高中歷史教學“史料實證”核心素養培養的研究

熊國強

摘 要：隨著課程改革的不斷發展，培養學生的核心素養成為時代教育的主題，國家更多的要求在歷史課本上進行史料實證，許多學生通過對歷史課程的學習，了解歷史知識，在通過對歷史知識的不斷了解和加深，弘揚自己愛國主義熱情。通過史料實證的方法學習歷史，也同樣能夠增加對歷史學習的興趣，不斷追求真實的歷史，對史料擁有自己獨特的理解。在新的教學目標下，史料教學通過運用史料所能帶來的教學效果，是否促也可以有效的促進學生的史料實證素養的形成。在理論與實踐相結合的過程中，探究培養學生史料實證素養的有效策略，從而更好的促進學生在歷史學科中核心素養的形成。

關鍵詞：高中歷史 史料實證 素養培養

引言：史料實證顧名思義也就是在學習歷史課程時通過相關史料的參考對所學的歷史知識進行辨析和理解。史料實證這一方法在高中歷史課程的學習上尤為重要，歷史永遠是向前發展的歷史，發展的進程是不可逆的，只有通過現在所有的史料作為參考，才能回顧過去，吸取過去歷史中的經驗和教訓。史料實證的核心素養是學習歷史學科的關鍵因素。學生通過史料實證的方法學習歷史，能夠培養學生的家國情懷，通過國家過去和現在歷史對比，能夠對當前的社會形勢產生一種民族自豪感。

史料實證素養培養的必要性

由于受到高考文理分科形式的影響，學生會從一開始就輕視對歷史課程的學習，很多人認為他不是主要學習的科目，所以當代很多高中生都不具有史料實證的核心素養。再加上很多的歷史老師本身并沒有較高的歷史素養，在教學過程中，往往只是進行書本上的知識的講授，認為書本上的知識只是需要背就行，并不懂得引用實例，來給同學們展現歷史的發展，這就導致教師在教學過程中并不注重學生史例實證的核心素養的培養。在這樣的現狀下學校和各方面都應該培養史料實證核心素養。

在全新的課程教育改革背景下課堂中更加注重的是學生對于問題的探索，而不是課堂教學的結果。更加注重于學生素質的培養。越來越看重的往往不是學生優秀的成績，而是學生要擁有端正的品德素養、價值觀和健康的身心。而在歷史課堂的教學中，教師要充分運用各方面的資源，培養和引導學生利用辯證分析的方法來看待歷史和現實的問題，思考歷史中曾經出現過的問題，從中總結經驗教訓，更深一步的培養學生的家國情懷和愛國熱情。

在歷史教學中培養史料實證素養的方法

引導學生正確區分各種史料

在培養學生的史料實證素養方面，教師首先要做到的就是幫助學生認識不同的史料，保證學生對不同類型的史料有著基本的認識。史料的類型眾多，根據其形式的不同，可以分為書報、文件、實物、口碑四類；按照性質分類，可分為原始史料、撰述史料、傳抄史料、文藝史料四類。

以人教版歷史必修一課本中《外交關系的突破》為例，教師在總結中國在70年代能夠實現外交突破的原因和中美關系得到緩和的原因時，教師可以給學生呈現出美國當時侵占越南的圖片史料和中美關系成為當時社會發展的趨勢的文字材料介紹當時美國面臨的外交問題，從而引導學生思考在當時的歷史背景下中美關系緩和成為大勢之趨。引用不同的歷史材料能夠豐富學生認識歷史的途徑，也讓學生盡可能多的接觸到不同類型的歷史材料。

引導學生正確整理史料重視史料

整理史料的方法有多種，可以按照時間的順序對資料進行整理，按照空間的順序對史料進行整理。，也可以按照圖表格式的方法對史料進行梳理。按照時間順序對史料進行整理，首先要確定在歷史的研究中最重要的事情。 然后通過時間的脈絡對整件事情進行梳理，使學生理清歷史時間發生前后的關系。按照空間對歷史事件進行整理，能夠使學生對歷史的認識更加立體化和系統化。以人教版課本中紅軍長征的知識為例，長征是中國人民歷史上最偉大且最艱辛的戰役，但是單從課本上的語言形容學生無法體驗到長征的艱難，所以教師可以在課堂上展示長征的路線， 將長征的路線同我們日常出行的路線進行對比，則可以讓學生直觀的體驗到長征的艱難，體會到紅軍的氣魄和膽識。圖表梳理的方法有些類似于思維導圖，以歷史課本中唐朝的三省六部制度為例，利用思維導圖的模式，可以讓學生直觀的看出唐朝政權最終全歸于皇帝，掌握最高統治權，使學生的歷史學習更加輕松。學生要對史料有著充分的主觀價值的判斷，歷史是客觀存在的所以每個人都有不同的理解，不同的立場存在著不同的觀點，所以學生要以史為鑒，形成自己歷史的獨特認識。

結束語：

史料實證是學習歷史學科的關鍵能力和方法，也是學生學習和了解歷史的重要途徑，高中歷史教學中學生史料證實的素質培養，教師要引導學生正確區分史料，引導學生接觸多方面的歷史材料，學生可以利用多種方法對史料進行整理，分析解讀各種歷史材料，辨別真偽，綜合各方面對歷史的認識，并最終得出自己對歷史的判斷，并以實證的態度和精神處理歷史與現實的問題，從歷史中吸取經驗。

參考文獻

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[2]王楓.論高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養[D].南京師范大學，2017.

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