高中英語詞匯教學中思維導圖的運用

林曉蕓

【摘要】詞匯作為學生英語學習的基礎，應當受到教師的充分重視，高中英語教師在展開詞匯教學的過程之中，可以靈活借助思維導圖，對學生展開引導，不僅引領學生實現對于詞匯本身的把握，更帶領學生以思維導圖作為工具，挖掘各詞匯之間的聯系，實現多元教學整合，提高學生詞匯學習效率。

【關鍵詞】思維導圖? 高中英語? 詞匯教學? 應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0079-03

一、前言

詞匯是英語學習的基礎，是進行英語表達的基石。學生能否實現對于英語知識的把握，能否真正掌握英語這一門語言，詞匯的積累量有著舉足輕重的地位。因此，雖然高中階段學生接觸的英語知識更為復雜、難度更高，但仍然不能忽視詞匯學習，反而應當給予詞匯學習充分重視，從而為未來長遠發展奠定堅實基礎。高中英語教師在展開詞匯教學的過程之中也應當以詞匯作為基點展開發展與延伸，立足詞匯推動學生實現對于各方面內容的有效把握。在這一過程中，思維導圖的有效應用將能夠充分發揮作用，推動教學質量迅速提高，引領學生以更高的效率、更加優質的方式，展開知識的探討與學習。

二、思維導圖應用于高中英語詞匯教學的必要性分析

在進行高中英語詞匯教學中，若要實現對思維導圖的實際應用，就有必要對于應用思維導圖的必要性與重要作用展開分析，挖掘思維導圖對于學生實現詞匯學習以及英語學習所起到的幫助作用，然后在此基礎上進行教學策略探究，實現先進教學方法的挖掘，從而推進思維導圖這一先進工具與英語詞匯課程教學的有效融合，打造新時代背景下的高質量英語課堂。

（一）幫助學生實現詞匯靈活記憶

高中英語教師應當認識到，思維導圖在詞匯教學之中的有效應用，對于實現學生詞匯靈活記憶，緩解學生記憶詞匯積累的壓力，有著不可或缺的作用[1]。高中階段學生所接觸到的英語讀物更為豐富，不僅要實現對于課內文章的閱讀，展開對于課內知識的掌握，同時還要進行延伸性閱讀和延伸性探討，接觸到諸多課外知識。

在這一過程之中，學生所認識到的英語詞匯將會更為豐富、更加多元化，且許多詞匯是學生在課內學習過程之中所無法接觸的。如果學生在展開課外閱讀、課外探究的過程之中，沒有充實的詞匯量作為基礎，就難以展開高效學習，無法獲得進步與提升。因此，詞匯學習是學生在高中階段展開英語學習的關鍵。而在展開詞匯學習的過程之中，許多高中生都表示，詞匯學習的過程十分痛苦，自己難以通過死記硬背等傳統化、基本的方式，實現對于詞匯的把握。而利用思維導圖帶領學生展開詞匯學習，將能夠引領學生以合理的邏輯、恰當的途徑，實現多詞匯的聯合記憶，從而大大降低學生展開詞匯學習、記憶的難度，引領學生以更為靈活的方式進行詞匯學習，為學生展開英語知識的探究與學習奠定堅實基礎。

（二）幫助學生綜合把握多元知識

在開展日常授課與教學活動的過程之中，高中英語教師進行詞匯教學時，往往不僅立足英語詞匯對學生展開引導，還會在詞匯教學的基礎上，實現進一步的發展與延伸，融合更為豐富的知識。而對于學生而言，在詞匯學習的同時，把握更加多元化的內容往往是一種負擔，他們難以以較高的效率實現對于大量知識與內容的把握。而教師利用思維導圖來展開詞匯教學，將能夠通過合理的邏輯與恰當的方式實現詞匯與拓展知識的聯系，帶領學生以更加具有關聯性的方式實現對于語法內容等延伸性內容的把握。基于此，詞匯教學將能夠發揮更加重要的作用，有效推動學生夯實英語學習基礎，促進學生的長遠發展與進步。

（三）幫助學生形成完整知識體系

在高中英語教學中，通過思維導圖教學幫助學生形成完整的知識體系，構建更為豐富的知識體系[2]。比如，在開展實際授課與教學活動的過程之中，高中英語教師往往以單元作為單位，引領學生實現對于單元詞匯的把握，帶領學生展開單元詞匯的探討。

在這一模式之下，學生所把握的英語詞匯往往是相互獨立的，彼此之間難以構建成一個統一的體系。而利用思維導圖開展授課與教學活動時，教師可以將具有相關性的詞匯整合到同一個思維導圖之中，引領學生以更加具有全局化、整體化的角度展開對于詞匯的探討，實現對于詞匯的把握。久而久之，學生將會構建出一個更加完整的知識體系，能夠獲得核心素養與綜合能力的統一提升。

三、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用策略探究

立足以上分析可以發現，高中英語教師在展開詞匯教學活動過程之中，應用思維導圖進行授課是十分必要的。為了推進思維導圖在詞匯教學之中的有效應用，讓思維導圖充分發揮作用，高中英語教師有必要展開應用策略與方式的探討，有效深挖教學手段，進而提升學生核心素養，打造高質量英語詞匯教學課堂。

（一）選用豐富元素，豐富導圖內容

在開展日常授課與教學活動的過程之中，高中英語教師有必要實現思維導圖形式的創新，推動思維導圖內容的豐富。在以往教學過程中，高中英語教師往往采用文字與線條相配合的方式，為學生設置思維導圖，僅將詞匯內容填充到思維導圖之中，關注學生是否能夠借助思維導圖，實現對于詞匯及相關知識的把握。實際上，這種思維導圖難以勾起學生的學習興趣，無法調動起學生的英語學習熱情。長時間面對此類思維導圖，學生往往會產生厭倦心理，認為英語詞匯學習是枯燥乏味的，并逐漸對于英語詞匯學習產生抵觸。立足這一問題，高中英語教師在開展詞匯教學活動的過程之中，有必要對于思維導圖的形式與內容展開創新。教師若可以將圖畫、視頻等更加具有形象性、趣味性的內容融合到思維導圖之中，就能夠有效激活學生的思維，調動起學生的英語學習興趣，引領學生以更加形象生動的方式進行詞匯學習，從而推動學生實現學習效率的提高[3]。

例如，高中英語教師在帶領學生學習“Natural disasters”這一單元的英語詞匯時，就可以結合豐富的圖片資料進行思維導圖內容的填充，引領學生以更為直觀、更為形象的方式實現對于詞匯的記憶。比如，高中英語教師可以考慮到，學生在接觸單元英語詞匯時，往往難以實現英語詞匯與其具體含義的有效對應，容易出現不同詞匯之間含義的混淆。基于此，英語教師就可以在多媒體教學設備上，為學生呈現出一個基礎的思維導圖，并引領學生逐步填充這一思維導圖，將英文詞匯表達與其中文含義相對應，配合圖畫進行解釋說明，以此來加深學生的記憶，幫助學生把握不同詞匯之間的區別。以“earthquake”這一詞匯的教學作為案例，高中英語教師可以以此作為出發點，延伸出多條記憶路徑。比如，教師可以先帶領學生從詞匯構成的角度出發展開探究，引領學生把握“earth”與“quake”兩個詞匯，并通過二者含義上的疊加以及拼寫上的組合，實現對于新詞匯的記憶和理解。另外，高中英語教師還可以延伸出另一條詞匯含義理解路徑——在多媒體教學設備上，通過圖片為學生呈現出地震的景象，以此來加深學生記憶，幫助學生實現對于詞匯的正確理解。基于此，高中英語教師在開展詞匯教學活動的過程之中，將能夠借助更為豐富、更為形象的元素，實現思維導圖內容的豐富，有效加深學生的記憶，提高學生詞匯學習效率，為學生實現理論知識的學習與探究奠定堅實基礎[6]。

（二）串聯多元知識，構建知識體系

在開展日常教學活動的過程之中，高中英語教師不僅要從詞匯內容出發對學生帶來引導，還應當結合更為豐富的知識，立足更加多元化的內容進行教學，幫助學生構建更為完整的知識體系。為了減輕學生學習負擔，緩解學生學習壓力，高中英語教師可以靈活應用思維導圖，實現多元知識的串聯，帶領學生以恰當的邏輯展開知識理解和記憶，以此來推動學生獲得全面進步與發展[4]。

例如，高中英語教師在帶領學生學習“Sports and fitness”這一單元課程知識的過程之中，就可以靈活結合詞匯之間的含義，帶領學生展開語法知識的探究，實現對于語法內容的把握。比如，在開展本單元詞匯教學的過程之中，高中英語教師會帶領學生學習與運動相關的詞匯。在此基礎上，教師可以結合“適量運動有益于健康”這一常識，實現教學內容的延伸，引入語法知識。此時，高中英語教師可以啟發學生展開造句，推動語法教學與詞匯教學的融合：“同學們，大家認為運動是否有益于健康呢？你可以選擇一個觀點來發表看法并說出理由。”結合這一引導，高中英語教師就能夠立足詞匯教學，實現拓展與延伸，引領學生投入到互動交流的過程之中，鼓勵學生展開口語表達練習。而學生在進行口語表達時，往往也會發現，自己所采用的語法知識和語言表達方法過于單一、較為簡單，語言優美性有待進一步提升。基于此，教師則可以引入更為豐富的語法內容，以詞匯作為基點，在思維導圖之中延伸出“be good at”“benefit to”等語法，推動學生實現對于知識的整體性掌握，助力學生構建完整的知識體系。

（三）鼓勵自主應用，培養學習習慣

高中英語教師在開展日常授課與教學活動的過程之中，雖然會關注詞匯教學，但往往并不會投入過多的時間引領學生展開詞匯學習。更多時候，高中英語教師會將課堂時間放在高難度知識講解上，而鼓勵學生自主掌握英語詞匯，自行理解英語詞匯。學生在開展英語詞匯自主學習的過程之中，能否實現對于先進方法與恰當工具的把握，將直接決定學生的學習效率與質量。因此，教師在開展詞匯教學的過程中，有必要增進對于學生自主學習能力的培養，帶領學生實現對于思維導圖學習方法的掌握，確保學生能夠在開展自主學習的過程之中，實現思維導圖的自主應用、靈活應用，以此來鍛煉學生的自主學習能力，推動學生實現核心素養的提高[5]。

例如，高中英語教師在開展單元詞匯教學活動的過程中，可以充分調動學生自主能力，引領學生實現對于英語詞匯的歸納與總結，讓學生以自己的邏輯構建思維導圖，展開詞匯學習。比如，高中英語教師在帶領學生學習“Teenage life”這一單元英語詞匯時，就可以對學生做出如下要求：“同學們，在展開正式學習之前，大家可以先翻到詞匯表，實現對于英語詞匯的掌握。接下來，大家可以觀察一下這些詞匯，尋找以下不同詞匯之間的相同點與共同點，將本單元的詞匯按照一定的標準劃分為不同的類型。”在這一要求的指引之下，學生將會展開自主思考，立足詞匯進行探究與分類。在這一過程中，部分學生會按照詞性，將詞匯劃分為名詞、形容詞、動詞等，還有一些學生會根據詞匯的含義，將含義上具有聯系的詞匯歸為一類，實現統一化記憶。無論學生以怎樣的標準來展開詞匯的分類，都是學生對于單元詞匯的歸納與總結，教師都應當予以鼓勵，并在此基礎上進行恰當的引導。比如，針對以詞性作為劃分標準的學生，高中英語教師可以啟發學生按照詞性來設置思維導圖，將單元詞匯劃歸為思維導圖之中的不同類型里。另外，教師還可以引領學生實現詞匯的進一步細分，在思維導圖的每一個分支里設置一個新的分類標準，展開二次分類，進一步簡化記憶過程。在這一過程中，學生將能夠實現對于思維導圖方法的把握，能夠應用思維導圖展開自主學習[7]。

四、總結

在開展高中英語詞匯教學中，作為教師應深挖符合學生學習習慣的教學模式，可以應用思維導圖這一教學工具，從而推進詞匯教學效率提高，促進教學質量提升。同時，科學應用思維導圖展開詞匯教學，也能夠有效緩解學生詞匯學習的壓力，有助于學生整體英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]周燁.核心素養背景下思維導圖在高中英語詞匯學習中的運用[J].校園英語，2022（36）：124-126.

[2]潘文娟.思維導圖在復習高中英語詞匯中的運用研究[J].教師，2022（14）：51-53.

[3]吳春霞.高中英語詞匯學習中思維導圖的運用[J].甘肅教育，2022（2）：105-107.

[4]朱明婧.基于思維導圖的高中英語詞匯教學策略研究[J].新課程，2021（4）：60.

[5]毛小鶴.探究在高中英語詞匯教學中應用思維導圖的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：166.

[6]王麗霞.思維連線，生成導圖——探析思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021，262（10）：61-62.

[7]尉蘭.思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].西寧：青海師范大學，2020.