依托跨學科學習，促高階思維發展

高茹

【摘 要】高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。跨學科學習能將各學科進行整合，通過評價前置有效設計活動任務，聯結生活解決真實問題，為學生高階思維的發展提供有效途徑。跨學科學習打破學科之間的壁壘，有效拓寬學生學習的廣度，通過跨學科學習，為學生高階思維發展奠定基礎。

【關鍵詞】高階思維 跨學科學習 學科整合 評價導向 凸顯實踐

一、高階思維的含義

任何學習都離不開思維的參與。布盧姆的認知理論認為思維有六個層級，分別是記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中，前三個層級稱為低階思維，后三個層級稱為高階思維。

高階思維并不是單一的思維過程，而是由多種認知成分協同作用的復雜思維過程。當個體面對真實情境中的復雜問題時，首先需要對問題情境進行分析，通過分析形成全面的認知。在對問題情境進行分析之后，個體需要在新舊知識之間建立起對應關系，從而將已知的信息轉化為適用于新情境的知識。這一過程就是高階思維。

二、跨學科學習的重要意義

（一）有利于拓寬學習廣度

傳統教育都采取分科教學，每個學科有每個學科獨立的知識體系，學科與學科之間互不相關。學生在分科學習中能獲取系統、全面的學科知識，但解決問題、溝通合作和創新實踐等綜合素養很難得到培養。通過跨學科學習的活動，可以鍛煉學生的思維能力和邏輯推理能力，幫助他們更好地理解和應用所學知識。同時，跨學科學習能打破學科之間的壁壘，有效拓寬學生學習的廣度，為學生高階思維的發展奠定基礎。

（二）有利于促進高階思維發展

跨學科學習中，學生往往需要對學習任務進行理解、分析、綜合、篩選，將新學的方法進行遷移、整合、創造。這些都屬于高階思維的范疇，能鍛煉學生的思維能力，包括邏輯思維、創造性思維、歸納推理和演繹推理等。跨學科學習既可增進學生對知識的理解、遷移、運用能力，又可促進學生高階思維的發展。

（三）有利于提升核心素養

跨學科學習將各個學科與生活、將學校內外與生活、將書本與生活進行了有效整合，突破了學生學習知識的場域，變革了學生學習的方式。在這一過程中，非連續性文本作為載體，有效地勾連了學科之間、學校內外和學生生活，學生獲得的不僅是單科的知識和單項的技能，而是語言的建構和發展、思維的發展和提升、藝術的鑒賞和創造、文化的理解和傳承等核心素養。

三、在跨學科學習中進行高階思維的實踐與運用

（一）學科整合，為高階思維的培養奠定基礎

“跨學科學習”作為拓展型任務群，打破了學科知識相互獨立的狀態，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調與融通。它將各學科相互聯結，培養學生在真實生活情境中發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生提升語言文字運用能力、綜合思考能力和實踐創新能力。通過整合不同學科的知識和技能，可以幫助學生更全面地理解和應用所學知識，促進多學科的交叉學習和發展。

如在教學四年級跨學科主題“設計完成班級動物百科”時。其學習任務有三：一是觀察身邊的小動物，再結合課本中連續性文本與非連續性文本材料的學習，學會介紹自己喜歡的小動物；二是運用多種形式，豐富自己的言語實踐與表達，呈現與分享自己的動物朋友；三是班級整合，制作一本屬于班級的動物百科。為了完成學習任務，學生需經歷“搜集資料—閱讀文本—創意表達—修改完善—分享篩選—匯集成冊”的學習過程。在第一個任務中，除文本內容的學習，學生需多閱讀非連續性文本的材料，尤其是科學性較強的與動物相關的知識，運用信息技術、科學、美術等學科知識來搜集材料、閱讀文本。在第二個任務中，運用不同的表現形式，如動物名片、動物百科、視頻圖片等，向大家介紹自己的動物朋友。具體來說，制作動物名片，需要英語、美術等學科的支持；撰寫動物百科，需要了解動物基本外形數據、習性等，需要數學、科學等學科的支持；拍攝動物視頻圖片，并進行剪輯，需要有信息技術學科的支持。在第三個任務中，學生不僅需要篩選，還需要根據不同的動物采用不同的表現形式進行分類，最后還需要設計目錄及封面，這一過程，既融合了多種學習方式，也整合了各學科的學科知識及綜合素養。

搜集分析材料是語文和信息技術學科的融合，制作動物名片和動物百科整合了語文、英語、科學、美術、信息技術等多個學科的知識。其以實踐活動為主線，引導學生走進生活、觀察生活，搜集篩選信息，嘗試運用不同學科知識來制作班級動物百科，并在小組討論中表達自己的感受與觀點。這一過程中，各學科知識的有機融合，將原本分散獨立的各學科知識體系進行綜合運用，讓學生在真實的情境中解決問題，綜合促進學生高階思維的發展。

（二）評價導向，為高階思維的培養創造支架

課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》中提出，“從終點想要的結果（目標或標準）開始，根據標準所要求的學習證據（或表現）和用以協助學生學習的教學活動形成教學”，即“逆向教學設計（UBD）”。這是先確定學習的預期結果，再明確達到預期結果的證據，最后設計教學活動以發現證據的教學設計模式。

新課程標準指出，語文學習任務群的設計“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體”。如圖1所示，統編版語文四年級上冊第三單元選取了自然界中有特點的景物和動植物進行觀察描寫，教學這個單元時可以進行跨學科學習的開發，將任務分割為10天：完成“我的十天觀察日志”，并曬曬我的觀察記錄，在“每天都有新發現”的學習情境中，以每兩天為一個單位，完成一項子任務。再根據觀察記錄完成自己的觀察日記，并交流、修改和完善。最后進行圖文作品展覽：可以利用微博、美篇、朋友圈、短視頻等進行發布；還可以邀請他人來參加“我喜歡的觀察日記”“觀察日記之星”活動。這些學習活動有如下特征。

第一，這個任務的核心：我的十天觀察日志。將評選“觀察日記之星”活動作為評價標準，通過量表進行評價。學習任務的安排圍繞這一評價，分級逐層展開。

第二，學習任務層層遞進。從觀察到記錄再到表達，通過一個個活動，完成一項項任務，層層遞進，最后指向評價。任務一“跟著作家去觀察”，引導學生從文本閱讀中跟著作家學會選擇觀察目標，確定觀察重點，解決“觀察什么”和“怎么觀察”的問題。采用小組合作的方式交流、討論自己初選的觀察對象，讓學生既學會言語交際禮儀，又確定了自己的觀察對象，為下一階段的觀察記錄和觀察日記做準備。任務二“跟著作家學記錄”，引導學生學會觀察記錄，解決“記什么”和“怎么記”的問題。首先，指導學生比較閱讀資料袋中的兩份觀察記錄單，了解圖文結合、表格整理等不同記錄形式的特點；接著，引導學生整理前兩天的觀察記錄，以各種形式來完成自己的觀察記錄本；最后，開展小組評選、班級交流活動。任務三“跟著作家來表達”，引導學生品評作家語言表達的生動與準確，解決“怎么寫”的問題。指導學生用比一比、畫一畫、說一說、演一演、辯一辯、誦一誦等方式，在“交流平臺”上品妙筆、在“記錄本”上抄妙筆、讀《昆蟲》片段比妙筆、在“動物之家”連妙筆、積累俗語評妙筆、古詩句里賞妙筆。任務四“曬曬我的觀察記錄”，引導學生回顧觀察實踐記錄，結合自己的觀察記錄，聚焦觀察對象的變化，完成日記初稿并修改，最后評選“我喜歡的觀察日記”和“日記之星”。

在跨學科學習活動中，前置評價，以“評”促“學”，從評價出發，設計學習任務及學習活動，可以培養學生解決問題的能力，培養學生理解、分析、綜合、篩選、遷移、整合、創造等高階思維。

（三）凸顯實踐，為高階思維的培養提供媒介

跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現實生活的觀察和問題解決。跨學科學習具有明顯的整合性、實踐性與時代性，涉及對人與自然、人與社會、人與自我三重關系的深入探索，使學生具備適應終身學習和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。生活中的各種車票、說明書、廣告牌等都是非連續性文本，掌握閱讀方法能幫助學生更好地了解生活。這與跨學科學習的內涵不謀而合，所以通過非連續性文本能更好地發掘生活中的信息，幫助學生解決實際問題。

例如，二年級跨學科學習：完成我的旅行手賬。教師創設了一同去游覽祖國大好河山的情境，學生在這一過程中勾連生活，回憶并梳理旅行前的準備工作：（1）選擇目的地；（2）選擇合適的交通工具并購票；（3）了解當地情況制作攻略。學生通過地圖、數據、文字等非連續性文本材料的信息，根據第一項任務中目的地的遠近選擇合適的交通工具。第二項任務中，教師以高鐵票為例，在課堂中創設真實的購票情境，購買去往黃山北的高鐵票，以“常州北—黃山北”的高鐵票為支架，讓學生在認識車票的過程中，既掌握了生字，又了解了車票的基本信息。如此，既能讓學生將其運用于真實的生活中，解決生活中的真實問題，又能真正凸顯跨學科學習的實踐價值。

真實的學習情境基于真實的生活，源于生活又不同于生活。在教學過程中，教師可以創設基于真實生活的情境，引導學生在真實的情境中進行實踐，從而完成學習任務。學生在這個過程中將習得的知識與生活相勾連，遷移至生活，以解決生活中出現的真實問題。在此過程中，學生通過語言實踐活動，對語言材料進行分析與綜合、反思與評價、審美與鑒賞、遷移與創造，從而培養自身的高階思維。

高階思維的培養需要教師進行多樣化的實踐與探究活動設計，引導學生進行思維過程的展示，深入思考，敢于質疑思辨。跨學科學習整合了各個學科知識與核心素養，讓學生通過學習解決生活中的實際問題，這為學生高階思維的發展提供了有效途徑。