新課程改革下小學語文教學綜合評價初探

史利芳 甘肅省天水市秦州區藉口鎮藉口中心小學

語文課程評價目的不僅是為了驗證學生對知識的掌握程度，更重要的是為了改進學生學習方式和教師課堂講解方式，通過完善課堂設計，推動學生向前發展和進步。現階段在語文教學評價過程中仍然有一定不足，教師需通過科學有效的方式，完善綜合評價工作，提高學習的科學性和有效性，在保證教學質量的同時確保學生在語文學習過程中有足夠的自信和內在動力。

一、小學語文課堂評價的科學性

（一）教師在課堂評價過程中，需尊重學生差異性

教師要對學生的具體學習情況進行充分了解，然后在明確學生差異化的基礎之上有針對性地做好課堂教學，并且確保不同的學生都能得到尊重和認可。對于語文學習而言，學生在學習過程中會產生不同的感悟。教師授課過程中，不能強制給學生灌輸自己的想法，要從學生的實際情況出發，落實針對性評價。教育改革的推進，需通過建立完善的評價指標挖掘學生學習方面的潛能，對課程發展起著十分重要的作用。教育改革進行過程中，教師可以針對學生學習情況，采用多元化全方位評價方式，讓學生更好地認識自己的行為和學習情況，針對學習過程中存在的問題，保證學生的學習效果，切實強化興趣導向，且在實踐的過程中有效落實，這樣才能體現出教學的針對性和可行性。

評價過程需秉承科學的態度，具體問題具體分析，從而實現因材施教，對于學習習慣存在問題的學生，教師要針對學生的特點，采用正向鼓勵方式，樹立學生學習自信心，讓學生在認真思考問題的同時流利地回答教師提出的問題。教師在及時表揚學生、尊重學生個性特點的同時激發學生學習興趣和學習斗志，但也要注意適度，避免學生驕傲。

（二）課堂評價需以鼓勵學生為主

對學生的日常表現而言，教師要采用正面的引導方式，發現學生的閃光點，肯定學生的優點，采用欣賞、激勵的方式，激發學生的上進心。教學評價的相關理論在具體的操作過程中要融入教學實踐，要體現出動態性和發展性，不能只是關注學生的學習成績，要對學生的綜合指標，如課堂表現、理解程度、學習態度和價值觀等進行充分評估，然后在具體的學習過程中進行有效引導，這樣才能讓學生在多元化、持續性和發展性的評價過程中體現出良好的學習效能，在積極性和自主探究方面得到激發和調動。

學生在課堂上回答正確之后，教師可以通過激勵的方式讓學生有相對應的獲得感和成功的喜悅，在學生出現錯誤的情況下，教師也不要及時糾正學生的錯誤，需正視學生的不足，引導學生在錯誤中不斷成長。

二、傳統教學模式下，小學語文課堂教學面對的問題

（一）評價標準不夠科學

教學評價核心是評價標準，標準的評價科學性意味著評價結果的準確性和客觀性。在小學語文教學評價實施過程中，還存在評價標準不夠科學，存在模糊和主觀的情況；評價重點不夠合理，導致評價結果失敗。拓展學生課堂學習思維，需要小學語文教育不斷發展，教育理念和教育內容不斷革新，尤其當前語文教育中，不同內容的語文學習，傳統文化的深度傳承，教師需不斷研究和傳承知識，從基礎知識評價著手，開拓學生學習思維。

（二）評價方式過于單一

小學語文科學評價方式，主要是對考試成績的評價，可以有效反映出學生學習水平，尤其是語文閱讀能力寫作能力等。但是單一的方式，導致教師對學生評價不夠客觀，如口語表達、寫作研究、閱讀理解等，這些能力在評價體系中沒有得到充分體現，所以需更好地發揮學生學習潛力，在教學過程中充分展示自我。

（三）評價系統過于重視考試成績

傳統的小學語文教學過程中，評價方式過于務實，因為應試教育的影響，導致學生對于成績往往過于關注，對學生實際語文應用能力認識不足。科學評價體系的構建，需減少應試教育帶來的影響，提高學生語言表達能力和綜合素養。

三、新課程改革下小學語文教學綜合評價的策略

（一）多種評價方式需妥善結合

實施教學評價過程中，應注意教師評價和學生自我評價的有效結合。在新的教育理念指導下，教師需豐富評價方式，針對學生學習的具體情況，做出科學評價，從而調動學生學習語文知識的積極性。在學習過程中，學生是絕對的主體，因此，在課堂教學中，教師要優化教學策略，使學生的主觀能動性得到激發和調動，這樣才能從根本上激發學生的自主探究精神，使其在整體學習過程中可以積極探索、有效實踐，從而為其整體學習質量的提高奠定基礎。同時，教師要根據不同學生的特長給予正確的引導，鼓勵學生自我反省，找出問題，從而發揮長處，提高語文教學質量。例如，《葡萄溝》的主要教學目標：會認11 個生字，運用多種方法感悟“五光十色”“熱情好客”等詞語，并通過給學生進行多媒體展示、美讀感悟等方式理解課文內容，學會說“有的……，有的……”這樣的句子。通過講讀、理解課文及正確流利、有感情地朗誦，確保學生更加熱愛祖國、熱愛家鄉，具備家國情懷。教師在評價學生的學習情況時，需從課堂表現、學習情況、閱讀理解情況等多個角度入手，實現評價指標多樣化，提高評價公平性。

（二）充分利用各種評價資源

小學語文評價過程中，教師需掌握好評價時機，借助多種評價資源，根據學生不同情況，給予學生總結性評價。當學生回答問題時，教師需尊重學生個人想法，避免影響學生的創造性思維發展，選擇合適的時機，才能夠達到更好的評價效果。教師作為教學評價的主體，整體過程中參與教學評價，在時間和空間上，具有其他主體不具備的優勢，所以教師需重視對學生的評價過程，讓學生可以廣泛參與到評價中，實現學生作為評價主體和評價對象的雙重作用。

教師評價語言要靈活多樣，讓學生喜歡聽教師的評價，接受教師的建議。評價語言可以結合名言警句等，讓學生在受到贊譽的同時學習知識，減少學習上的壓力，充分調動學生的學習積極性。小學應該為學生創造條件，讓學生自己動手、做游戲，能更好地體驗事物的過程與結果，發展學生動手能力和實踐能力。因此，對于戶外活動中學生自己的玩法和經驗應積極鼓勵、支持學生自己動手做自己喜歡和感興趣的事物。

結合語言評價，教師還可以以撫摸學生的頭、握手、擁抱等多種方式，表達對學生學習的肯定，傳遞更多的情感。而針對學生學習過程中所犯的錯誤，教師的引導需帶有指導性，注意語氣，還需營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教師的尊重。實際教學過程中，教師需兼顧不同基礎學生的學習情況，根據不同課文內容和不同單元內容，調整預習作業，設計明確的學習思路。小學語文學習需秉承個性化、精細化原則，使其更有操作性，保證學習質量。例如，教師給學生講解《狐假虎威》時，其教學目標是認識“假、威”等15 個生字，讀準多音字“轉、悶”，會寫“食、物”等8 個字，會寫“食物、身邊”等10 個詞語，學生能正確、流利地朗讀課文，理解成語“狐假虎威”的意思。為了保證學生對知識內容進行更深入的學習，在具體操作環節可以有效引導學生進行表演，演繹相關故事，教師課堂上講解語文教材內容，帶領學生能分角色演一演“狐假虎威”的故事，在情景中評價學生的學習情況、減少學生學習壓力同時，讓學生可以更好地接受語文評價內容。

（三）教師在評價過程中需流露真情

為了增加教學魅力，教師課堂上不僅需要讓學生獲得更多的知識內容，還要讓學生可以接受獨特的文本體驗。教師要善于抓住學生提出的問題，分析學生的邏輯思維，針對其展示出來的學習成果給予表揚。評價主體多元化，多元化參與評價，其基本功能是克服單一主體評價過度信任的問題，從而更加客觀地為語文課堂教學提供妥善的指引。參與評價的主體為學生、教師、家長等。受到表揚的同學，需感受到教師真誠的情感，從而增加語文學習自信心，更好地做自己，為其他同學做榜樣。贊賞評價方式，需要教師在其中流露真情，教師有時礙于面子，即便學生回答問題回答得非常好，教師也不會加以肯定。針對學生回答問題的實際情況，教師需發自內心的贊揚，關注學生發展，確保學生對語文學習有足夠的興趣和信心。小學階段是學生學習語文知識重要的時間點，教師需提高學生學習熱情，保證課堂教學活力和教學質量，提高學生學習語文知識的積極性。

（四）學生互評方式的應用

在評價過程中，學生也要成為評價的核心，在課堂教學過程中，教師要對學生進行深入分析，然后確立學生的評價主體地位，引導學生互相評價。新課程理念改革下，小學語文課堂的教學目標從傳統的知識教學轉變為現代的核心素養教學，所以，小學語文課堂評價體系的構建，首要工作是確定評價目標，從而保證后續的課堂評價體系能夠更加高效。教學評價過程中應該對教師的目標設定和達成進行評價。教師在設計語文教學中時，要保證語文教學設計符合課本的知識內容體系、要匹配學生的語文學習情況。學生精神上強烈需求，在評價過程中深入學習知識內容，讓學生積極參與到評價過程中，教師可以采用小組評價等方式，積極開展學生互評，拉近學生之間的距離，同時，學生在評價別人時，也能夠及時發現自己學習過程中出現的問題，及時調整，從而提高評價質量。例如，教師給學生講解《富饒的西沙群島》，教學過程中，教師要先帶領學生通讀課文，概括大意，找出中心句，感受西沙群島的風景優美和物產豐富，引導學生學習課文中描寫事物的寫作方法，從而對西沙群島有更充分的認知，明確其特點和美麗富饒的內涵，同時強化學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。教師在學生完成通過品讀文中的好詞佳句、學習描寫事物的寫作方法時，可以在班級中成立閱讀評價小組，讓學生互評閱讀情況，然后教師將評價結果收集上來，統一分析，以這種方式，減少學生面對評價結果的壓力，正確認識評價過程。

（五）挖掘隱性課堂，突出評價的發展性

對語文教學質量的評價需從聽、說、讀、寫四個方面出發，這也是學生基礎學習情況的有效展現。課堂教學過程中，教師需增加目標意識，引導學生進行各項鍛煉，學生的能力有時不能簡單地通過試卷反映出來，所以在語文學習的評價過程中，教師需將日常評價、階段評價、期末評價等內容有機結合起來，使學生和家長不會過于關注考試成績，而是幫助學生養成良好的語文學習習慣。智慧評價語文教學要對學生的參與程度進行評價。在語文教學過程中，學生和教師是主要參與者，學生的參與程度是教學過程評價的重要構成部分，學生應結合自己敏銳的感知能力，掌握更多的知識。

成長檔案的建立對小學語文評價工作的開展十分重要，教師建立學生學習成長檔案，能完整地記錄學生學習知識的過程，實現自我監控和反思，也讓家長和教師認識到完整的、真實的信息對評價工作開展的重要意義。小學階段的學生存在明顯的個性化差異，因此評價角度和相應內容也需因人而異，讓學生創造性地記錄自己成長的過程，能讓不同類型和不同階段的學生都可以體驗到成功的喜悅，感受成長的快樂。如教師可以在班級開展不同形式的競賽，并且讓學生將競賽的結果記錄到檔案中。教師帶領學生學習習作《這兒真美》，讓學生根據祖國各地不同的風景，開展語文寫作競賽，然后將比賽過程和結果記錄下來，豐富學生的認知。評價學生的寫作情況時，教師需結合學生以往的寫作情況來進行評價，對于表現好、有進步的學生，可以采取物質獎勵等多種方式，激發學生的語文學習興趣。

（六）重視反饋評價，促進學生個體進步

反饋評價可以讓學生了解自己的實際學習情況，針對自己成長和遇到的問題，教師提出改進意見。通過評價反饋，學生可以準確了解自己的學習狀態，看到自己的成長。評價不是單純的鼓勵和教訓，而是教師和學生坦誠相待，秉承著關懷和尊重，讓學生可以更加客觀地認識自己，從而產生內驅力。教育的核心理念，是為了學生的進步和發展，關注學生情緒；作為教育改革中重要的指導部分，讓學生在學習過程中不斷成長和進步；了解學生心態變化，接受學生對評價的反饋，從而提高評價公正性。

總之，為了評價系統可以在課堂上發揮出最大的作用，保證學生個性化的發展，教師需要認識到評價工作的魅力，通過多種方式讓學生積極參與進來。教師在鼓勵學生的同時要關愛學生，使學生認識到語文學習的魅力，提高學習質量。