂朗讀，在音樂的烘托中升華情感。

《黃繼光》中有這樣的描寫：“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”在教學中，如何能讀出氣勢？教師應首先引導學生關注三個感嘆號，然后關注句式特點，三個短句鏗鏘有力——“啊”是戰友們的驚訝，是在槍林彈雨中出現的奇跡；“黃繼光突然站起來了！”重點表現的是黃繼光身負重傷卻憑著毅力站起來了；“在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”突出的是在敵人火力如此猛烈的情況下依然勇敢地站起來。學生在充分理解與感悟的過程中，穿插多種形式的朗讀，通過一遍又一遍朗讀，在頭腦中豐富黃繼光的人物形象，深刻感受黃繼光的英勇無畏，將對英雄的崇敬之情推向高潮。

同樣，課文中黃繼光最后撲向敵人火力點的語句描寫動作連貫，感人至深，教師也要注重讀悟相促。“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”，教學這段話時，教師要引導學生聯系上文“黃繼光暈倒了”“天快亮了，規定的時間馬上到了”等語句，思考黃繼光是在什么情況下“又站起來了”？讓學生感受當時情勢的危急，從而明白黃繼光為什么即使身負重傷還要“又站起來了”。再抓住黃繼光站起來后“張開雙臂”“猛撲上去”“堵住”等一連串動作，引導學生有感情地朗讀，在反復朗讀中體會其做出這樣的選擇時沒有絲毫猶豫，進一步感受他奮不顧身、視死如歸的英雄氣概。

除了片段化的朗讀外，在課堂學習進入尾聲時還可以運用師生對讀的方式朗讀，這樣做既回顧了文章內容，又能將學生的情緒推向高潮。在朗讀時，可以《英雄的黎明》為背景音樂，師生對讀，使一幕幕英雄悲壯無畏的場景深深鐫刻在學生的心中。

（四）讀寫結合，觸摸人物

革命文化主題課文中所選的都是感人至深的人物事跡，英雄人物身上的愛國情懷、無私奉獻、頑強斗爭、英勇無畏都是寶貴的學習資源，除了品味朗讀之外，教師還可以鼓勵學生繼續發掘、體悟。在眾多學習方式中，讀寫結合能讓學生再往前走一步，獲得精神品格上的涵養。

《黃繼光》這篇課文中出現了四類人物，他們分別是營參謀長、同去的戰友、最后沖鋒的戰友以及敵人，為了讓學生更深入地進入情境，教師可設計一道讀寫結合的題目，讓學生任選其中一個角色，向別人介紹黃繼光在戰場上的表現。站在不同人物的角度講述英雄故事，多角度的思考能幫助學生更加深入地了解英雄人物，并以當事人的視角重新回到戰場，再次感受戰爭的殘酷和黃繼光的英勇，愛國情感在學生內心涌動。

革命文化題材的課文和其他課文相比有著獨特的育人價值，教師在教學時要抓住其中的愛國情懷、革命精神、革命理想信念等精神內核，提高學生的核心素養。與此同時，教師要注意語文課不是思政課，人物臉譜化、重意輕文都是不可取的，應該讓讀一讀、悟一悟、寫一寫成為語文課堂的主旋律。教師只有根據課文的具體特點優化教學路徑，品味人物形象，讓英雄有血有肉、形象可感，才能真正為學生打造勇敢的心，實現學科育人的課程目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［Ｍ］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］費孝通.反思·對話·文化自覺［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），1997（3）.

（責任編輯：李晶）