“三新”背景下高中思政課議題式教學策略探究

李竹玉

摘 要：文章首先分析了“三新”背景下高中思政課議題式教學的意義，然后指出了高中思政課議題式教學的困境，在此基礎上提出了“三新”背景下高中思政課議題式教學的策略，包括：注重課前預習指導，豐富學生知識儲備；創建較合適議題，幫助學生更快融入；尊重學生主體性，開展豐富實踐活動；構建序列化議題，不斷深化議題結構；注重評價多樣化，發揮評價促進功能。旨在為相關教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：思政課程；議題式教學；高中

在新教材、新課程和新高考背景下，高中思政課議題式教學備受關注。議題式教學作為一種以議題為核心、以學生為主體的教學模式，對于培養學生的綜合素養和思辨能力至關重要。然而，這種教學模式也面臨著一系列困境，因此，探討“三新”背景下高中思政課議題式教學策略對促進學生綜合素養的全面提升具有重要意義。

一、“三新”背景下高中思政課運用議題式教學的意義

在“三新”背景下，即新教材、新課程和新高考的背景下，高中思政課運用議題式教學具有多重意義。其一，議題式教學能夠增強思政課的針對性與實效性。通過緊密結合新教材、新課程和新高考，教師可以更好地滿足學生的學習需求，使得思政課的教學內容更加貼近現實，更有針對性。其二，議題式教學強化了思想政治教育的引導性。通過引入涉及新時代社會問題的議題，鼓勵學生主動參與學習、積極思考和探討，從而加強學生的思想政治教育，使學生對社會和人生的關鍵問題有更深刻的認識，有助于培養學生的批判思維能力，讓學生能夠理性思考、客觀看待問題，培養辯證思維能力。其三，通過針對新教材、新課程、新高考的議題式教學，高中思政課能夠跨學科拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養。學生在討論議題的過程中需要了解并運用多種學科知識，從政治、歷史、經濟等多個角度分析問題，使得學生的知識結構更加全面。議題式教學同樣也能夠激發學生的學習興趣，相比傳統教學的單調性，引入新的教學內容和方法，使得思政課更加生動有趣，激發學生積極參與，從而提高教學效果[1]。其四，在議題式教學方式下，學生通常需要小組合作完成任務，學生在小組內討論、合作解決問題，學會傾聽他人觀點、尊重不同意見，形成良好的團隊氛圍，這有助于培養學生的團隊協作精神和集體意識。同時，在議題研討過程中，學生需要主動查找資料，積極探索解決方案，無形之中也培養了學生的自主學習意識和能力，為學生未來的學習和發展奠定基礎。

二、高中思政課議題式教學的困境

（一）學生知識儲備不夠，議題式教學開展效果不佳

高中學生來自不同的中學，有著各不相同的教育背景，其學科知識水平和認知層次也存在著不同程度的差異。在議題式教學中，如果學生的基礎知識儲備不夠，缺乏必要的背景知識，就很難全面把握議題的核心要點，也就無法理解或深入思考議題所涉及的問題，導致課堂討論缺乏深度，使得教師在引導學生進行研討時遇到困難，議題式教學的最終呈現效果不佳。

（二）議題設置難度較大，學生較難融入議題情境

一些議題可能涉及抽象而深奧的概念，或者與學生日常生活較為疏離，讓學生難以真正感同身受。例如，涉及復雜的經濟理論、國際政治等議題，學生難以建立起與之相關的現實經驗和情感共鳴，進入不了議題情境，從而影響他們在討論時的積極性和深度參與程度。

（三）師生關系較難協調，學生主體地位容易被忽視

雖然議題式教學強調學生的主體地位和主動參與，教師仍然處于教學組織和引導的角色。在實際教學中，教師因為課程進度、教學壓力等原因，未能充分尊重學生的個體差異，忽視了學生在思想、價值觀、興趣等方面的差異。這樣，學生會感到缺乏足夠的自主性和主動性，導致教學效果受到限制。

（四）議題教學較形式化，學生無法深入了解其主旨

由于教學中的時間和資源限制，教師只能在表面上涉及議題的內容，而未能深入挖掘和探究其內在的價值和意義。因此，學生只停留在對議題的表面理解，未能深刻思考其背后的問題和關聯。這樣的形式化教學使學生無法真正體驗到思政課議題式教學的優勢，影響其綜合素養的培養。

（五）議題評價比較單一，評價內容與主體不夠全面

在教學評價方面，教師過于側重于學生答案的簡單準確性，忽視了學生在解決問題、思考能力和團隊協作等方面的發展。此外，評價主體仍然還是以教師為重，忽略了學生自評和互評的重要性。因此，學生面臨評價內容較為單一、缺乏全面性的問題，評價結果可能不足以真實反映學生在議題式教學過程中的實際收獲和成長。

三、“三新”背景下高中思政課議題式教學策略

（一）注重課前預習指導，豐富學生知識儲備

由于學生在學科知識和思想政治素養上存在差異，教師應充分了解學生的學習水平和知識基礎，有針對性地為學生提供課前預習指導材料。預習指導內容應圍繞即將討論的議題展開，包括相關歷史事件、社會現象、重要概念等。教師可以提供多樣化的學習資源，如文獻閱讀、視頻觀看等，鼓勵學生積極參與，提升其對議題的認知和理解。為了更好地指導學生預習，教師可以設計預習問題，引導學生在預習過程中有目的性地查閱資料，思考問題，形成初步的認知框架[2]。此外，教師還可以通過網絡平臺或線下討論小組，與學生進行預習內容的交流互動，激發學生的學習興趣，促進思想的碰撞和交流。通過課前預習指導，學生可以在思政課堂上更好地融入議題討論，有更豐富的知識基礎作為支撐，進一步深化對議題的理解，為深入討論提供更多角度的思考。

例如，在學習高中思想政治必修二第二單元第四課《我國的個人收入分配與社會保障》時，首先，教師可以給學生提供相關歷史事件和政策的背景資料。例如，介紹改革開放以來我國收入分配制度的變遷歷程，以及實施不同社會保障政策的目的與成效，使學生對我國個人收入分配與社會保障的發展有更深入的了解，為后續討論做好準備。其次，教師可以推薦學生觀看相關視頻，深化對議題的理解。例如，可以選擇有關社會保障政策的紀錄片或新聞報道，讓學生通過視覺和聽覺感受到社會保障政策對人民生活的實際影響。此外，教師還可以設計預習問題“我國個人收入分配不均的原因有哪些？社會保障制度的建設對于解決這一問題有何作用？”引導學生有目的地進行預習，形成初步的認知框架，為課堂上的討論做準備。最后，教師可以利用網絡平臺與學生進行預習內容的交流互動，學生可以在小組中分享自己的預習心得和理解，同時傾聽其他同學的觀點和想法。在課堂上，學生可以從不同角度出發，充分利用批判性思維，積極參與討論，形成多元化的觀點和見解。

（二）創建較合適的議題，幫助學生更快融入

教師在教學過程中實施議題式教學的時候，一定是適當設置議題，選擇和學生自身息息相關的話題可以更好地建立起與學生之間的關聯，幫助學生快速進入到議題討論中，達到更好的議題式教學效果。以高中思想政治必修四第二單元第六課《實現人生的價值》為例，這節課主要涉及價值與價值觀、價值判斷與價值選擇、價值的創造和實現三個部分，教師可以根據學生的興趣、生活經驗和認知層次，設計具體而貼近實際的議題，選擇具有代表性和可操作性的議題，讓學生在討論和實踐中感受到思政課的實際意義，從而更加深入地理解和實踐人生的價值。

首先，在介紹價值與價值觀時，可以選擇具有代表性的價值觀對比，如傳統觀念與現代觀念的沖突，讓學生思考這些價值觀對于人生選擇和道德準則的影響。例如，引導學生探討傳統觀念中強調孝順與現代觀念中強調個人追求之間的沖突與融合，讓學生了解不同價值觀可能帶來的不同行為和生活方式。其次，在價值判斷與價值選擇部分，可以設計實際生活中的情境，讓學生進行道德決策。引導學生面對一個道德困境，如在招聘時選擇是否坦誠交代過去的錯誤經歷以及產生的不同結果，讓學生思考價值觀和社會責任對于選擇的影響。通過這樣的實際案例，學生可以更直觀地理解價值判斷和價值選擇的復雜性和重要性。最后，在價值的創造和實現部分，可以鼓勵學生自主探究價值創造的途徑。例如，組織學生進行資料查詢，探討當代社會中的個人或群體模范是如何通過自身的努力實現人生價值的。這樣的活動可以激發學生的創造力和創新意識，從而更加主動地參與到實現價值的過程中。

（三）尊重學生的主體性，開展豐富實踐活動

議題式教學不是簡單的教師問學生答，而是為了讓學生形成對議題的正確認識的教學方式。為了充分發揮議題式教學的優勢，尊重學生的主體性至關重要，通過豐富實踐活動彰顯學生的主體性，學生才能深入了解和感受主旨，形成對議題的正確認識，更好地促進學生的綜合素養和思想品質的全面發展[3]。

以高中思想政治課必修四第三單元第八課《學習借鑒外來文化的有益成果》為例，部分學生對待外來文化的態度仍是“一刀切”，即要么是一味地采用，要么是一味地拒絕，對待外來文化沒有形成一個正確的認識。教師在針對這一節課展開議題式教學時，為了讓學生形成一個正確的認識，必須要充分發揮學生的主體性，開展包括繪畫、音樂等多種形式的實踐活動讓學生親身去體驗。在繪畫方面，學生可以選擇具有代表性的外來文化元素作為創作主題，如古代絲綢之路的文化交流、不同國家的建筑風格、傳統民族服飾等，并通過觀察、研究和體驗，深入了解這些元素在外來文化中的含義和特點。在繪畫過程中，學生可以用色彩來表達自己對外來文化的感受，選用不同的顏色和色調來展現外來文化的多樣性和豐富性。如對于古代絲綢之路的文化交流，學生可以運用豐富的色彩和流暢的線條，表現出不同文明融合交流的景象，傳遞出對文化交流和融合的贊美與理解。

（四）構建序列化的議題，不斷深化議題結構

形式化的議題不足以讓學生形成對事物本身的深度思考，也不符合新教材、新課程和新高考的要求。以高中思想政治必修一《中國特色社會主義》為例，為了讓學生深度認識社會主義，可以通過構建序列化的議題，不斷深化議題結構，讓學生在回看走過的路、比較別人的路和遠眺前行的路三個層級中逐步認識社會主義的發展歷程、優勢特點和未來方向。

首先，在回看走過的路的層級上，教師可以選取中國特色社會主義誕生和發展的重要節點和歷史事件作為議題，引導學生了解中國特色社會主義的奮斗歷程。例如，可以選擇中國共產黨的成立、新中國的成立、改革開放等重要事件作為議題。學生可以通過學習相關歷史材料、視頻和資料，了解社會主義新中國的發展脈絡、艱辛歷程以及各個歷史時期所面臨的挑戰和取得的成就，幫助學生全面認識中國特色社會主義的歷史沿革和理論基礎。

其次，在比較別人的路的層級上，教師可以選取不同國家和地區的不同制度實踐案例作為議題，讓學生通過比較分析，認識不同道路的差異和優劣。學生通過對比各個國家社會主義的歷史背景、政策措施以及取得的成就和教訓，深刻理解中國特色社會主義的獨特性和優越性，這樣的議題有助于拓寬學生的視野，培養他們全球視野和批判性思維能力。

最后，在遠眺前行的路的層級上，教師可以選取中國特色社會主義的未來發展方向和目標作為議題，讓學生思考社會主義在新時代的任務和使命，例如，可以選取習近平新時代中國特色社會主義思想和中國夢為議題[4]。學生通過學習相關文獻和演講，深入了解中國特色社會主義新階段的基本方略、發展目標和重大任務，以及人民群眾的美好生活向往。這樣的議題能夠激發學生的愛國熱情和責任意識，培養學生為實現中國夢貢獻力量的意識和行動。

（五）注重評價的多樣化，發揮評價促進功能

為了解決議題式教學在評價方面可能存在的單一和不全面問題，教師可以采取一系列多樣化的評價，以便更全面地了解學生在議題式教學中的表現和成長。同時，教師可以針對不同的學生特點和學科特點，靈活選擇適合的評價方式，使評價結果更貼近學生的實際情況。在這樣的評價體系下，學生的自主學習和發展潛能可以得到更好的釋放，思政課議題式教學的效果也將更為

顯著。

一方面，在評價主體上，教師可以引入多元化的評價方式。除了傳統的考試和測驗外，還可以采用開放性問題讓學生進行書面表述、演講或展示等形式，以便全面了解學生的思考和表達能力。教師還可以借助現代技術手段，采用自動評分系統或在線問卷調查等方式，實現量化和定量評價，不僅可以減輕教師的評價負擔，還能更客觀地收集學生的表現數據，為學生提供更準確的反饋和改進建議。此外，鼓勵學生進行自評和互評。在學生完成學習任務后，可以引導學生對自己的表現進行反思和評價，自主發現不足和改進方向；讓學生互相評價，借助小組討論或合作項目中的評價環節，幫助學生更好地認識自己的優勢和不足，促進個體之間的交流和共同進步。另一方面，在評價內容上，學生的思政素養不僅僅體現在學科知識的掌握上，還應考查學生在實踐過程中的綜合素質，比如在開展實踐過程中的實際知識運用能力和團隊合作意識以及協調能力等，從而全面評價學生的綜合素養。

結束語

高中思政課議題式教學是培養具有批判思維、團隊合作和實踐能力的優秀公民的重要途徑。在實踐中，教師要對教學策略進行不斷調整和完善，以適應學生和社會發展的不斷變化，真正推動高中思政課教學的創新與發展，為培養新時代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人做出積極貢獻。

參考文獻

[1]高興，方學軍.高中思政課議題式教學面臨的困境及解決策略[J].新課程導學，2023（14）：9-12.

[2]李瓊.高中思政課議題式教學的困境與優化路徑探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（2）：45-47.

[3]王霞.淺談議題式教學在高中思政課教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2022，36（3）：196-198.

[4]李柯.議題式教學在高中思政課中的運用：以“實現中華民族偉大復興的中國夢”為例[J].新課程導學，2023（5）：71-74.