注重精準評價，打造初中數(shù)學有效課堂

陳忠陽 福建省晉江市新僑中學

實施針對性強、精準的評價是數(shù)學教師必備的專業(yè)技能。精準評價不僅可以調(diào)動學生參與課堂的主動性，還有利于推動教學活動的順利實施，進一步增強學生學習的熱情和自信。如果教師采用的評價方式單一且機械，就會削弱學生數(shù)學學習的興趣，從而降低教學的實效性。因此，本文在搜集、了解相關研究的基礎上，立足自身的教學實踐探索，從“革新評價觀念”“優(yōu)化數(shù)學課堂評價內(nèi)容”“邀請學生參與”以及“創(chuàng)新評價方法”四個方面闡述通過精準評價打造初中數(shù)學有效課堂的策略。

隨著新課改的不斷細化，學科教學的改革逐漸受到了廣大教育者的重視，其中課堂評價是學科教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對于學生的學習、發(fā)展有著至關重要的作用，通過科學、精準的評價可以為初中生的學習、各方面的表現(xiàn)提供比較具體的信息反饋，讓學生了解自己在課上的進步或者不足，從而針對他們的表現(xiàn)提出針對性意見，推動學生進步和發(fā)展，促進初中數(shù)學教學效果的優(yōu)化。因此，教師必須改進自身的評價理念，不斷探索并豐富評價的方式和內(nèi)容，以此來提高數(shù)學教學的實效性，實現(xiàn)對有效課堂的打造。

一、精準評價的理念和作用分析

（一）精準評價的理念

1.評價目的：促進學生發(fā)展

數(shù)學課程標準明確提出，一切教育教學活動的目的都是為了推動學生的發(fā)展，而課堂評價亦是如此。實施評價的目的是為了讓教師、讓學生更好地了解自己學習數(shù)學的具體過程和結(jié)果，從而優(yōu)化教師“教”的方式、激發(fā)學生“學”的動力，最終促進其朝著更好、更高的層面發(fā)展。因此，在初中課堂實施精準評價更多的是針對學生而言，第一是發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中存在的不足和缺陷，發(fā)現(xiàn)他們存在的潛能，發(fā)現(xiàn)學生在教學中的困惑；第二是在發(fā)現(xiàn)的基礎上給學生提供科學的、精準的反饋，從而幫助學生更好地改進，并對之后的教學策略進行調(diào)整，最終達到理想的課堂效果。因此，本文認為數(shù)學課堂精準評價的目的是提高教學的有效性，促進學生更好地發(fā)展。

2.評價主體：教師、學生、同伴

以往，數(shù)學課堂評價的主體是教師，缺少學生的主動參與，這樣不利于促進學生全面發(fā)展。因此，在精準評價的理念下，教師應讓評價主體多元化，鼓勵學生參與到評價環(huán)節(jié)當中，使學生對自己的行為和表現(xiàn)自評，也可以在小組內(nèi)進行同伴互評，這樣可以強化學生的主體意識，有利于促進學生的溝通交流。因此，精準評價的主體除了教師之外，還應包括學生、同伴。

3.評價內(nèi)容：結(jié)果與過程并重

數(shù)學新課標對數(shù)學課堂評價的內(nèi)容做出了具體的要求，除了基本知識、技能之外，教師還需要對學生的思考過程、問題解決能力以及情感態(tài)度等方面進行全方位的評價，不僅要注重數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注學生學習的具體過程，了解學生在課堂學習中的收獲、不足等，真正掌握初中生的學習水平，同時也要關心學生在數(shù)學學習活動中呈現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，只有對學生做出全面的評價，才能客觀反映其學習情況。因此，精準評價的內(nèi)容必須是結(jié)果與過程并重。

4.評價方法：多種方式結(jié)合

課程標準提出教師應遵循“多樣化”的原則實施課堂評價，盡可能地將多種方式相結(jié)合，如把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，把表現(xiàn)性評價和形成性評價相結(jié)合等，這樣才能全面反映學生的發(fā)展情況，優(yōu)化評價的效果。

（二）精準評價的意義

1.提高課堂教學的有效性

精準評價的作用在于可以提高數(shù)學課堂的有效性，進一步優(yōu)化“教”與“學”的效果，尤其是對于部分學習存有困難的學生來說，通過經(jīng)常的評價反饋可以改善學生的學習現(xiàn)狀，促進其在原有的基礎上獲得進步。因此，在數(shù)學課上實施精準評價，有利于實現(xiàn)有效課堂的打造。

2.促進學生學習教師教學

通過實施精準評價，對學生的學習、表現(xiàn)進行不斷的反饋，為學生提出針對性強的意見，有利于促進學生的學習，與此同時，教師也可以對自己教學的方式、手段等進行反思，從而改進教學策略，及時優(yōu)化教學的內(nèi)容和活動等，采取精準教學的方式來引導學生學習，從而助推“教”與“學”的雙向發(fā)展。

3.弱化評價甄別選拔功能

傳統(tǒng)的課堂評價過于關注學生的學習結(jié)果，期望通過評價來選出成績的優(yōu)劣，單純地以評價結(jié)果來判定學生的好與壞太過片面，難以反映出學生的綜合素質(zhì)。因此，精準評價這一理念在很大程度上可以弱化評價的甄別和選拔功能，讓教師不再把最終的考試成績當作是評價學生好壞的唯一標準，而是可以圍繞學生對知識的掌握、思考能力、主體需求來實施全方位、多角度的評價，從而挖掘他們在各方面的潛能，在評價中關注初中生的學習方式、情感態(tài)度，給學生提供自由發(fā)展的空間，最終強化他們學習數(shù)學的自信。

二、精準評價打造初中數(shù)學有效課堂的策略

（一）革新評價觀念，明確評價目的

1.改變“課堂評價就是測驗”的錯誤觀念

教師對于分數(shù)的追求在很大程度上也會影響學生個人的思想，在應試教育的背景下，教師習慣于通過最終成績來評價學生的好與壞，這就導致很多學生把中考分數(shù)當作自己整個初中生涯的追求，甚至把它作為學習的終點，體現(xiàn)了評價結(jié)果的功利性，不利于促進初中生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，教師必須革新以往“唯分數(shù)”的評價觀念，認識到傳統(tǒng)評價的局限性，改變“課堂評價就是測驗”的錯誤教學理念，在關注學生對數(shù)學知識習得的同時，也要了解、收集學生各方面的信息，掌握學生學習數(shù)學的過程、情感態(tài)度以及思考能力等，從而對學生做出完整的、精準的價值判斷。在新課改的背景下，教師必須讓傳統(tǒng)的評價觀念“脫胎換骨”。

2.明確評價目的促進學生發(fā)展

評價在數(shù)學教學體系中是至關重要的。評價的多方面功能體現(xiàn)在既可以反映學生個體差異，又可對學生起到一定的激勵作用，促進學生發(fā)展、優(yōu)化教學效果。在新時代教育評價改革的背景下，數(shù)學教師必須堅持以學生為中心的原則來構(gòu)建學生評價體系，明確評價的目的是為了推動學生在各方面的發(fā)展，把評價當作促進學生成長的有效途徑，圍繞學生在各方面的發(fā)展情況來實施客觀、有針對性地評價，充分發(fā)揮精準評價的育人功能和導向作用，為學生今后高質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展提供方向。

例如，在組織教學華師大版九上“二次根式”這塊內(nèi)容時，教師在課堂上給學生設計了從易到難的問題串，幫助學生逐漸進入探究二次根式的情境，問題如下所示：

（1）你認為什么樣的數(shù)才會有平方根？

（2）什么數(shù)會沒有平方根？

（3）你能說出什么式子可以稱為二次根式嗎？可以舉一些例子嗎？

在問題的驅(qū)動下，使學生勤于思考，對上述問題展開多角度的分析，并結(jié)合自己的理解回答提問。教師對學生的回答進行評價，師：“你能根據(jù)剛才的思路和回答總結(jié)出二次根式的特點嗎？”如某位學生是這樣歸納的：“我覺得二次根式必須有以下幾個特點，首先根指數(shù)必須是2，其次被開方數(shù)必須是非負數(shù)。”通過評價引導幫助學生更好地掌握二次根式的兩個特點。

（二）優(yōu)化數(shù)學課堂評價內(nèi)容

1.不僅要關注知識，也要注重學生情感

在實施精準評價時，除了對學生的數(shù)學知識、基礎技能進行考查之外，還要關注學生的情感，對學生學數(shù)學的情感、態(tài)度以及價值觀展開深入的評價。現(xiàn)階段，在數(shù)學學習過程中，非智力因素也受到更多老師的關注，情感領域的目標包括學生的主體興趣、內(nèi)部動機、需要等，雖然不是直接參與學生認知、建構(gòu)數(shù)學知識的過程，但是對于學習的熱情、積極性有著很大的制約作用。因此，要想提高初中生學數(shù)學的積極性，教師必須對他們在學習過程中呈現(xiàn)出來的情感、態(tài)度展開精準評價，把情感態(tài)度、價值觀納入課堂評價體系中，以此來提高學生參與數(shù)學課堂的興趣，逐步強化其數(shù)學自信。

例如，在組織教學華師大版九上“相似圖形”這塊內(nèi)容時，教師利用多媒體給學生呈現(xiàn)了一些圖片：

圖1

讓學生認真觀察圖片，并提問：“同學們，從圖片中你能發(fā)現(xiàn)些什么？你能對觀察到的圖片特點進行歸納嗎？”學生的思維力、注意力都集中在圖片上，開始分析圖形特點。在此基礎上，教師讓學生在小組內(nèi)討論交流，說一說什么是相似圖形，進而引導學生得出相似圖形的概念。在評價過程中教師不僅要關注學生是否可以得出數(shù)學概念這一知識，更重要的是關注其情感體驗，使學生保持積極的學習態(tài)度，獲得快樂的學習體驗，從而提高數(shù)學課堂教學效率。

2.不僅要關注結(jié)果，也要注重學習過程

評價結(jié)果不單單是為了促進優(yōu)秀學生的選拔，同時也是為了體現(xiàn)學生在某個階段學習中存在的缺陷和不足，便于教師調(diào)整教育策略。教師應該讓評價成為改進人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。在具體的教學評價中，教師不僅要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要注重學習的具體過程，對初中生思考、解決問題的方式、思維能力水平進行精準評價，確保學生可以真正參與到問題分析、解決當中，通過評價可以反映出學生對知識的掌握情況、思維能力的發(fā)展情況以及獨立解決問題的能力等，針對各方面的不足提出意見，對于優(yōu)異的表現(xiàn)進行鼓勵，從而促進學生更好地發(fā)展。

例如，在組織教學華師大版九上“隨機事件的概率”這塊內(nèi)容時，教師給學生呈現(xiàn)了一道數(shù)學例題：

在某次足球比賽中，有一個參賽守門員的身高是1.9米，他兩個手臂打開的距離也是1.9米，肩膀距離地面高達1.6米。那么請你思考：假設比賽中球門的面積是17.5平方米，那么你覺得一個足球球員有多大概率會進球呢？

鼓勵學生針對題目說出自己的解題思路，如學生答：“我認為需要計算足球球員的點球命中率，要計算它就必須知道守門員可以覆蓋多大面積，也就是計算一個長方形加上半圓的面積。”教師對于學生的思路、分析問題的過程展開精準評價，師：“嗯，你的思路很清晰，說的解題步驟也很有條理，我們必須知道守門員覆蓋的面積，其他同學的思路也是這樣嗎？”通過有效且針對性的評價可以增強學生的數(shù)學自信，同時可以掌握學生的思考方式、思維能力水平。

（三）邀請學生參與，豐富評價的主體

教師要讓評價主體多元化，鼓勵學生參與到評價環(huán)節(jié)當中，使學生對自己的行為和表現(xiàn)自評，也可以在小組內(nèi)進行互評，強化學生的主體意識，并且有利于促進學生的溝通交流，使學生在課上積累更多評價經(jīng)驗，鍛煉學生的自評能力。在實施精準評價的過程中，教師應遵循以學生為主體的原則，邀請班里的每一位學生參與到課堂評價活動中，這樣有利于克服傳統(tǒng)評價中主觀性、隨意性大的弊端，同時還能增強學生參與評價的積極性，從而優(yōu)化評價的實效，讓學生的學習和評價融為一體，極大地提高教學的有效性。

例如，在組織教學華師大版九上“一元二次方程”內(nèi)容時，教師先鼓勵學生自我評價，讓學生回顧這節(jié)課所學的內(nèi)容，并談一談現(xiàn)在對它有了哪些認識？給學生提供發(fā)言、思考的機會，如某位學生說：“通過本節(jié)課的學習，我了解到一元二次方程根的判別，掌握了根與系數(shù)的關系，也掌握了它的一般形式和各項系數(shù)的鑒別。我覺得我還有些地方掌握得不足，尤其是在缺一次項和常數(shù)項的一元二次方程系數(shù)的識別這方面，我有些不了解……”通過學生的自評可以促進對本課內(nèi)容的回顧、梳理，體現(xiàn)學生的主體性，接著教師再對學生的表現(xiàn)進行評價，指出他們的優(yōu)勢和存在的不足，并鼓勵學生改進，也可以為學生提供針對性的指導，幫助學生查漏補缺，促進其全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新評價方法，實施差異性評價

初中階段的學生在已有經(jīng)驗、性格特點和學習風格等方面存在差異，數(shù)學教師必須針對學生的差異來實施課堂評價，遵循差異性的基本原則來實施評價，確保可以圍繞每一位學生的特別表現(xiàn)進行差異性評價，這樣既可以增強課堂評價的針對性，又可以為每個學生提供最大的發(fā)展空間，從而達到最佳的評價效果，讓存在差距的學生結(jié)合教師的評價取得進步。因此，教師應創(chuàng)新評價的方法，結(jié)合學生的實際來實施差異性評價，給學生不同的評價，比如針對內(nèi)向、敏感的學生進行委婉、含蓄的評價；針對自卑的學生采取激勵性的評價，這樣可以促進學生更好地“學”，提高學生的課堂參與度。

綜上所述，數(shù)學教師應遵循“以學生為主體”的原則來實施精準評價，針對學生的身心發(fā)展特點、知識能力水平以及在課堂上的具體表現(xiàn)來進行評價，確保學生可以通過教師的評價了解自身學習的具體情況，使學生受到相應的啟發(fā)和教育，從而在調(diào)動學生數(shù)學興趣的同時更好地投入課堂活動中，增強學生數(shù)學學習的動力，促使學生在數(shù)學興趣、知識、主體性、認知等方面獲得綜合發(fā)展，最終提高課堂效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。