代幣制在培智學校班級管理中的應用

鄧娜?劉子瑩

［摘要］ 針對當前培智學校學生社會適應能力差、班級常規難建立、情緒行為問題多的現狀，以代幣制的應用為突破口，探討了有效管理班級的策略和方法。應用代幣制管理班級，能夠強化學生的期望行為，培養學生的交換意識，改善班級課堂教學的質量，提高班級管理的成效。

［關鍵詞］ 代幣制；班級管理；應用；培智學校

由于特殊兒童在認知、語言、動作、理解、注意力等方面存在著顯著的差異，出現了明顯的適應性行為障礙和情緒行為問題，給班級管理帶來了很大的困難。如何幫助特殊兒童盡快適應學校生活、改善行為問題，建立班級常規呢？代幣制無疑是培智學校班級管理中最為常見和有效的一種管理策略。

代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物作為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。代幣作為行為與強化之間的中介，有別于傳統的規章制度，能夠將獎勵具象化，符合特殊兒童直觀形象的思維特點，讓他們更直觀地感受到獎勵。代幣制能夠增強班級管理的效率，也可以促進學生良好行為習慣的養成。

一、代幣制的實施流程

（一）基于對象，定方法

本班屬于中年段，學生年齡段為12—14歲，共12名，其中男生7名，女生5名。從障礙類型來看，有9名存在智力障礙，2名存在精神障礙，1名存在多重障礙。從障礙程度來看，有4名輕度，5名中度，3名重度。從接受能力和社會適應性來看，6名學生較好，6名學生較差。班級學生普遍存在自我控制能力弱、規則意識差、難以適應集體生活等問題。部分學生問題行為突出，如自言自語、亂吐口水、離開座位、跑出教室、打罵同學等。大量的實驗數據表明，代幣制能夠消除學生的不良行為，建立新的積極行為。班級學生都接觸過代幣制，大部分學生已經具備了代幣兌換的基本概念，有運用代幣兌換物品的經驗，知道一定量的代幣可以兌換一定量的強化物。因此，以班級學生作為代幣制實施的對象具有一定的基礎和可操作性。

（二）關注差異，定目標

實施代幣制需要明確行為目標。只有制定出具體、可觀察、可測量的行為目標，才能保證代幣制的順利實施。在制定行為目標時，需從以下三個方面考慮：

第一，為學生制定行為目標時，既要制定班級學生都需要達成的共性目標，也需要根據學生現有能力和特殊需求制定個性目標。個性目標要著眼于不同學生已經達到的現有水平，尋找每個學生的最近發展區。結合學生的智力發展水平、特殊需求、社會適應能力、問題行為等制定不同的目標行為。

第二，基于學生直觀形象的思維特點以及認知、理解能力弱的現狀，將行為目標具體、形象化，利用圖文結合的視覺提示幫助學生建立目標行為，如上課主動問好、認真練習；下課自主如廁、主動喝水的圖文提示卡。除此之外，對于個別能力、程度較弱的學生，還為其單獨制作個別化視覺提示卡貼于桌面，讓他可以隨時看到自己需要做的事情。

第三，代幣制的實施需要全員參與、全程參與。若將教師或學生作為代幣制制定和實施的主體，會影響代幣制的實施效果。在代幣制實施前，我利用班會課的時間和學生一同討論、確定可以獲得代幣的目標行為。代幣的管理者和實施者亦不能局限于班主任一人或者某一學科的課堂中，應該面向全班級，融入全學科。每一個老師都要參與到代幣制的實施過程中來，并且要有統一的標準，他們可以根據學生的表現發放或扣除代幣，實現全程教育。因此，師生共同擬定行為規范目標代幣獎勵標準才能推動代幣制的有效實施，如上課時要主動問好、安靜端坐、舉手發言、認真練習，下課后要按需如廁、勤洗手、多喝水、和諧相處，活動中要整齊排隊、認真做操、遵守規則、衣物整潔，等等。

制定行為規范目標代幣獎勵標準能讓學生和老師明確行為目標和兌換規則；讓行為目標可視化，能讓學生看到成功的希望，明確自身努力的方向，獲得前進的動力；讓老師及時發放獎勵，適時更換目標。

（三）以生為本，選代幣

代幣是具有象征意義的實物，如五角星、小紅旗、金屬或塑料籌碼等，不易被復制，易于攜帶，便于發放。班級代幣經歷了3次升級換代。學生在低年段時，使用的代幣為紅色圓形無數字標識的塑料籌碼，重量較輕，易于保管和攜帶，且不易損壞。但升入中年級后，學生產生了視覺疲勞，同時對單一顏色的代幣兌換失去了興趣，獲取代幣的積極性不高。于是，我班將原先的代幣進行了創新，基于班級學生差異大的情況，選取了兩種代幣在班級流通，一種是紅花磁貼，另一種是積分幣。當班級學生表現好時，獎勵紅花磁貼，10個紅花可以升級為10個積分幣，以此類推。學生對新的代幣興趣濃厚，但因部分學生對數的概念較弱，兌換時略顯困難。

為了簡化代幣的兌換流程，解決各班代幣不統一、流通范圍小等問題，學校開始在全校推廣使用“星輝幣”。星輝幣上印有分值，不同分值會用不同顏色標出，是積分幣的優化版。如藍色是1分值幣、綠色是5分值幣、紅色是10分值幣等，學生可以根據顏色和數字快速辨認和計算分值。星輝幣可在宿舍、教室等不同場所獲取，實現了代幣在全校范圍內流通，代幣兌換體系初建。

（四）精準調查，制清單

特殊兒童用獲得代幣來兌換自己喜愛的強化物，因此需為特殊兒童選取貼合的強化物，才能發揮激勵作用。由于班級群體需求不一，給強化物的選取帶來了很大的困難。基于此，教師在學期初就對班級學生進行了精準的個別化調查，通過觀察、聆聽、訪談等，發現學生需求，初步擬定了班級心愿清單，班級心愿清單體現了“以生為本，尊重差異”的班級管理理念。強化物的品種多元多樣，包括玩具、飾品、學習用品、零食等，均放置于班級和學校“心愿小屋”內，以確保強化物符合每一個學生的需求。

（五）建立制度，巧實施

建立代幣兌換規則，即建立行為、代幣與強化物直接的聯結。因學生思維處于直觀形象階段，且認知、理解能力較弱，代幣兌換的制度要盡量做到簡明、清晰、直觀。當班級學生表現出期望行為時，就可以獲得相應的代幣換取心愿清單中的物品。在兌換時，教師會給予他們自主且靈活的選擇權，逐步建立兌換意識。例如，剛開始時，1個積分幣可以兌換1個山楂片或小果凍，10個積分幣可以兌換1包咪咪條或1個可愛多甜筒。班主任對代幣兌換進行動態管理，以天和周為強化周期。每天課程結束后，由班主任根據積分兌換表組織一次兌換活動。每周五班會課，班主任組織學生參加“心愿小屋”購物活動，增加活動的樂趣，提升學生的參與度。

二、代幣制實施的效果

（一）促進學生成長

1.代幣制強化了學生的期望行為

學生對代幣兌換的活動興趣濃厚，大部分學生能夠根據行為規范目標代幣獎勵標準的要求參與活動。上課時跟老師問好、認真聽課、舉手回答問題；下課后主動喝水、如廁；午餐午睡時能夠排隊、收拾整理物品。在日常活動中，主動遵守規則，積極參與活動和勞動，禮貌待人，團結互助，上學遲到和攻擊性行為、情緒行為問題逐步減少。

2.代幣制建立了學生的交換意識

特殊教育應立足于讓特殊兒童能適應社會生活。代幣是一種每天都與學生發生關系，但又游離于學生個體之外的東西，而且這種東西還與很多其他東西（后援強化物）發生聯系，這個聯系的關鍵點就是“交換”。實際生活中，因特殊兒童認知功能的缺陷，較少讓其使用錢參與物品購買等交換活動，難以在走出學校后真正融入社會生活。在班級推行代幣制后，在代幣與強化物的交換活動中，代幣成為培養學生交換意識的重要資源，使得學生可在班級模擬社會等價交換的活動中建立交換意識，進而到超市、商場、餐廳等場所購買物品，社會適應性進一步提升。

代幣制實施一學期后，大部分學生已經具備了代幣交換的基本概念，能夠理解一定量的代幣可以交換一定量的強化物，部分學生還可以用人民幣到超市購物。對于數量交換概念還沒有建立起來的2名重度學生，為其單獨設置了個別化的代幣制度，采用每節課直接用代幣兌換零食的方式來進行強化。

學生對超市購物充滿熱情，學校配套建設了“心愿小屋”（模擬超市）作為代幣現實“強化物”的“中轉站”，學生可以用代幣購買零食、飲料、學習用品和玩具等物品。通過創設“心愿小屋”購物環境，模擬超市貨架和物品的分類和擺放，還設置了收銀臺，學生在購物活動中初步建立了交換意識。

（二）優化班級管理

1.代幣制改善了班級課堂教學的質量

在實施代幣制中，班級學生上課時離開座位、跑出教室等問題行為大大減少，能夠安靜端坐，課堂授課環境得到改善。為賺取代幣，學生由原來被動參與課堂活動變為主動舉手參與課堂活動，認真書寫作業和練習，學生的學習動機得以增強，課堂參與的積極性提高。

2.代幣制提高了班級管理的成效

班級管理與代幣制相結合，運用代幣制管理班級，促使學生能夠理解和遵守班級規則，形成了良好的班風和學風。學生對代幣兌換活動興趣濃厚，活動的參與度、目標行為達成度較高，學生學習的主動性、成就感和自信心進一步增強，良好的行為習慣也得以強化，不良行為逐漸改善。

三、代幣制實施的思考

（一）形成教育合力

代幣制貫穿于學生的一日生活中，不僅停留在班主任的班會課和課間管理時間內，在任課教師的課堂上、宿舍老師的生活時間段，都是代幣實施的時間。這些代幣制度的實施者，只有統一制度、形成教育合力，才能對學生進行全程教育，規范班級管理。

（二）及時獎勵代幣

當班級學生出現良好行為時，教師要及時給予獎勵，并展示行為規范目標代幣獎勵標準，向大家說明獎勵的原因，這樣有助于良好行為的泛化和維持。

（三）嚴格遵守制度

代幣制度的建立是一個長期堅持的過程，班主任、科任教師等代幣的實施者，都應讓學生明晰代幣的兌換規則，根據行為規范目標代幣獎勵標準和積分兌換制度進行規范操作，開展代幣兌換活動。

（四）適時調整創新

學生的現有能力會不斷提升，最近發展區也在不斷發生著變化，學生對代幣的兌換需求也有所不同。我們要根據學生的年齡特點和身心發展需求，進行動態評估，不斷調整對學生的期待行為、強化物和兌換方式等，適時地對代幣制度進行調整和創新。

代幣制對培養特殊兒童常規、矯正問題行為、養成良好習慣、增強社會適應性都非常適用，無論是解決班級全體學生存在的普遍性問題，還是個別學生存在的情緒行為問題，都有著良好的效果。利用代幣管理班級，可以強化學生的期望行為，盡快建立班級常規，提高班級管理的效率。作為一線班主任，要結合學生的身心發展特點、智力發展水平和特殊需求，做好家校共育，形成教育合力，并且嚴格執行制度，適時地調整和創新，維持學生對代幣的興趣和熱情，讓代幣發揮最優功能。

［參考文獻］

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［3］黃燕春，王婷媛，何鵬.培智學校優化代幣制使用效率策略研究[J].綏化學院學報，2021（04）.

鄧 娜 劉子瑩? ?廣東省佛山市南海區星輝學校。