KUD教學目標下的單元逆向設計與實施

方巧芬

【摘? ?要】KUD教學目標從“知道、理解和做”三個維度清晰地描述了學習結果。教師進行逆向教學設計時，可先梳理KUD教學目標，明確完成所有教學步驟后學生將知道什么、理解什么、能夠做什么，再明確目標達成依據，在此基礎上開展“教—學—評”一體的學習活動，從而提高學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；KUD教學目標；表現性任務；“教—學—評”一體

課堂教學目標是教學活動的核心，具有導引教、學、評的功能。美國學者林恩·埃里克森提出以KUD教學目標（Know知道、Understand理解、Do做）替代傳統課程框架中的目標。其中，“理解”是核心，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。通過逆向教學設計，梳理KUD教學目標，設立目標達成依據，開展“教—學—評”一體的學習活動，教師能夠清晰評估是否達到預設的教學效果，明確完成所有教學步驟后學生將知道什么、理解什么、能夠做什么。

一、教學目標轉型：梳理KUD教學目標

KUD教學目標從三個維度清晰地描述了學習結果，是以概念為中心的目標體系。該體系先呈現事實性支撐（對應的目標是“知道”），然后考慮如何在新知識與已有知識之間建立聯系（對應的目標是“理解”），最后關注學生在問題解決中的行為表現（對應的目標是“做”）。KUD教學目標引導教師將關注焦點從了解知識和技能轉向使用知識和技能以理解概念，為教學計劃指明了方向。

以統編教材三年級上冊第二單元為例，本單元以“金秋時節”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇文章，它們從不同角度展現了秋天的別樣風景。語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”“學習寫日記”。日記是三年級習作起步練習的重要形式，教師要引導學生留心觀察生活，讓學生感受到寫日記的好處，了解日記的基本格式，激發學生寫日記的興趣，使其逐步養成寫日記的習慣。圍繞本單元語文要素，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的學段要求，結合三年級學生的特點，遵循“知道—理解—應用”這一學習過程，梳理KUD教學目標，具體如下。

學生將知道（K）：

（1）遇到難懂的詞語，可以運用看圖畫和注釋、查字典、聯系上下文、聯系生活經驗、拆分詞語、找近義詞等多種方法進行理解。

（2）仿寫可以提高自己的語言表達能力，有效表達自己的感情。

（3）寫日記可以記錄生活，日記可寫的內容很廣泛，日記有基本格式。

學生將理解（U）：

（1）理解難懂的詞語，可以幫助我們更好地閱讀，理解課文意思，體會文章表達的思想感情。

（2）寫作能表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

（3）日記、觀察手記等可以展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。

學生將做到（D）：

（1）在閱讀中主動運用學過的方法理解難懂的詞語。

（2）嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

（3）留心觀察生活，養成寫日記的習慣。

二、評估策略轉型：明確目標達成證據

（一）對標KUD教學目標，設計表現性任務

本單元主要屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習范圍。單元課文語言優美，課后練習中安排了摘抄與小練筆，如：《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課提出“把你喜歡的句子抄寫下來”“你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”；《秋天的雨》一課要求“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫”。此外，《聽聽，秋的聲音》一課在作業本上也安排了仿寫練習。依據KUD教學目標，可設計“尋秋詩”“ 賞秋景”“ 悟秋情”三個表現性任務。所謂表現性任務，就是圍繞目標設計的、明確學習結果表現的任務，具有情境性、綜合性、實踐性的特點。本單元的這三個任務由易到難，任務要求循序漸進、螺旋上升。

金秋時節，秋葉飄飄，落在水泥道上，也落入了我們的雙眸；秋雨綿綿，滴入花叢，灑向果園，也沁入我們的心脾；雁鳴陣陣，回響在云間，也回蕩在我們的耳畔……讓我們跟著書本，來一次秋天的旅行吧！

（1）尋秋詩——運用看注釋和插圖、結合生活經驗等方法理解文中古詩的意思；摘抄一首描寫秋天的古詩，試著用學過的方法把意思說給同學聽；大聲地朗讀古詩并會背誦。

（2）賞秋景——運用多種方法理解難懂的詞語，關注并摘抄有新鮮感的詞句；運用多種感官觀察秋天的景色，展開想象，用幾句話寫下來。

（3）悟秋情——以日記的形式記錄秋天（至少2篇），寫在一張8K的紙上，或者做成一本折疊的小書。

（二）細化目標達成特征，確定評價標準

逆向教學設計中，一旦教學目標確定，在開展教學活動之前，要先設計好教學評估。教學評估能夠提供信息，讓教師了解學生是否達成了教學目標，這是逆向教學設計的關鍵。

如針對“悟秋情”這一任務，教師根據三年級學生的身心發展特點，設計了趣味評價標準——“登山拾果”，用三個臺階來表現學生完成任務后達到的水平（如圖1）。臺階越往上，要求越高，每個臺階上的“蘋果”能直觀、具體地反映學生的學習成果。學生可以根據圖1的具體描述對同伴的作品作出評價。

三、教學過程轉型：開展“教—學—評”一體的活動

“教—學—評”一體不僅指三種KUD教學目標為一個整體，還指單元教學目標、學習評估與教學活動一體，這種一體性能夠保障學生深度高效地學習。具體而言，在教學活動中，教師要為學生提供學習支架和拓展資料，同時開展多種類型的評價，引導學生逐步從學習走向運用，從課內走向課外，從而提高語文核心素養。

（一）搭建支架，實現高通路遷移

高通路遷移指有意識地將在某一情境下習得的知識運用到新的情境中，其機制是“具體—抽象—具體”，也就是說要從很多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導一次任務的完成。本單元的四篇課文中，除了《古詩三首》，其余三篇課文都可安排仿寫練習，在教學中搭建有效支架，使學生在具體的模仿中學會抓住事物的特點，“嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。

1.仿照例文，實現“知識”與“經驗”的轉化

北京師范大學郭華教授指出，深度學習的一個重要特征是知識與經驗的相互轉化。學生通過對課文片段的學習，發現句段中的共性，認識到可以通過仿寫，實現知識與經驗的轉化。

比如，《秋天的雨》共有5個自然段，其中第2、3、4自然段的構段方式是一樣的，都是總分的形式，作者運用比喻和排比的修辭手法向人們展示了一個五彩繽紛的秋天。教師教學完第2自然段后，可以呈現“它把? ? ? ? ?給了? ? ? ? ?，? ? ? ? ?”的句式，以填空的形式讓學生進行仿寫。在教完第2、3、4自然段后，可以引導學生發現作者是通過不同的方式感受秋天的變化的：第2自然段主要通過看到的植物的顏色，第3自然段主要通過聞到的水果的香味，第4自然段主要通過動植物準備過冬的景象。教師引導學生結合自己的生活經驗和閱讀經驗，回憶家鄉秋天的景色，仿照其中一個自然段寫一寫。學生參照例文，體會語言文字的特點，聯系生活實際，運用文本的表達方法。在課文知識與個體經驗相互轉化的過程中，學生的記憶、理解、關聯能力以及系統化思維能力都得到了發展。

2.問題引路，實現“知識”到“能力”的轉化

問題就像投入湖面的一個石子，可以激起思維的浪花。教學時，教師通過主問題和子問題，幫助學生思考，使其在思考中形成能力。

比如，學習了《鋪滿金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”《自報家門》中的片段后，教師拋出問題：怎樣把我們上學或放學路上的景色寫下來？在問題的引領下，學生展開思考，以小組合作的形式梳理從閱讀與仿寫中學到的方法。梳理時遇到困難的小組可以到教師處領取子問題，用來幫助思考。子問題有：你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？這些景色有什么特點？家鄉的秋天有哪些標志性的景物？你準備用什么樣的順序寫下這些景物？在交流碰撞中，學生寫下關鍵詞，在腦海中形成畫面，初步構思仿寫內容。最后，教師鼓勵學生用上文中學到的新鮮詞語或課外閱讀中積累的詞語，展開豐富的想象，融入自己的感受。對于一些寫作有困難的學生，可以降低難度，讓他們到教師處領取學校門口的照片。學生觀察照片，在子問題的引導下，“圈景物，說特點，作旁注”，完成小練筆。

“尋秋詩”任務引導學生學會借助注釋理解詩意，并運用這樣的方法理解課外古詩，通過背誦摘抄，積累古詩；“賞秋景”任務中的小練筆是學生從閱讀到寫作之間的一個過渡，是鏈接知識學習與能力培養、情感表達的橋梁，為最后的任務作準備；“悟秋情”任務讓讀寫有機融合，從而達成最終的目標。

（二）嵌入評價，促進教與學改進

評價任務要在學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動中貫穿始終。日常教學中，教師用得最多的是即時評價，如通過典型的作業或口頭問答的形式檢測學生學習目標達成情況，從而改進教學方式。同時，還要讓學生學習運用評價量表對自身的學習情況進行評價。

1.評教共振

以“尋秋詩”任務為例，最開始，學生對任務內容和要求不是很明確，部分任務完成得不好。為此，教師按照任務要求展開教學，并與學生討論任務內容，細化評價標準（如表1）。

學生再次嘗試完成任務，有意識地運用多種方法理解詩意。有了同學的任務成果作為范例，一些原本完成得不太好的學生還作了第三次嘗試。

2.以評促學

針對“悟秋情”任務，學生完成作品后，以小組為單位進行展示。教師把評價標準印在小紙片上，小組內學生對照圖1互相評價，并給得到的“蘋果”涂上喜歡的顏色。小組匯報后，學生、教師補充建議，形成終結性評價。在相互評價中，學生不僅形成了評價的能力，還提高了自己的學習積極性，學會和同學相互學習，取長補短。

由于素養目標比較復雜，子任務較多，教師要針對不同的學習內容，采用不同的評價類型，對表現性任務完成的質量進行評定。教師要將評價融入課堂教學的各個環節，鼓勵學生自主參與學習，反思學習成效，培養學習信心。

在KUD教學目標指引下開展單元逆向設計，以單元整體教學為背景，借助“表現性任務”與“評價量表”，組織“教—學—評”一體的學習活動，可充分體現課標理念，值得展開進一步的探索與實踐。

參考文獻：

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