指向思維發展的小學語文閱讀教學策略

李萍

【摘? ?要】語文課程應引導學生發展思維能力，提升思維品質。以統編教材五年級下冊《跳水》一課的教學為例，教師要以任務為抓手，創新教學方式，從圖片導學、情境引路、評價驅動三個方面著手，實施促進學生思維發展的教學策略，助力學生語文能力的提升。

【關鍵詞】閱讀教學；思維能力；學教評一致

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程應引導學生發展思維能力，提升思維品質。統編教材五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題編排了3篇精讀課文，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，旨在培養學生根據實際情況選擇恰當的方法解決問題的能力，促進學生思維水平的提升。下面以本單元《跳水》一課為例，談談如何落實課標要求。

一、圖片導學，讓思維具有條理性

前置性學習是構建高效課堂的基礎，也是培養學生良好學習習慣的關鍵。在本課中，教師引導學生進行前置性學習，以便順學而導，依據學生的學習起點，于學生疑難處用力。學生提前預習所學的內容，自主發現其中的難點，為下一階段的學習做好準備。

（一）理解字詞時再現場景

《跳水》一課中有一些有關船的名詞。據此，教師在課前設計了導學單，讓學生在前置性學習環節通過圈生字、畫生詞、讀句子，認清難寫字的字形，梳理出需要在課堂中重點突破的難點，為高效的課堂學習奠定基礎。

導學單

1.讀課文：放聲朗讀，讀準字音，讀通句子。

2.寫生字：將你認為難寫的字寫在下面格子中，注意書寫要正確。

3.認詞語：讀下列詞語，試著理解詞語的意思，結合課文內容，把第1、2組詞分別填寫在圖1、圖2的相應位置，做到正確、端正、美觀。

第1組：桅桿? 橫木? 甲板? 船艙? 頂端

第2組：放肆? 齜牙咧嘴? 撕咬帽子? 逗他生氣? 扭著身子? 鉤著繩子

第3組：哭笑不得? 眼巴巴? 嚇唬? 邊追邊喊

教師以圖片再現故事發生的場景，吸引學生的興趣，引導學生直觀感受船只的構造以及桅桿的高度，為了解后續危機的發生埋下伏筆。這樣設計使學生在近似于“游戲”的學習環節中感受到學習的愉悅。

（二）梳理文脈時辨析重點

作業是助學系統的重要部分。適時地使用教材或配套作業本中的相關練習，或對其進行再設計，能讓課堂學習有重點、有抓手。

在執教《跳水》一課前，教師引導學生預習課文后，完成相關作業（如圖3），讓學生在自主思辨故事主要情節的基礎上，梳理出課文的主要脈絡。這一過程訓練了學生的自主學習能力和思維能力，使學生整體把握課文內容，為之后講故事做好鋪墊。

二、情境引路，讓思維具有邏輯性

小學階段是學生閱讀思維形成的關鍵時期。課堂上，教師可以創設情境，引導學生開展小組合作學習，從而提升學生的思維品質，訓練學生的語文能力。

（一）創講演之境，辨故事原委

崔允漷認為：“語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用。”語文學科教學方式的變革要求教師創設情境，設計活動，引導學生在綜合實踐中運用語言文字。

基于此，教學《跳水》一課時，教師創設了“危機事件大回放”的情境：梳理清楚故事的起因、經過、結果，以孩子或水手的視角，向船長（同桌）講述本次危機事件的來龍去脈，并完成自評與互評。教師引導學生入情入境，抓住人物關系，回憶并梳理故事的主要內容。同時，教師還出示了講故事的評價要點：內容完整，語言流暢，貼合人物身份。在任務的引領下，學生開展了一次思維訓練。

（二）建合作之境，辨事故責任

合作探究是引導學生高效學習的方式之一。教師可以利用教材中的內容，引發學生討論分析，讓學生在深入學習的過程中提升思維能力以及語文學習能力。

教學時，教師延續上一個情境，引導學生進行“責任事故大討論”。在這一情境下，教師創新教學方式，引導學生組成合作小組，并提供學習支架（如圖4），讓學生通過抓關鍵詞句感悟猴子的思維過程，認識到想法推動做法。在此基礎上，學生尋找文中有關孩子的關鍵語句，進而感悟孩子的思維過程以及水手三次笑背后的心理活動。整個學習過程中，學生通過抓關鍵詞句發現了“事故責任人”，不僅鞏固了已有的知識，還培養了合作意識。

學習提示：默讀第2～4自然段，畫出孩子的表現，了解其思維過程，小組合作完成思維導圖。

溫馨提示： ①聯系上下文，提取關鍵信息，由一人執筆記錄在方框內。②串聯信息，了解人物的思維過程。

（三）設探討之境，辨行為動機

教師可以為學生搭建思想交流的平臺，讓學生與作者、文本進行對話，挖掘文本的獨到之處，思辨人物的思維過程。

課上，教師根據上一環節，創設“船長行為大揭秘”的情境，通過導讀單中的支架（如圖5）引導學生思考船長言行背后的思維過程，分析可能解救孩子的各種方法。

學習提示：①聯系課文中的關鍵語句，思考解救孩子的方法。②在小組內交流自己的方法，討論可行性，并分析原因。③由執筆員作簡要記錄。

學生通過交流、補充、質疑、批判，評價各種方法的可行性。接著，教師引導學生深入探討“跳水”這個方法是否萬無一失，展開評價。在此基礎上，學生進行思辨：既然這個方法不是萬無一失的，船長為何還要如此堅決地要求孩子跳水？在討論中，學生感悟到船長的冷靜、果斷與機智。

之后，教師結合“交流平臺”中的學習內容，引導學生根據文中線索梳理出船長的思維過程，明確其作出決策前完成了“觀察”“分析”“判斷”三個步驟（如圖6）。

在此基礎上，教師引導學生開展“危機攻關大實踐”，按照以上三個步驟，認識《鯊魚》（作者列夫·托爾斯泰）中老炮手的人物形象。 整個環節由扶到放。學生閱讀時前后聯系，充分依據文本理解人物的行為邏輯，提升了思維品質。

三、評價驅動，讓思維具有批判性

學生是不斷發展的人，是可塑性很強的個體。因此，教師應以動態的、發展的眼光去評價學生，使每個學生都能得到發展，潛質都能被挖掘。學生在多元評價中發展批判性思維，進而正確反思自己并客觀看待別人。

（一）互評有尺度、有效度

學教評一致，是促進深度學習以及高效學習的重要方式。因此，課堂上教師應該明確要求學生準確、完整、有根據地閱讀，并發展信息提取、整合、分類、比較、推理等閱讀技能。

在“船長行為大揭秘”這一情境中，教師引導學生以船長的口吻向大家講述海上的驚險時刻，表達自己的所見所想，同時設計了評價量表（如表1），評判學生的表達水平。學生通過互評，明確評價尺度，并能根據評價要求，選擇貼合人物形象的口吻，抓住關鍵語句，提煉重要內容，補充人物的思維過程，進而將故事講完整、講生動。在這一過程中，學生既能堅持自己的觀點，并加以論證，也學會了尊重、接納、欣賞、審視別人的見解，在交流中完善自己的思維方式。

（二）師評有標準、有溫度

教師的一言一行都潛移默化地影響著學生。因此，教師應優化課堂評價的設計，錘煉評價語言，使其具有針對性、藝術性，讓每個學生都能從中獲得激勵。

教師要注重培養學生的理性思維和理性精神，要求學生負責任、有中心、有條理、重證據地表達。具體而言，概括大意需依據關鍵詞語和句子，表達觀點要有細節和事實的支撐，提取主旨要有確鑿的依據，推測和猜想要有依據和邏輯。基于此，教師在設計“船長行為大揭秘”環節的評價語言時（如表2），引導學生不斷去書中尋找依據，有理有據地說明某一方法的可行性。學生在開放包容的氛圍中，接受教師的建議，改進自己的不足。

（三）內省有方向、有深度

有思辨性思維的人，能夠合乎邏輯地論證自己的觀點，不僅善于提問，不懈質疑，也懂得包容異己。他們對事物有自己的態度和看法，在此基礎上，能直面選擇，并敢于直視該選擇的后果，承擔相應的責任。

教學《跳水》一課時，教師引導學生根據課堂上習得的方法去梳理課外閱讀文本《鯊魚》中老炮手的思維過程，并從“觀察”“分析”“判斷”這三個維度出發展開思考（如表3）。學生在補充人物思維過程的同時，認識人物形象，感受故事中人物沉著、機智與果斷的品質。

通過評價表，教師引導學生明確立場，闡明自己的觀點，對自己負責；在互評的過程中提出恰當的建議并進行說明，對他人負責。

綜上所述，教師應以任務為抓手，創新教學方式，從圖片導學、情境引路、評價驅動三個方面著手，實施促進學生思維進階的策略，助力學生語文能力的提升，培養學生的思維能力。

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