聚焦學習任務群　讓核心素養落地

摘 要：學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一大亮點，為教師推進核心素養教育目標的達成提供了有效的指導。文章對學習任務群的內涵進行了深入的解讀，并分析了“實用性閱讀與交流”的教學立足點和實施策略，以期助力學習任務群在小學語文教學中的落實，為學生的結構化學習創造良好的環境，改善小學語文教學質量，實現對學生語文學科核心素養的有效培養。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；“實用性閱讀與交流”；高學段；核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0068-03

在新課程改革背景下，小學語文教師要以學生核心素養的發展為主要目標，使學生獲得終身成長所需的必備品格及關鍵能力。而在當前的小學語文教學中，存在教學缺乏聯系和系統性、學生無法實現認知遷移等問題，導致學生無法獲得核心素養的有效發展。因此，教師有必要加強對學習任務群的探索，領會學習任務群的內涵，探索更有實效性的教學方式，從而逐步推進核心素養教育目標的達成。

一、學習任務群內涵解讀

學習任務群簡單來講就是一組有相互關聯的學習任務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）從三個層面設置了六個主要的學習任務群，強調教師在教學中要圍繞特定的主題來設置學習任務，讓學生可以展開具有內在邏輯聯系的語文實踐活動。

結合《課程標準》中的表達，學習任務群具有三個特征：一是情境性，需要教師引導學生在真實的生活背景下展開探究，讓學生獲得對生活有幫助的知識和方法；二是實踐性，要求學生運用猜想、推理、操作、寫作、口語交際等多種多樣的實踐方式展開學習；三是綜合性，需要教師在學習任務的設計中關注語文學科的綜合性，讓學生的多方面能力和素質獲得提高。

總而言之，學習任務群是一個高于課時教學、單元教學的概念，需要教師對教學內容進行深入的整合，在特定學習任務群的基礎上，適當添加其他學習任務群，組織學生展開“教—學—評”一體的探索活動，使學生可以在結構化的學習中獲得核心素養的

發展[1]。

二、“實用性閱讀與交流”的立足點解讀

“實用性閱讀與交流”是《課程標準》中給出的六大學習任務群之一，目的是通過引導學生展開傾聽、閱讀、觀察等學習活動，加深學生對文本中信息的理解，使學生懂得如何清楚有序地表達，增強學生的溝通能力[2]。這一學習任務群突破了閱讀、寫作、口語交際等教學內容之間的限制，有助于學生的全面成長。在實際的教學中，教師需要強調以下兩個特征：

（一）整體性

“實用性閱讀與交流”任務群屬于“表達與交流”的內容，有重視學生實用性表達能力的特征。但同時，“表達與交流”有全域性的特征，能夠涵蓋學生語文學習的全部內容。因此，在這一任務群落實的過程中，教師要注重形成整體性的思想，將“實用性閱讀與交流”任務群和其他任務群整合在一起，從而真正打破閱讀和表達之間的隔膜[3]。如在教學中，通過將“實用性閱讀與交流”和“跨學科學習”整合在一起，引導學生展開探究、交流等活動，讓學生在發現問題并解決問題的過程中獲得語言文字運用能力的提升。因此，教師應深入挖掘教學內容，從整體的角度開展教學活動。

（二）階段性

“實用性閱讀與交流”學習任務群貫穿了整個義務教育階段。因此，教師在教學中需要形成階段性的教學思想，讓學生獲得連貫的學習體驗。在第三學段的教學中，教師則要注重強調讓學生在實踐中掌握溝通和表達的方法，讓學生學會多種多樣的表達手段，使學生真正掌握用語言抒發自己情感的方式。因此，教師在第三學段的語文教學中要注重運用區別于中低學段的教學手段，使學生的閱讀交流能力獲得進一步的提升。

三、小學語文高學段“實用性閱讀與交流”教學策略

（一）深挖教學內容，明確育人思路

在實施學習任務群教學的過程中，教師需要形成清晰的目標意識，注重對教材中讀寫、說寫等資源的挖掘，從而為學生的“實用性閱讀與交流”提供充足的素材。在構建教學思路的過程中，教師也要站在學生的立場上思考問題，充分考慮到“學生如何學”的需求，從而采取更有針對性的指導措施，讓教學更加貼近學生的現實生活。

以統編語文六年級（下冊）第二單元的教學為例，這一單元的教學要素為讓學生掌握撰寫作品梗概的方法。教師需要立足“實用性閱讀與交流”這一任務群，推動學生的讀寫結合，讓學生在課文的閱讀中掌握一種獨特的表達方式。這一單元包含了三篇課文及口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等內容，《騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險記》及快樂讀書吧中的內容都和這一單元的習作要求密切相關，而《魯濱遜漂流記》這篇課文的呈現方式也和一般的文章有所不同，使用了“梗概+節選”的方式引導學生展開閱讀，旨在為學生寫名著梗概提供范例，讓學生可以在模版的幫助下了解寫作品梗概的方法。在口語交際的教學中，教師則需要基于單元的另一個要素，引導學生將從閱讀中獲得的學習方法遷移到口語交際中來，懂得如何針對書中的人物形象、關鍵情節來描述自己的體會。基于上述問題，教師可以采取如下的教學思路：

首先，借助大單元教學的思路，將這一單元的快樂讀書吧作為單元的導入課內容，激發學生閱讀外國名著的興趣，并從閱讀整本書的需求出發，讓學生意識到閱讀和寫作品梗概的重要性，讓學生帶著習作的意識參與接下來的學習。

其次，借助教材中的小提示、對話框等內容給學生提供閱讀名著的指導。如第一個小貼士向學生介紹了一些名著的特點，讓學生了解名著閱讀的注意事項，讓學生沉下心去閱讀；第二個小提示則更加注重方法的指導，幫助學生更好地理解名著的內容。教師需要引導學生挖掘教材的價值，讓學生懂得如何運用教材進行自主學習。

再次，在學生展開閱讀的過程中，引導學生展開筆記式的閱讀，如在遇到復雜的人物關系時，讓學生繪制思維導圖等，從而幫助學生更好地提煉文本中的內容，助力學生的作品梗概寫作。

最后，組織學生開展語言訓練活動，包括習作和口語交際這兩個部分，從而達到“實用性閱讀與交流”

的要求。

總之，教師要注重對教學目標、教學邏輯、教學方法等要素進行全面的梳理，理清楚“實用性閱讀與交流”任務群的實施框架，從而保證教學的實效性。

（二）構建學習任務，規劃學習內容

對語言知識的構建和運用是“實用性閱讀與交流”的具體體現。在實際的教學中，教師需要從整體上規劃好學生的單元學習，落實學習任務群的要求，讓學生實現從碎片化學習向整體化學習的轉變，真正促進學生語言素養的提升[4]。因此，教師要基于對學情的認識，設計多元化的學習任務，為學生的自主學習提供充足的引導。

以統編語文五年級（下冊）第一單元的教學為例，這一單元的人文主題為“童年歲月”，實用性語言學習目標為借助對文本的學習來掌握表達自己獨特體驗與感受的方法。基于單元內容的特點，教師可以組織學生展開如下的學習：

任務1：我的童年真有趣。這一任務需要學生朗誦古詩詞或創編童年故事，通過將學生的已有知識經驗和生活經驗引出來，讓學生產生對童年的探索興趣，為閱讀與表達奠定良好的基礎。

任務2：走進他人的童年歲月。這一任務需要學生開展閱讀、調查、表達等活動。學生首先要展開對課文的閱讀，了解不同作者的童年是怎樣的，了解作者使用的情感描述方法；然后再化身為一名記者，通過采訪的方式去了解更多人的童年，吸收更多的思想情感。

任務3：我們終將長大。在這個學習任務中，學生需要使用文字來展現自己對童年的看法，并且需要制作出簡單的影集，將自己、父母及其他人的照片整合在一起，為這些照片書寫寄語，展露自己的情感。

學生在遞進式的任務體驗中逐漸地獲得用語言文字來描述自己獨特體驗和感受的方法，人文精神獲得培養。

（三）創設真實情境，增強受眾意識

學習任務群具有情境性的特征，因此在實際教學的過程中教師要注意創設真實有趣的情境，讓學生帶著探索的態度參與學習活動。在以往的小學語文教學中，存在“重視表達，輕視交流”的問題，導致學生無法真正體會到語言溝通的樂趣。因此，在創設真實情境的過程中，教師也要注重增強學生的受眾意識，讓學生意識到自己是語言構建的主體，應當解決為誰說、說的目的是什么、說的背景是什么等問題，從而讓學生基于交流的需求去展開閱讀。

例如，在統編語文五年級（下冊）第二單元的教學中，口語交際活動需要學生學習怎樣去表演課本劇，教師可以從這一內容出發來創設情境：首先，使用多媒體設備向學生展示一段漏洞百出的劇本，包括人稱錯誤、情節連接不上等問題，從而引發學生的質疑，即如何設計并表演劇本；其次，讓學生以一個編劇的心態去看待教材上的課文，思考不同課文的表演價值、表演方式；最后，使學生在一個大情境的驅動下完成閱讀與交流的任務。

此外，教師還可以使用音樂、圖片、問題等多種手段來創設情境，為學生的深度學習提供指引。

（四）優化教學方法，加強過程指導

在基于學習任務群的教學中，小學語文教師要注重對學生的過程化指導，增強學生的學習體驗，讓學生真正掌握閱讀與交流的有效方法，增強教學的實效性。教師在教學中需要關注學生的興趣需求，了解學生之間的差異性，加強對多種教學資源的運用，促使學生實現思維和語言的有效轉化。

以五年級（上冊）第六單元為例，習作的主題為“我想對您說”，需要學生使用書信的形式將自己想對父母說的話表達出來。在教學中，教師可以基于“實用性閱讀與交流”的“交流”這一要素，引導學生寫口頭作文，向學生提出如下問題：你想要對自己的爸爸媽媽說哪些事情呢？在和爸爸媽媽說話的時候，你會產生哪些感受？用書寫來交流和直接面對面的交流分別帶給你哪些不同的感受？站在父母的角度去閱讀這篇書信，你會產生哪些感想？這樣可以讓學生逐漸在口頭上編織出要寫作的內容，達到思維和語言的相互轉化。這樣學生寫出來的內容也會更具邏輯性和可讀性。在和學生進行交流的過程中，教師要尊重每個學生的個性化表達，給予學生肯定，從而營造良好的課堂互動氛圍。

（五）實現過程評價，推進素養落實

在核心素養的背景下，教師要改變過去僅針對學生的學習成績進行評價的方式，注重對學生的過程性評價，切實了解學生在學習中的各種表現，包括學習能力、對語文要素的落實程度、學習興趣、學習態度等，從而借助評價的方式來為學生提供更多的指導，更好地落實“實用性閱讀與交流”的教育目標。同時，教師也要注重采取多元化的評價手段，包括檔案袋評價、學生自評等，增強評價的實際價值。

例如，在教學中，教師可以制作每一單元的評價量表，借助量表來整合對學生的學習要求，在教學中加強對學生的觀察，逐步推進教學評價。在評價量表中，教師要深入領會“實用性閱讀與交流”任務群的特點，對學生的閱讀與交流學習目標、評價的內容、評價的細則、評價的方式等要素進行精心的設計。在對學生進行恰當評價的基礎上，教師還可以將評價量表分享給學生，鼓勵學生借助量表上的內容來實現自我完善。此外，教師也要充分開發出教學評價的價值，善于借助教學評價的結果來改進教學措施，針對不同學生的表現提出更有針對性的指導措施，促進教學設計的優化，從而進一步提高學習任務群教學的質量。

四、結束語

在小學語文高學段教學中落實“實用性閱讀與交流”這一任務群，能夠有效地增強閱讀與寫作、口語表達與寫作等教學要素之間的關聯，使學生獲得語言素養的協調發展。因此，教師要正確理解“學習任務群”“實用性閱讀與交流”等概念的內涵，分析教學中存在的問題，探索更加有效的學習任務群落實對策，促進學生表達和交流能力的提升，實現核心素養的培養目標。

參考文獻

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李琴，王梅，張鳳.小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的學習情境建構探究[J].基礎教育研究，

2023（5）：36-39.

作者簡介：王慶芬（1985.11-），女，河南安陽人，

任教于南京（大廠）民辦育英第二外國語學校，二級教師，本科學歷。