基于學科核心素養的小學數學課堂教學的策略研究

柳雯勤

【摘要】為全面提升小學數學課堂教學水平，關注學生主體地位，鼓勵學生主動融入課堂，勇于在課堂上展現自己，教師要積極整合教學模式，秉持學科核心素養教育原則打造高效課堂，培養學生從數學思維入手，養成能看、多想、敢說、會動的學習心態.文章先對小學數學課堂教學的現狀予以概括，并著重討論了具體的教學策略，最后結合案例對具體實施方案展開分析.

【關鍵詞】學科核心素養；小學數學；課堂教學；策略

【基金項目】本文系2022年甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃課題“基于學科核心素養的小學數學課堂教學策略研究”的階段性研究成果（課題立項號：PL[2022]LXH5267）.

小學數學核心素養指學生在數學學習過程中形成的關鍵能力和必備品格，是基于多元化培養原則的教育內容.在小學數學核心素養指導教育中，教師要踐行數學知識技能、情感態度、價值觀和核心素質等綜合培養的原則，從而更好地提升學生數學學習水平.小學階段對于學生掌握數學知識來說具有重要的意義，無論是生理發展還是心理發展，都更易于接受數學相關知識內容，因此，教師要結合學科核心素養指導要求構建更加科學規范的課堂教學處理體系，從而輔助學生形成良好的學習習慣、提高自身的學習能力，并逐步養成優秀的思維品質.與此同時，在小學階段滲透數學核心素養教育也是為中學數學奠定堅實基礎.綜上所述，基于學科核心素養構建小學數學課堂教學具有重要的實踐意義.

一、基于學科核心素養的小學數學課堂教學的研究現狀

隨著教育體系和核心價值觀的不斷升級，對于數學核心素養的研究也越來越多元化，教師應從更加多樣的角度對其予以評估和分析，從而獲取更加直觀的教學效果.目前，我國在數學核心素養內涵研究方面，主要側重于數學理論知識素養、數學分析能力素養以及數學情感態度價值觀等.

金英愛在《基于發展學科核心素養的小學數學課堂情境創設探析》中簡要分析了數學核心素養的內涵，并借助課堂情境教學設計和分析環節，闡釋了學科核心素養基準下小學數學課堂教學的基礎和要求，并對素養進行了案例化分析.另外，多數研究人員主要是結合小學數學學科中的核心概念開展研究和分析的，并提出將課上和課下結合起來培養學生的數學核心素養.

周淑紅在博士論文《小學數學核心素養培養研究》中首先進行了含義的界定，然后充分分析了國內外對數學核心素養的研究現狀，對相關內容進行評估，有效夯實了理論基礎，有助于后續開展更加科學的實踐探究.此外，借助課堂問卷形式及對話形式，有效了解學生對核心素養內容的認知水平，更好地提高了教學策略的針對性.

二、基于學科核心素養的小學數學課堂教學的策略研究

為了進一步提升小學數學課堂教學水平，教師要結合學科核心素養的指導要求，踐行全過程管理機制，在提升具體教學流程質量的同時，確保能充分關注數學思維的培養過程，積極引導學生主動探究，并借助合作教學指導工作提高學生的團隊合作意識和能力，從而為學生多元素養的全面進步提供保障.

（一）培養數學思維

教師在課堂教學過程中，要想提高學生的學科核心素養，就要鼓勵學生在問題考量的過程中踐行數學分析模式，從而培養學生形成更加獨立且規范的數學思考機制，更好地優化學生的思維模式.

另外，教師要對學生產生的數學思維認知內容予以引導，并積極鼓勵學生主動思考和反思，從而尋找正確的結果.在建立數學思維指導教學體系的同時，教師要進行“方向性”思考教學，在不重復且不遺漏的情況下，逐步鍛煉學生使之形成有序性思維體系.

除此之外，教師要善于使用新型教學思想，利用STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）學習模型，引導學生在綜合環境中完成數學知識的認知，指導學生將所學的數學知識以思維導圖的形式繪制出來，從而更好地掌握知識之間的聯系，凸顯小學數學學科核心素養教育的滲透效果.教師要完成教學資源的整合工作，真正實現高效學習，為學生綜合素質的提高奠定基礎.

（二）培養學生的主動探究意識

任何學習內容的內化過程都需要學生具備主動性，所以，教師要整合教學流程，從教學核心內容的提煉方面分析，保證相應的教學活動能最大限度地發揮學生的主觀能動性，以便于建立完整的問題解決思路.

第一，建立生活化教學結構.比如，在講解“小數除法”的過程中，教師可以挑選4名學生，模擬4人出門吃飯的情境，共需支付57元，學生打算采取AA制完成付款，教師可以引導學生對付款金額進行計算.首先，計算57÷4，每人14元，但是剩余1元.教師可以引導學生將1元平均分為10角，學生每人2角，剩余的2角可以再次細分為20分，每人5分，結果就是每人14元2角5分.教師借助這個過程可以有效激發學生的思維意識，更好地提高學生的認知水平，并將數學教學內容和實際生活聯系在一起，提高學生的綜合素養.

第二，引導學生更積極地完成信息交流.教師可以預設相關問題，引導學生對問題予以不同角度的思考，然后共同討論，將更多的課堂主動權交予學生，保證學生能積極參與課堂教學活動，發揮主動性，確保教學效果滿足預期.例如，教師可以將學生分為互助學習小組，每天可以在課后進行相關數學問題的討論，并匯總生活常識和所學知識之間的關聯性，更好地提高學生對數學知識的內化水平，并且優化學生交流互動的效果，為學生數學素養的全面優化創設良好的平臺.

第三，設計相關動手操作的教學模塊.教師要結合教材的內容、教學階段性目標以及學生的心理特征，為學生創造更多動手實際操作的機會，在提升學生認知水平的同時提高其參與熱情.比如，在講解“平行四邊形面積”的過程中，教師可以為學生提供三角形、平行四邊形、正方形等不同形狀的卡紙，引導學生拼一拼然后總結面積的求解過程，利用剪一剪的思維觀察平行四邊形如何變為長方形，并思考“哪條邊沒有變化”“哪條邊出現了變化”，從而更好地尋找兩者之間的關系，以提升學生對面積公式的認知水平.

第四，結合學生的特點選取適當的教學方式.由于學生對知識內容的接受度以及內化水平存在差異，教師要選擇不同的論據開展相應的課堂指導，保證在完成教學任務的基礎上滿足學生的差異化需求.值得一提的是，分層教學的重點就在于教師對學生學習狀態、興趣點、知識儲備等方面的精準評估，從而提高課堂有效性.

（三）整合教學評價

隨著素質教育的不斷推進，教師要善于開展教學反思，不僅要對教學過程予以自省，也要對學生給予合理性過程評價，從而為學生更好地開展后續的學習提供保障.教師也可以采取多樣化的評價模式，利用自評、互評等方式提高學生的自我認知，同時更好地優化學生的協作能力.評價方式上不能片面地關注學科知識，要考查綜合水平，配合使用檔案、積分等方式，全面客觀地給予學生綜合評估，以確保學生真正感受到教師的激勵，更好地為教學導向規范開展提供支持.

三、基于學科核心素養的小學數學課堂教學的案例研究

下面筆者以人教版五年級下冊“異分母分數加、減法”為例，介紹在實際教學過程中如何有效滲透學科核心素養教育，以保證能更好地提升學生的綜合水平，維持良好的教學效果.

（一）課前計算

引導學生回顧相應的數學知識，尤其是同分數加減法，然后提問學生：“這幾道題為什么能直接進行加減計算？”學生在計算后，就會總結出因為相應的計算單位相同，所以能完成直接加減計算分析.

（二）合作探究

教師在實際教學活動中，要將較為抽象的分數加減法內容與學生的日常生活聯系在一起，從而培養學生的數學思維能力，更好地為學生解決實際生活中的問題，也能有效提升學生對知識的內化水平.

比如，人們日常生活產生的垃圾種類之間存在一定的比例關系，如圖1所示.教師應引導學生在讀圖的過程中總結相應的數學信息，然后提取相應的數學知識點.與此同時，教師要將學生分為不同的學習小組，鼓勵學生在組內開展相應數學問題的討論.

（2）在自己思考后，小組成員之間互相討論自己的想法，然后得出統一的結論.

（3）指派小組內特定的匯報人員進行小組相應做法的展示.

（三）匯總信息

在學生完成相應的討論后，教師要給予學生正向的評價和指導，然后將學生匯總的內容按照特點進行知識點總結.

“一看”，看清題目中相關要素，并著重完成題目要點的提取.

“二通”，主要是對相應的分數進行通分處理，按照通分法則完成具體工作.

“三算”，完成通分后同分數的加減計算分析，并保證計算的準確性.

“四約”，將獲取的計算結果進行約分處理，將其約分為最簡分數.

（四）計算練習

在總結相應計算方法和流程后，教師就要為學生布置相應的練習題，引導學生鞏固知識點，如圖2所示.

在數學知識講解的過程中，教師要充分秉持核心素養培養原則，將數學技能作為教學重點，利用技能培養的載體實現思維發展的目標，從而更好地提高學生的綜合學習效果.

結束語

總而言之，學科核心素養下小學數學課堂教學工作的落實和開展具有重要的實踐意義，教師要充分認識到培養學生核心素養的重要性，關注學生的特征和需求，不斷創新教學模式，積極開展相應教學活動，優化小組學習、教學評價、思維訓練、探究教學等內容，促進學生全面發展.

【參考文獻】

[1]金英愛.基于發展學科核心素養的小學數學課堂情境創設探析[J].吉林省教育學院學報，2020，36（12）：26-29.

[2]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[3]楊少華.學科核心素養下小學數學課堂有效習題設計[J].學周刊，2020（31）：151-152.