主題意義探究下的小學英語復習課教學實踐與思考

孫佩清

【摘要】復習課是小學英語課堂教學的關鍵組成部分。隨著新課改的持續推進，教師在小學英語單元復習課中應以單元為整體進行教學活動的設計，以主題意義探究為價值引領，通過創設真實自然、層次漸進的主題情境，統一整合單元內各板塊的內容，以整體性的情境任務設計，幫助學生內化和鞏固單元核心語言知識，建構單元結構化知識體系。文章基于單元主題意義探究小學英語復習課教學策略，旨在提升學生的學習能力、語言能力和思維品質。

【關鍵詞】主題意義探究；小學英語；單元復習課

單元復習課是小學英語課堂教學的重要組成部分。如何提升單元復習課的有效性，幫助學生在深化和鞏固語言知識的同時，培養學生遷移運用知識的關鍵能力，是小學英語教師有待思考和解決的問題。當前，很多教師將單元復習課上成了檢查單元重難點語言知識的習題課，導致出現語言知識零碎化、教學活動單一化、教學內容枯燥化等問題，影響了學生的英語學習能動性。為提升小學英語復習課的教學效率和質量，筆者結合譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”和繪本What's the time， Mr.Wolf？，統整課內外教學資源，闡述基于主題意義的小學英語單元復習課教學策略。

一、整體解讀教材，提煉單元主題

開展基于主題意義探究的小學英語單元復習課，要求教師以整體性、綜合性、實踐性的目光設計單元復習活動，以單元主題為引領，以不同類型的語篇內容為依托，以豐富多元的學習活動為載體，引領學生參與主題意義探究活動，以使學生在真實鮮活的語言情境中豐富語言積累，習得關鍵語言知識和學習技能。授課前，教師首先應深入解讀單元教材內容以及繪本資源，精準分析學生的語言認知水平和思維層次，解讀單元內各板塊內容，提煉單元主題，統整教學內容［1］。

“My day”這一單元的話題為“談論和合理制訂一天的作息安排”，教師通過梳理單元教材內容后發現，本單元屬于人與自我、人與社會的主題范疇，涉及生活與學習、社會服務與人際溝通主題群，隸屬于時間管理、學校生活、家庭生活等子主題。“Story time”板塊呈現了Mike一天的作息時間表，按照時間順序描述了Mike的學習生活。文章用具體、連貫的語言，以第一人稱的方式描述校園生活，旨在讓學生通過語篇學習，培養時間管理意識和能力，學會合理規劃時間。“Fun time”板塊以“Draw and write”的游戲活動引導學生繪制個性化的作息時間表，要求學生在小組內完成“When do you...？”“I...at...”的情境問答；“Cartoon time”板塊則講述了Bobby夢見自己和Sam在沙漠探險時遇到一個大蛋糕的趣味故事；“Sound time”和“Song time”板塊由童謠和歌曲組成，均從Peter這一卡通人物的視角出發，通過趣味盎然的形式引導學生掌握單元的核心語言知識和關鍵句型；“Checkout time”板塊則通過呈現Miss Li的卡片信息，引導學生完整連貫地概括她的作息時間表，從而引導學生學會合理安排自己的一天，以實現情感態度和思維品質的共同發展。繪本What's the time， Mr.Wolf？ 則以情境問答的形式，生動形象地展示Mr.Wolf 充實豐富卻充滿饑餓的一天。

通過對單元教材內容和課外閱讀資源的分析，筆者將本節單元復習課的主題確定為“Arrange the day wisely”，并緊緊圍繞這一話題創設了一系列真實鮮活且自然連貫的語言情境，意在引導學生在層次漸進、螺旋上升的主題任務中更深層次地探究單元主題意義，進行語用實踐，從而在一系列聽、說、讀、寫的實踐活動中提升學生的學習能力和思維品質。

二、挖掘主題內涵，明確教學目標

在小學英語單元復習課中，教學目標既是教學活動設計的關鍵準繩，又是活動實施的價值導向。在明確單元主題意義后，教師應緊緊圍繞單元整體，統整教學內容，設計整體性、層次性的任務情境，確立單元復習課的教學目標。

（一）圍繞單元主題，統整教學內容

在“My day”單元復習課教學中，由于本單元的主要話題為“談論并合理制訂自己一天的作息安排”，因此筆者對單元復習內容進行了統一整合和二次重構，引導學生學會合理規劃自身的作息安排。在明確單元話題“談論并合理制訂一日作息安排”后，筆者通過創設談論作息安排的主題情境，從單元內容的復習過渡到繪本拓展閱讀，再到制訂并談論自身的一日活動安排，將分散在教材中的“Story time”“Fun time”“Song time”等板塊的語言知識內容進行有效整合，將其串聯成一個較為完整的情境，促使學生在豐富多元的學習活動中內化和鞏固語言知識，概括并深化主題意義，引領學生在語言學習中提升核心素養。

（二）精心挖掘主題，確定教學目標

在明確單元話題后，筆者基于單元主題意義確立了以下教學目標，以期讓學生在教學目標的指引下，學會合理安排自己的作息時間，形成健康規律的生活方式以及熱愛生活的人生態度［2］。

［語言技能］學生通過本課單元復習，能在聽、說、唱、讀、寫中學會用英語語言知識談論自己一天的學習生活，從而在充實有趣的活動體驗中提升綜合語言運用能力。

［語言知識］學生能通過整體性、綜合性的單元復習，掌握常見的短語，如go to school、have lunch，并學會靈活使用句型“When do you...？”“I...at...”“I usually... at... in the...”進行表達；與此同時，學生還能通過拓展閱讀豐富關于一日活動的語言積累，如brush teeth、set the table等。

［情感態度］學生能在復習中學會理解、認同具有差異性的作息生活，并能合理制訂適合自己身心健康的日程表，了解健康生活的含義，培養良好的生活習慣和健康的生活方式。

［學習策略］學生能融合教材文本和英語繪本，聯系生活實際，通過自主閱讀、互動問答、評價分析、讀后仿寫、合作分享等活動充分發揮語言學習的主觀能動性，提升自主學習和綜合語言表達能力，逐漸形成科學的時間管理意識，提升合理安排作息時間的能力。

三、基于單元主題，設計多元活動

在小學英語單元復習課教學中，教師要基于單元主題意義，精心設計充實有趣、層次漸進的學習活動，引導學生整體性地建構單元核心語言知識體系，使學生能夠靈活運用所學知識、技能和策略，表達個人的觀點和看法，形成積極向上的價值觀念。

（一）創設任務情境，探尋語言關聯

真實鮮活的語言情境能充分激發學生的語言學習興趣。教師應緊扣單元主題意義，創設生動有趣的主題情境，激活學生的語言知識儲備，為主題意義的深層探究提供條件。

課堂伊始，筆者通過設計“Get to know me”的chant活動，以節奏性強的chant形式與學生展開積極互動，使學生迅速進入情境，在“Hello，hello！ I'm Coffee. Nice to meet you， everybody！ I like bananas. I like sports. I can skate. I can run. I love English. It's so fun.”的說唱中，拉近與學生之間的距離。之后，筆者又通過多媒體設備呈現思維導圖，以問題“Do you want to know more about me？”培養學生的語感，激活學生的語言儲備。問題是語言思維的起點，含金量高的問題能提升學生的語言學習主動性，在培養學生問題意識的同時，促進其開展深層次的語言互動交流，引導其掌握正確的詢問和表達方式。接著，為了激發學生的表達欲望，筆者在課件中呈現四面體，使每一面都滾動顯示活動圖片或表示時間的詞匯，引導學生根據信息提示說出“You get up at six.”“You watch TV at eight in the evening.”等句子，在真實的互動中生成教師一天的作息安排。最后，筆者還讓學生對生成的句子進行排序，再以問題“What do you think of my day？”，鼓勵學生作出適切的判斷，讓學生在語境中感知、理解和運用所學語言知識，提升自身的綜合語言表達能力。

（二）巧抓教材留白，設計聽說活動

在小學英語單元復習課教學中，教師要巧妙利用教材留白，將教材人物和生活實際聯系起來，對單元教材內容做出適當的補充和刪減，尋找教材語言知識和真實生活的關聯點，精心設計應用實踐活動，幫助學生在語用實踐中深化主題意義，提升語用能力。

在“My day”單元復習課教學中，筆者就巧妙利用本單元“Song time”和“Sound time”板塊中的教材人物Peter，串聯單元主題，提問：“My friends come here today. He wants to show you his day.Look， who is he？ Do you have any questions to ask him？”，以激活學生的思維，鍛煉學生的語言運用能力。隨后，筆者設計了活動“Sing a song together”，讓學生跟唱歌曲，以進一步增強學生的語言運用能力。在引出Peter這一人物后，筆者又通過設計活動“Listen and write”，鼓勵學生在筆者自編的聽力材料中補充Peter一日活動安排的信息，以層次漸進的活動填補教材的空白。最后，筆者讓學生比較Peter和Mike的一天，回答問題“How is Peter's day？”，讓學生在觀察對比中體會到二者的相似之處和不同之處，促使學生在聽說活動中深化主題意義內涵。

（三）拓展繪本故事，豐富語言積累

教師要善于挖掘課外閱讀資源和教材單元內容的深層聯系，靈活運用多元化的教學手段，使學生在拓展閱讀中豐富語言積累，掌握學習策略；還應善于拓展主題繪本閱讀，創設能夠深化單元主題意義的語言情境，在豐富學生語言積累的基礎上，促使學生自主積極地成為單元主題意義的建構者和升華者，從而讓學生整體把握單元的主題價值內涵，形成積極向上的個性品質和情感態度。

在“My day”單元復習課教學中，筆者融合繪本Whats the time， Mr.Wolf ？，促使學生認識到教材內容是有限的，但是每個人的“Day Activity”是五彩繽紛的。筆者通過呈現“Mr.Wolf”這一人物形象，設計活動“Watch and say”，提問：“How is Mr.Wolf 's day？”，引導學生在多模態的視聽環游中做出個性化、創造性的表達：“Mr.Wolf has a hungry day.”

“Mr.Wolf has a happy day.”“Mr.Wolf has a busy day.”。

為了讓學生更深刻地感知Mr.Wolf的一天，筆者還設計了活動“Make a timetable for Mr.Wolf”，讓學生以小組合作的形式寫一寫、說一說、演一演Mr.Wolf的一日活動，以使學生通過合作學習習得語言知識，豐富情感體驗。接著，筆者又組織學生開展“Further thinking”學習活動，以問題“What do you think of the wolves'day？”鼓勵學生在深層次的閱讀體驗中進行個性化的語言表達。有些學生認為：“They like eating. They are always hungry. Don't eat all time.”，有些學生認為：“They can do housework. They can clean the dining-room， fetch the table cloth and set the table.”。

設計螺旋遞進式的問題，能夠全方位、多維度地培養學生的高階思維，升華故事背后的德育意蘊，使學生在閱讀中深化自身的價值體認，最終升華單元的主題意義。

（四）回歸創意表達，提高綜合能力

學生的語言學習必須回歸其自身的實際生活，學生對于單元核心語言知識的整體掌握需要通過鮮活的情境來實現。因此，在一系列的互動、交流、討論、評價之后，筆者基于單元教材內容和課外閱讀文本，引導學生在聽、說、讀語言實踐活動的基礎上，開展“My day”寫作實踐活動，鼓勵學生綜合運用本節復習課復習的語言知識，進行多元化、創造性的語言表達。筆者還鼓勵學生繪制自己的作息時間表，進行富含邏輯的輸出表達。有學生的習作內容如下。

“I have a busy but meaningful day. I get up at six twenty. Then， I brush my teeth and have breakfast. I have some milk and two eggs every day. Later， I go to school.I have three lessons from eight thirty to eleven thirty in the morning. I have lunch at eleven forty. In the afternoon， I have two lessons. I play football at four and read books at five. I go home at five thirty. I have dinner at six.In the evening， I do my homework and watch TV. I go to bed at nine every day.”

通過這樣的寫作實踐活動，學生能夠重構語言知識體系，提升寫作能力和綜合語言素養。

結語

綜上所述，主題意義探究下的小學英語單元復習課教學是一個整體性、綜合性、實踐性的語言學習活動，是學生進行整體性語言知識復習的高級階段。教師應以單元整體為基礎，緊緊圍繞單元主題，統整課內外教學資源，創設真實自然、生動、有趣的主題情境，根據單元復習目標精心設計豐富多元、層次漸進的階段性總結和復習活動，讓學生學會靈活運用語言知識，豐富情感體驗，提升思維品質，增強學習能力，在語言實踐活動中內化和升華對單元主題意義的理解，從而全面提升自身的核心素養。

【參考文獻】

［1］湯毅.優化小學英語復習課效果的方法與實踐［J］.安徽教育科研，2018（5）：78-80.

［2］張玉梅.基于資源整合的小學英語單元復習課教學實踐［J］.英語教師，2022，22（15）：76-83.