新高考背景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

韋明釗

【摘要】隨著我國經(jīng)濟實力與文化實力的不斷提升，教學體制發(fā)生變革，且教學觀念也發(fā)生一定改變.高考作為決定人生方向的重要道路，需要隨著時間潮流不斷優(yōu)化高考制度，滿足學生日益提高的發(fā)展需求.新高考背景下，對高中數(shù)學教學提供了更為全面深刻的教學策略，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為終極目標，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法及理念，研發(fā)多樣化的教學活動讓學生更加深入了解數(shù)學教學課程中的思維意識，幫助學生構建全新的知識框架，對于提高學生綜合問題解決能力以及促進學生全面發(fā)展具有重要意義.

【關鍵詞】新高考；高中數(shù)學；核心素養(yǎng)

教育部綜合教育發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地讓學生自主挑選喜歡的學科，并能充分在高考陣地中發(fā)揮自己的最佳狀態(tài)，提出了新的改革策略，而數(shù)學作為主要學科之一，在各個領域中占據(jù)著重要地位，是教育教學過程中不可避免的重要改革內(nèi)容［1］.仔細分析新高考背景下的教學要求會發(fā)現(xiàn)，其側(cè)面反映了教育革新的主要方向，順應時代發(fā)展潮流，從學生身心健康多角度出發(fā)，能夠促進學生全面成長.綜合現(xiàn)代化社會發(fā)展特點，高中數(shù)學教學內(nèi)容不再固定不變，更加偏向靈活性，更注重考查學生的數(shù)學思維意識.因此，這種考核趨勢的轉(zhuǎn)變督促教師在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培育學生良好的思維習慣，激發(fā)學生潛在的學習能力、思維能力及創(chuàng)新能力，引導學生科學學習，提升學習質(zhì)量，從而能更加從容地面對高考［2］.

1 培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

黨的十八大對于素質(zhì)教育發(fā)展以及實踐教育功能，充分強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性.其具體含義主要是指在整個課堂教學過程中，教師綜合分析當前的學科教學特點，借助教學工具或教學方法等培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，并能在課堂活動中培養(yǎng)學生熟練應用數(shù)學知識解決問題的能力，讓學生身心得到全面發(fā)展，為提前適應社會打下堅實基礎.數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育過程中，需要教師充分掌握數(shù)學學科特點，并能設計多元化教學活動，引導學生在課堂中充分掌握數(shù)學知識、技能及文化，并能在日常生活中應用數(shù)學思維進行探究與思考，靈活分析與解決生活中存在的數(shù)學問題［3］.

高考雖不是成功的唯一出路，但卻是學生成長過程中十分重要的人生經(jīng)歷，其是一個重要轉(zhuǎn)折點，且在當前的社會背景下，高考更多的是對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進行考查.教師在分析既往高考題目時會發(fā)現(xiàn)，高考所設計的數(shù)學題目更加貼近學生生活，數(shù)學題目思維更加靈活，而這無疑對學生的數(shù)學思維能力及綜合素質(zhì)有著更高的要求，需要高中數(shù)學教師加強重視.

在當前教育背景下，不少高中對于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項新的嘗試，若高中教師未能充分重視到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，會阻礙學生進步，降低教學質(zhì)量.從時代發(fā)展角度進行分析，傳統(tǒng)應試教育逐漸在高速發(fā)展的社會環(huán)境下顯露出疲態(tài)與弊端，國內(nèi)教育者也通過多項教育座談會展示相關案例強調(diào)傳統(tǒng)應試教育的不足，不能滿足社會發(fā)展現(xiàn)狀，也易讓教學與社會脫軌，影響學生健康成長.國家教育部門強調(diào)重視教育教學過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，很大程度上為數(shù)學教學提供了新鮮血液.幫助教師、學生轉(zhuǎn)變教學與學習思維，能夠切實從學生角度出發(fā)解決各項數(shù)學難題，讓學生能夠在多元化教學課堂中更加真實感受到數(shù)學知識的魅力，從而深愛數(shù)學，能夠以良好的學習態(tài)度接受數(shù)學知識，并合理運用其解決數(shù)學問題，更有可能為國家培養(yǎng)更多綜合性數(shù)學人才，實現(xiàn)學生自我價值，促進學生全面發(fā)展、進步.

2 新高考背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的窘境

2.1 教學內(nèi)容實用性有待提高

從成長階段而言，高中階段學生面臨著較大的學習壓力及高考壓力，對于學習知識的鞏固與練習僅采取題海戰(zhàn)術夯實基礎，雖能鍛煉學生的鞏固、強化意識，但卻忽略了學習內(nèi)容的實用性.在新高考實行過程中，教學目標與具體內(nèi)容之間的教學平衡被打破，教學課堂學習氛圍中，教師過度強調(diào)、干預課堂重難點知識，且在課后作業(yè)布置及學習評價中也更多圍繞學生是否能解決重難點數(shù)學知識，以學生完成課本任務的質(zhì)量判斷學生數(shù)學知識掌握情況，缺乏科學性、發(fā)展性評價，并未充分將數(shù)學知識與理論實踐相結合.而這種教學情況投射在學生數(shù)學學習過程中，學生更多關注重難點知識與問題的回顧和復習，對于基礎理論數(shù)學知識應用欠佳，且很難用所掌握的數(shù)學理論知識解決現(xiàn)實問題，學生感受不到數(shù)學學科的魅力，更加注重學習負擔，無法落實推動高考數(shù)學改革進展.

2.2 缺乏多樣化授課方式

對于數(shù)學課堂授課方式，因高中階段學生學習壓力大，若授課方式仍舊以教師單方面向?qū)W生輸送數(shù)學理論知識，師生間無任何有效互動，學生很難理解大量復雜的公式與定理，這會讓學生有退縮、煩躁心理，久而久之學生會產(chǎn)生抗拒情緒，進而在后續(xù)數(shù)學課堂學習過程中學生不會主動參加課堂活動，嚴重限制束縛學生的數(shù)學思維及能力，不能培育學生良好的自主探究精神，嚴重阻礙數(shù)學工作開展，二者均與教學授課方式有關.教師未能將抽象的數(shù)學內(nèi)容在教學課堂中細節(jié)化，數(shù)學知識內(nèi)容仍舊復雜，降低了學生的求知欲望，進而學生也不愿配合完成各種數(shù)學課堂布置任務，學生被動接受數(shù)學知識，缺乏深入探索精神，會影響其邏輯推理及分析能力提升.

2.3 創(chuàng)新應用能力未能充分體現(xiàn)

數(shù)學學科的特點是需要不斷進行推翻、創(chuàng)新，而這同樣也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求.對于數(shù)學教師而言，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應當以學生數(shù)學知識為基礎，發(fā)散、拓展學生的數(shù)學思維，從而培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新應用能力，以利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng).然而，目前高中數(shù)學教學過程中，不少學校為獲得更多的名譽、獎勵等，在數(shù)學教學方面將目光聚焦于如何解題當中，忽略對學生能力的培養(yǎng)，導致學生運用數(shù)學知識解決問題能力相對降低，而創(chuàng)新應用能力無發(fā)展空間，因此不少高中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)普遍偏低［4］.

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略

3.1 打破慣性思維

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師有發(fā)展的教學思維，打破慣性思維教學束縛.結合學科特點、學生身心發(fā)展特點等設計多元化的教學方式，讓學生能夠在數(shù)學課堂探索過程中把握更深刻的思維能力及創(chuàng)新能力，學生突破自身原有的固定數(shù)學思維，能夠在課堂中主動找到并發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的關聯(lián)，能夠轉(zhuǎn)變學生的解題思路，主動尋找更多、更有效的解題形式，從而能提升學生的數(shù)學能力.教師在整個課堂教學過程中充當引導者角色，要合理規(guī)劃教學時間，為學生提供獨立的數(shù)學問題思考時間.可借助小組討論教學方式，讓不同學生的解題思路發(fā)生碰撞、交流，在相互溝通中尋找更多解決肯定的可能性，教師最后進行針對性的整合工作，能夠讓學生掌握更多的數(shù)學學習方式及解題思路，會將這種學習熱情延伸至課后，利于提高學生的數(shù)學學習能力.

例如 以高一數(shù)學必修課程中關于“平面向量的運算”為題目的數(shù)學課堂教學中，教師在進行課堂內(nèi)容教授時需要轉(zhuǎn)變教學思維，提高學生舉一反三的能力.在進行解題過程中，讓學生自由發(fā)揮解題思路，學生根據(jù)平面向量的基本定理找出解題方案時，教師予以鼓勵，并指引學生想一想是否還有其他解題思路，從以前學習的數(shù)學內(nèi)容入手，如建立直角坐標系，將向量運算轉(zhuǎn)化為坐標運算，解析題目方法較多，讓學生課下自主探討，并在第二節(jié)課堂中進行講解，強化學生自身的創(chuàng)新能力和解題能力.

3.2 生活元素與數(shù)學運算

數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生的數(shù)學知識運算能力是重要組成部分，同時也是學生學習數(shù)學時必須具備的基礎技能，為規(guī)避傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術所帶來的不足，需要教師在新高考背景下在課堂教學過程中融合生活化元素，借助學生日常生活中可能遇到的實際問題加深對知識內(nèi)涵的理解和吸收，強化學生數(shù)學知識應用能力，從而能在解決問題中對數(shù)學公式及概念定理等內(nèi)容有更加全面的認知.

例如 在進行“函數(shù)的應用（一）”教學課堂中，通過引入生活化案例，例如班長放假時需要去購買電磁爐，針對售貨員所說的配贈物品燒水壺能夠在短時間內(nèi)將水燒開，為避免買到偽劣產(chǎn)品，班長手里有溫度計，請問學生如何設計方案找到該物品是否為偽劣產(chǎn)品？讓學生分小組進行討論學習，教師在教學過程中引導學生用直角坐標系表示出時間與溫度之間的關系.讓學生在生活化元素下深刻理解數(shù)學知識，鍛煉學生的邏輯思維.

3.3 綜合實踐活動促分析能力提高

高中階段的學生隨著年齡的增長，身心發(fā)育逐漸趨向成熟，對待事物及學習等有自己獨特的看法，但該階段學生并未深入社會大環(huán)境，對新鮮事物仍舊存在好奇心與求知欲.因此在教學課堂開展中，教師將教學活動設計更體現(xiàn)趣味性，便于引起學生學習興趣，能夠在實踐中夯實理論知識，保證學習成果.組織豐富的實踐教學活動也便于鍛煉學生收集信息、整合資料的能力，能夠在實踐問題解決中充分發(fā)揮數(shù)學學科應用價值.

例如 在進行“等差數(shù)列”課堂學習中，通過概念引入和公式推導并培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力，從而解決實際問題.向?qū)W生展示某家銀行的儲蓄制度，并以小劉為例，現(xiàn)手里有10萬元，根據(jù)年利率出示未來10年的年末本利，并引導學生觀察數(shù)據(jù)的特點，教師最后做總的陳述.通過實踐活動鍛煉學生分析數(shù)據(jù)的方法和技巧，并讓學生觀察家庭周圍銀行的年利率變化，同樣以固定資金觀察、得出數(shù)據(jù)，讓學生能夠在生活中解決實際問題，提升其數(shù)據(jù)分析能力.

3.4 依托考核評價體系，實行分層教學

新高考背景下，教師的教學模式發(fā)生改變，其中分層教學作為一種常用的教學模式在高中數(shù)學教學過程中有較高的應用價值，不僅迎合時代進步，同時也豐富了學生數(shù)學學習方式，利于提高學生數(shù)學學習能力.在進行數(shù)學教學過程中，教師依據(jù)學生具體課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況評估學生對數(shù)學知識掌握情況，全面了解學生學習狀況后從實際情況出發(fā).依照學生個性化認知規(guī)律，對其開展分層教育教學，加強對學生重難點知識的掌握的同時還需要關注學生數(shù)學基礎能力，注重學生數(shù)學思維的寬度與深度；在進行教學考核評價過程中，也不應當以成績?yōu)槲ㄒ坏目己嗽u判標準，需要結合其他因素進行合理且精確地分層，多元化、發(fā)展性評價必不可少，充分展現(xiàn)學生的學習態(tài)度、過程，將評價細節(jié)化、公開化，更利于學生熱愛學習，推動學生全面發(fā)展［5］.

4 結語

在新高考背景下，高中數(shù)學教師需要重視對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，設計多樣化教學方式，基于當下教學面臨的窘境，將教學進行改善和優(yōu)化，合理應用小組教學、分層教學、生活化教學等方式，利于激發(fā)學生學習興趣，且?guī)熒g的有效互動便于學生深刻理解、掌握數(shù)學理論知識，從而能促進學生運算能力、分析能力、推理能力等提升，利于促進學生全面成長.

參考文獻：

［1］崔陽陽.新高考背景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略［J］.課堂內(nèi)外（高中教研），2022（09）：41-43.

［2］徐道林.新高考背景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學策略研究［J］.數(shù)學學習與研究，2022（18）：24-26.

［3］劉春麗.新高考背景下的高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.陜西教育（教學），2022（12）：69-71.

［4］陳柯.新高考情景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略［J］.山海經(jīng)（教育前沿），2021（08）：1.

［5］翟寅龍.新高考背景下高中數(shù)學課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略［J］.數(shù)學學習與研究，2022（27）：29-31.