依托繪本閱讀?助力學生英語寫作

孫睿

【摘 要】英語繪本是融合了語言和圖像的一種閱讀材料，圖文并茂是其主要特點。精美的插圖與簡單的英語語句相結合，能夠吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣。同時，英語繪本中的故事情節也很有趣，可以幫助學生更好地理解英語所要表達的含義。在英語寫作教學中，依托繪本閱讀，可達到良好的寫作教學效果。文章分析了英語繪本在英語寫作教學中的運用優勢，著重探討了應如何依托繪本閱讀助力學生英語寫作。

【關鍵詞】英語教學 繪本閱讀 寫作教學

在小學英語教學中，作文教學是非常重要的一環。在新課標背景下，對學生寫作能力的要求也越來越高。然而，就現階段而言，大多數學生英語閱讀量不足，詞匯積累比較匱乏，學生的英語表達能力差異較大，在寫作過程中會出現無話可寫、語法錯誤、詞不達意等不同的問題。如何提升學生的英語寫作能力呢？運用繪本便是一種有效的方法。繪本具備生動、有趣的圖文特點，能夠更好地吸引學生的注意力，有效地激發學生的閱讀興趣。將繪本運用于寫作教學，可為學生提供豐富的寫作素材，幫助其掌握寫作技巧和方法。為此，在開展英語寫作教學時，教師應利用好繪本這一資源，助力學生輕松寫作、高效寫作，逐步提升寫作能力，提高英語學習水平。

一、英語繪本在英語寫作教學中的運用優勢

首先，英語繪本中運用了簡單易懂的語句，較少使用生僻的詞匯和復雜的語法結構，更容易被學生理解和掌握。在英語寫作教學中運用英語繪本時，學生可以通過模仿繪本中的表達方式，逐漸提高自己的語言表達能力。其次，英語繪本中的故事情節生動有趣，可以激發學生的好奇心和想象力。通過閱讀英語繪本，學生可以獲得寫作靈感，提高自己的寫作興趣。最后，閱讀英語繪本有助于學生積累詞匯。英語繪本中涉及的詞匯較少，但是詞匯的使用頻率較高，可以幫助學生更好地掌握常用的單詞和短語，增加詞匯量。此外，在英語寫作教學中運用英語繪本，可以提高學生的閱讀理解能力。通過閱讀英語繪本，可以幫助學生更好地掌握英語的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。同時，英語繪本中的故事情節也可以提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，教師可依托繪本閱讀達到“以讀促寫”的目的。

二、依托繪本閱讀助力學生英語寫作的策略

（一）依托繪本語句進行仿寫

按照英語新課標有關要求，學生需要掌握通過圖畫、英語詞匯、英語例句表達語言的能力，能夠理解圖畫、英語詞匯、英語例句的含義，并能進行基礎的英語寫作。這對當下小學英語寫作教學提出了更高的要求。教師除了要教授學生一些基本的詞匯、語法，還要致力于培養學生的獨立思考能力和靈活應用所學詞匯、語法進行表達的能力。然而，小學生的語言表達與應用思維正處于發展階段，一些英語基礎不扎實的學生在英語寫作初期會遇到較大的問題。為幫助學生實現從閱讀到寫作的自然轉換，教師可以依托繪本閱讀，指導學生進行英語仿寫。

在英語繪本中，語言通常都是十分簡潔、明確的，具有很強的表現力，包含十分明確的語言規則，并且還具有一定的韻律感和節奏感，可為學生提供很好的模仿對象。在具體教學中，教師應根據學生的實際學情，確定仿寫指導與練習的側重點，并選取與之相適應的寫作范例，引導學生通過仿寫，掌握英語語言表達和應用技巧。

以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例，教師依托繪本A Very Hungry Snake展開仿寫教學，繪本中包含snake、trianglerice ball、pineapple、climbing等詞匯，以及“It likes...”“ Its...”“It eats...”“What happened？”等句型。依托這個繪本故事進行閱讀，再展開仿寫，既能讓學生復習鞏固相關詞匯、句型，還能激發學生對英語語句仿寫的興趣，推動仿寫指導與練習活動的有序進行。在仿寫指導前，教師先利用多媒體設備，展示繪本故事中“貪吃的小蛇”，引起學生對食物的再次關注，然后結合圖文示意，充分解讀并讓學生理解繪本故事內容。接下來，教師展示英語語句“On Thursday， it eats purple grapes.”“On Wednesday， it eats a triangle rice ball.”，組織學生對上述語句進行仿寫練習，主要圍繞“從周一到周五，我吃了什么食物？”“我想要吃什么食物？”等內容展開仿寫。在仿寫過程中，教師引導學生將自己想象成任意一種動物角色，想象自己每天要尋找食物并吃完食物的過程。在好奇心的驅動下，學生積極地參與了仿寫，并收到了較為理想的學習效果。

（二）依托繪本故事指導擴寫

教師可以依托繪本故事情節，激發學生的想象力，再指導學生對其中的一些內容進行擴寫。這樣不僅能深化學生對繪本故事的理解，還能培養學生的創新思維，提高學生的英語寫作能力。

以譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs Story time為例，教師在探究環節為學生介紹了一種生活中常見的小動物——Fly（蒼蠅），并引用繪本故事A Lazy Fly展開閱讀、擴寫指導與練習。這個繪本故事中描寫了很多的小動物，如a lazy fly、a cat、a duck、a chicken、bees、birds等，使用quack、meow、cheep等詞匯描寫不同小動物。在學生閱讀繪本時，教師引導學生進行合理想象，深度發掘繪本中的故事情節。這個繪本故事中的其他小動物勤勞工作，如“The cat is working.”“The chicken is working.”但是蒼蠅總是說自己很餓。作者將蒼蠅與其他小動物進行對比，更加凸顯了蒼蠅的懶惰。繪本描寫了不同動物的特點，教師為學生呈現不同動物的基本信息，然后要求學生根據自己意愿，選擇最喜歡的一種動物展開擴寫，如有的學生針對“The chicken is working.”展開想象，進行了故事擴寫。在趣味繪本故事情節的影響下，學生之間互相交流，互相分享自己喜歡的動物角色和相關的擴寫故事，營造出了積極活躍的寫作氛圍。學生在潛移默化中，提升了寫作能力。

（三）利用繪本結尾促進續寫

英語兒童類繪本的內容通常比較簡單，十分適合學生閱讀，而且許多繪本還會故意在結尾的地方留給學生豐富的想象空間。教師可以利用繪本留白，指導學生續編故事，讓學生切實體會到寫作的快樂。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的教學為例。教師在教學這一單元時引入繪本The kings new clothes進行寫作教學。該繪本故事內容既生動又充滿趣味，且包含著深刻的教育意義，深受小學生的喜愛。繪本的結尾是一個開放式的結局，教師便以此為契機，引導學生對繪本故事的結尾展開想象，進行寫作練習。為激活學生思維，教師提出：“當這位小男孩說出皇帝沒有穿衣服以后，接下來還會發生什么樣的精彩情節？請同學們把自己的想象寫出來。”在自由討論環節，有學生提出：“皇帝聽到這位小男孩說的話以后，感到很生氣，下令將那兩個騙子關進監獄。”也有學生提出：“皇帝聽到這位小男孩說的話以后，感到很丟人，但是為了自己的顏面，還是選擇不承認，還對那兩個騙子進行封賞。”還有學生提出：“皇帝聽到這位小男孩說的話以后，一下子氣得暈倒了，那兩個騙子趁機逃跑了。”通過學生們的回答，我們可以看出，學生對繪本的結局有自己的想法。教師便鼓勵學生結合自己的想象續寫故事，并在學生寫完后，進行集中分享、展示，以及互相評價，讓學生在創作活動中收獲豐富的寫作體驗，逐漸建立寫作興趣。

（四）依托繪本促進自主寫作

英語新課標指出，教師要培養學生的獨立創造能力，使學生利用自己的知識和經歷進行個性化創作。閱讀繪本的過程，也是學生積累寫作素材的過程。學生可將閱讀到的詞匯、句型結構等內容，逐步地內化為自己的認知和經驗，這樣既可以對已有的知識儲備進行有效的補充，還可以發展自己的創新思維，提高自身的創作能力。為此，在英語寫作教學中，教師可基于繪本故事的內容，設計一些有意思的寫作主題，并給予學生足夠的時間和空間，指導學生進行自由、獨立的創作，通過日積月累的訓練，培養學生的英語寫作能力。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學為例，教師在教學這一單元時引入了繪本Little Mouse Deer and the Crocodile，這個繪本故事說的是一只小鼷鹿想要穿過一條河到對岸尋找食物，但是面臨一個問題——這條河里有鱷魚，鱷魚想要吃掉小鼷鹿，小鼷鹿需要想辦法成功穿過這條河。在閱讀該繪本前，教師以小組為單位，引導學生對繪本封面、插圖進行觀察和思考，尋找該繪本故事中的重要信息：“這只小鼷鹿是如何成功穿過這條河的？”接著，組織學生對故事情節進行猜測，以激發學生的好奇心，調動其閱讀繪本的興趣。在進入正式閱讀環節，部分學生在閱讀“little mouse deer”時，并不清楚這是一只什么樣的動物，此時教師引入mouse、deer這兩種動物的圖片，讓學生對小鼷鹿有了新的了解。接下來，教師借助問題情境，為學生搭建繪本閱讀腳手架，問題1：“What will happen between them？ ”問題2：“What can little mouse deer do，if he wants to cross the river？ ”問題3：“What idea did little mouse deer come up with？”通過這幾個問題促進學生深入把握該繪本內容，為其后續自由創作提供指導。學生通過繪本閱讀了解到：小鼷鹿以“騙鱷魚說數數”的方法，成功跳過一只又一只的鱷魚，最終跳到河對岸。結合繪本閱讀，教師再指導學生圍繞“What will happen between them？ ” “What idea did little mouse deer come up with？”這兩個問題展開自由創作。有的學生將小鼷鹿和鱷魚作為故事主要角色，創作新的故事，按照“小鼷鹿和鱷魚會成為朋友”的設定展開自由創作；有的學生按照“小鼷鹿會被鱷魚吃掉”的設定展開自由創作；有的學生按照“小鼷鹿會逃走”的設定進行自主創作；還有的學生按照“小鼷鹿會成功過河”的設定展開自由創作，并嘗試思考其他能夠“成功過河”的方法……最后，學生創作出了不同的故事內容，教師鼓勵學生之間交換閱讀，讓學生從中感受創作故事的樂趣。

三、結語

綜上所述，依托繪本開展英語寫作教學，對培養學生英語寫作技能、提高學生英語作文水平大有裨益。在英語寫作教學中，教師要指導學生加強對繪本的學習與探討，充分利用繪本的教學優勢，將繪本和英語寫作有機結合起來，以閱讀帶動寫作，促進學生對繪本故事展開聯想與想象，熟練使用所學語言、詞句展開英語寫作，逐步提高英語作文水平，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

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