問題情境——高中美術鑒賞教學的有效舉措

牟朋朋

摘 要：在高中美術鑒賞教學中采取問題情境教學模式是學科課程標準的核心要求，高中美術教師要用好問題與情境兩種教學媒介，并且將兩者有機整合起來，以此實現高質量的鑒賞教學效果。本文首先概述了問題情境的內涵，接著總結出問題情境對于高中美術鑒賞教學的作用，最后詳細論述了教師要從融入生活、借助美術史、運用視頻材料、設計“問題鏈”等幾個方面發力，幫助學生深入思考、探究、領悟美術作品的內涵與外延，體會其中的教育力量。從而提高高中美術鑒賞教學成效，培養學生學科核心素養。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；問題情境；有效策略

傳統高中美術鑒賞教學以單純的看和說為主，教師要求學生通過“看”來完成鑒賞環節，通過“說”來完成感悟環節，因為缺少線索與引子，很多學生游離于鑒賞大門之外，根本體會不到美術作品的內涵與力量。為了解決這一問題，需要教師積極創新問題情境教學模式，引導學生以問題及與問題相適應的情境為線索，去深入解讀美術作品內容，去深度探究美術作品內涵，這樣才能在寓教于樂中實現學生美術學科關鍵能力和核心素質的培養。

一、高中美術問題情境鑒賞教學的概述

問題情境包括兩個部分——問題、情境，其中問題是情境的基礎，情境是問題的載體，只有將兩者充分結合起來，才能發揮問題情境教學模式的價值。現有的研究認為，問題情境指的是在合適的情境中去發現問題，提出問題，并在學習中加以解決問題的一個過程，通過情境可以幫助學生更深入地理解問題，并且有了豐富的問題解決措施。同時，學生在豐富多彩的情境中，有了很高的問題解決積極性。為此，問題情境教學模式成為很多學科教學的主要舉措，其中就包括高中美術鑒賞教學。在高中美術鑒賞教學中采取問題情境教學模式，就是以問題作為學生鑒賞美術作品的引子，以情境作為學生分析和解決問題的媒介。

高中美術學科鑒賞教學借助問題情境模式具有鮮明的特點，主要體現在以下幾個方面：一是趣味性，之所以要在高中美術鑒賞教學中應用問題情境模式，最為基礎的目標是激發學生鑒賞熱情，愿意參與到教師的教學活動中。而且教師可以在情境中融入有趣的元素，以實現更高的鑒賞成效。所以，趣味性是問題情境教學模式的首要特征，也是實現鑒賞教學目標的關鍵。二是探索性，問題情境的基礎是問題，這一教學模式目標得以實現的基礎是問題，問題的核心作用是線索與引導，可以引導學生以探索問題目標為指引，去深入研究每一個美術作品背后的價值與意義，去探究美術作品深層次的含義。也只有問題情境具有了探索性，才能幫助學生更好地實現鑒賞目標。三是教育性，問題情境設置的目標就是為了培養學生學科核心素養，實現更高的教育性。所以，問題情境無論是在問題還是情境方面都具有很強的教育性，可以帶給學生更深入的思考，可以幫助學生去認識學科核心素養的內涵與外延，進而實現針對性的提升與發展[1]。

二、高中美術鑒賞教學采取問題情境模式的作用

（一）有助于實現深度鑒賞成效

對于高中生來說，在鑒賞美術作品的時候，不能再停留于表面的熱鬧，而是能通過表面看本質，能深刻感知到作品中蘊含的教育能量，能汲取作品中的教育養分，進而實現自身更全面的發展。而這一目標的實現，僅依靠傳統的看、說等鑒賞過程難以實現，但是在問題情境的助力下，教師可以合適的問題作為學生深入理解的引子，以具有教育性的情境作為學生深度感悟的媒介，這樣就能幫助學生跳離美術作品表面的吸引，能更深入地探究與思考。如教師在帶領學生鑒賞“古羅馬雕塑”作品的時候，可以利用多媒體將各種古羅馬雕塑作品展示出來，然后以古羅馬時期的雕塑作坊為鑒賞情境，并且設計一些探究問題。這樣學生就能結合古羅馬時期的經濟、社會、人文等因素去思考古羅馬雕塑的獨特之處，去探究古羅馬雕塑的美與力量，實現深度鑒賞成效。

（二）有助于創新鑒賞教學方法

美術學科屬于藝術類學科，俗話說藝術來源于生活，又高于生活，體現了很強的創新性與創造性，為此，高中美術教師在開展鑒賞教學的時候，所采取的教學模式也不能一成不變。一方面通過創新教學方法可以激發學生學習熱情，另一方面在創新教學方法中也可以拓展學生美術思維。而問題情境教學方法因為問題的開放性和情境的多樣性，并且與其他多種教學模式、教學方法可以自由搭配，這就決定了高中美術教師可以問題情境教學方法為基礎，創新更有效的鑒賞教學方法。如對于《戰爭與和平》章節中的美術作品，教師在開展鑒賞教學的時候，要利用好問題情境教學法，并且在此基礎上能積極創新，包括帶領學生在實踐中去鑒賞相關的作品，在豐富的教學舞臺中去感受戰爭的破壞性，以及和平的寶貴。

（三）有助于培養學生鑒賞綜合素質

鑒賞不僅僅是“能說會道”，更要能通過鑒賞感受美術作品的美，汲取美術作品中蘊含的成長力量。這一點在傳統高中美術鑒賞教學中難以實現，教師也不關注學生鑒賞綜合素質的培養。但是在問題情境中可以有效實現這一目標，教師通過問題作為引導，讓學生有了深入探究美術作品的渠道，明白了藝術的力量，感受到人文的價值。以此幫助學生在情境中感受到生活美、自然美、人文美，并且能在生活情境中掌握創造美的能力與技巧，進而能更加積極陽光地生活與學習。如對于《變幻的自然萬象》這一節內容，教師要以問題情境教學模式為基礎，積極開展生活化教學，將問題、生活、情境結合起來，引導學生在生活中感受自然萬象的變幻無窮，并且能思考如何打造更絢麗的自然萬象，以此培養學生審美素養，提高學生發現美、創造美、感悟美的能力[2]。

三、高中美術鑒賞教學中借助問題情境的有效策略

（一）融入生活，創造更具生活氣息的問題情境

美術作品與我們的生活有著極其緊密的聯系，這也就決定了高中美術教師在開展鑒賞教學的時候，要以學生的生活為基礎，并且要將生活與問題情境結合起來，為學生打造熟悉的生活問題情境。進而引導學生在生活情境中去思考美術鑒賞問題，不僅有利于學生又好又快地解決鑒賞問題，實現鑒賞專業能力的增強，而且可以幫助學生學會將鑒賞技巧融入生活中，提高創造生活美的綜合能力。

例如，《韓熙載夜宴圖》是一幅與生活有著很強聯系的作品，與我們真實生活中的聚會聚餐場景具有很高的相似度，所以，教師可以據此開展生活問題情境教學，將學生的生活與問題情境結合起來開展教學。教師在鑒賞導入環節就需要為學生創設生活問題情境，以幫助學生更快沉浸到這幅作品中，如生活問題情境可以是我們在參加各種聚會的時候，會通過什么樣的方式來記錄這一美好瞬間？很強的畫面感，而且與學生的生活聯系緊密，很容易幫助學生在問題的引導下回憶起生活中的聚會場景。從而通過一個有效的生活問題情境，幫助學生對作者創作這幅圖的目的有了深入理解，并且會以自己的生活實際為基礎，去鑒賞作品中的生活元素，感受聚會的美好。

問題情境離他們的生活越近，問題激發的思考就越多，而他們對知識的接受程度也就越高。藝術是從生活中產生的，也是為生活服務的。所以，只有將高中美術作品與學生生活聯系在一起，才能引導學生真正地感受到藝術的價值。

（二）借助美術史，打造更具人文活力的問題情境

美術史是對美術發展和美術規律進行研究的學科，在美術的發展過程中，伴有美術故事與美術史實的出現。為此，高中美術教師在開展鑒賞問題情境教學的時候，要將美術史與問題情境結合起來，從而打造更具人文活力的問題情境，讓學生在美術作品鑒賞過程中感受濃濃的人文氣息，體會到人文的力量，這也是美術作為藝術的集中體現。高中美術教師要以教材中美術作品背后的歷史為基礎，將有利于學生理解、感悟美術作品的史料延伸到問題中、融入情境中。通過延伸到問題中，讓學生在思考問題的時候有了支撐與素材，通過融入情境中，幫助學生在更加直觀、精彩、真實的歷史情境中品讀美術作品的時代價值與民族意義。

例如，教師在帶領學生鑒賞“古希臘雕塑”的時候，可以維納斯、勝利女神兩尊古希臘具有代表性的雕塑為鑒賞對象，引導學生通過對這兩尊雕塑的鑒賞，感受古希臘時期美術領域發展水平之高，以及古希臘雕塑家較高的藝術造詣。在具體的教學中，教師可以借助古希臘雕塑史為學生創設問題情境，引導學生以古希臘雕塑歷史作為問題情境教學的基礎，讓學生對西方的雕塑美術史有一個比較直觀的認知。在美術史介紹過程中，教師要適時地融入一些問題，如維納斯為什么斷臂之后才能展現出藝術之美，體現了古希臘人什么樣的審美觀念？為了幫助學生順利分析和解決這些問題，教師要以這一段美術史作為問題情境，這對于學生深入探究問題答案，欣賞古希臘雕塑之美具有極其重要的作用。

圍繞美術史來創設有效問題情境，使學生在學習美術專業知識外，提高對美術作品的鑒賞效果，在這個過程中教師可以采取跨學科學習，引導學生以語文學科的閱讀理解作為學生理解美術史、解決鑒賞問題的重要“助手”。

（三）運用視頻素材，創設更具形象直觀的問題情境

視頻素材是情境再現的主要媒介，尤其是隨著現代信息技術在學科教學的深度融合，可以達到更深入、更多樣的教學效果。為此，高中美術教師在開展鑒賞教學的時候，也需要運用視頻素材，以此創設更具形象直觀的問題情境，幫助學生在精彩的多媒體世界中，能更加直觀地體會到豐富多彩的情境世界，并以此為基礎去更高效地解決鑒賞問題，實現更高的鑒賞成效。教師在借助視頻素材來創設問題情境的時候，需要結合所要鑒賞的美術作品，保證視頻素材與美術作品具有緊密的聯系，實現對美術作品的詮釋與拓展，這也是學生鑒賞美術作品的支撐。

例如，湘美版高中美術鑒賞教材中有很多中國民間美術作品，如年畫、皮影、剪紙、泥塑、風箏等，這些美術作品既是我國文化瑰寶，也是實現美育的重要素材，為此，高中美術教師要加強民間美術作品鑒賞教學。在開展這一類作品鑒賞教學的時候，需要教師運用視頻素材，將這些民間藝術作品更多元、更直觀地展示出來，包括這些民間美術作品的創作過程，以及豐富多彩的呈現形式，讓學生對民間美術作品有更深刻的體會，能領悟到民間美術作品的美。為了引導學生更深入鑒賞民間美術作品，教師要將問題情境與視頻素材結合起來，將情境更豐富、多彩、直觀地展現出來，這對于學生感受民族美術文化魅力，自覺傳承與發揚民族傳統文化具有積極的作用。

在高中美術鑒賞教學中，利用視頻教材并結合多媒體進行輔助教學，將復雜的問題簡單化，尤其是對于情境的呈現具有極其重要的作用，可以幫助學生在豐富的情境中積極主動地探究鑒賞問題，培養鑒賞素養。

（四）創設“問題鏈”，構建更具系統遞進的問題情境

所謂“問題鏈”，指的是將一系列有關聯的問題串聯起來，形成一個完整的“鏈條”。設置“問題鏈”的主要目的是發揮問題的引導價值，將學生的思維引入更深處，進而實現更好的探究與教育效果。所以，高中美術教師在鑒賞教學中采取問題情境的時候，要想實現這一教學模式應有的教育價值，教師設計的問題要避免碎片化，要多設計幾個具有層層遞進關系的問題，這樣學生就能在“問題鏈”的幫助下，可以步步深入探究美術作品的教育價值，可以層層剝離美術作品的內涵與外延，這樣才能實現更深層次的鑒賞效果。教師在拋出“問題鏈”的時候，要把握好時機，遵循由易到難的順序，激發學生探究的欲望，尤其是在遇到鑒賞難點和盲點的時候，合適的“問題鏈”將能起到事半功倍的鑒賞教學效果。

例如，在《美術作品反映歷史》這一節中有很多傳承至今的美術作品，它們被珍藏在各大博物館中，很多是我們耳熟能詳的作品。教師在帶領學生鑒賞這一類作品的時候，不能僅停留于作品本身的美，也不能僅鑒賞作品構思的巧妙，更多的是能透過作品去探究那一段歷史的真相。在開展這一教學任務的時候，教師要以“問題鏈”情境教學為基礎，為學生設計一系列的問題，引導學生從提煉歷史名畫中蘊含的專業知識開始，在合適情境的助力下，去探究每一幅作品中所體現的歷史元素，去剖析作者想要表達的思想。如一幅《清明上河圖》不僅充分展示了北宋大家張擇端精湛的繪畫技能，更是將北宋都城的城市面貌及社會各階層生活狀況栩栩如生地刻畫出來，所以具有很高的藝術價值與歷史價值。教師在開展鑒賞教學的時候，可以設計的“問題鏈”是作者在這幅畫中運用了哪些技巧，畫中的樓宇、橋梁、人物等有什么樣的特征，從這幅畫中你可以發現北宋的經濟社會有什么樣的特點等。并且將河南的“清明上河園”景點宣傳片作為“問題鏈”背景，以幫助學生更深入探究“問題鏈”，實現對這幅畫內涵與外延更好的探析。

高中美術教師要把“問題鏈”的設計與問題環境相結合，從而使問題的解決能夠靈活地運用不同的方法，培養學生獨立解決問題的能力，并且因為“問題鏈”的引導，可以實現思維的發展與延伸[3]。

結束語

綜上所述，在高中美術鑒賞教學中，教師要以創設問題情境為教學手段，讓整個鑒賞教學活動變得豐富多彩，可以在寓教于樂中提高鑒賞效果，這也與高中生的身心發展規律相契合。在具體的教學過程中，教師要用好用活問題情境教學模式，尤其是能融入生活，創造更具生活氣息的問題情境，借助美術史，打造更具人文活力的問題情境，運用視頻教材，創設更具形象直觀的問題情境，創設“問題鏈”，構建更具系統遞進的問題情境。以此激發學生的學習積極性，以及探索新知的欲望，更重要的是培養了美術學科核心素養。

參考文獻

[1]劉煜婷，王冬梅.高中美術教學中美術鑒賞的理解、實踐與反思[J].美術教育研究，2022（21）：176-178.

[2]周睿珊.情境教學法在高中美術鑒賞課的運用：以走進具象藝術為例[J].美術教育研究，2022（5）：155-157.

[3]王才火.“同課異構”模式在高中美術鑒賞教學中的應用[J].美術教育研究，2021（21）：152-153.