基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的計(jì)算思維的培養(yǎng)

孫明珠

摘 要：信息技術(shù)教師對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展的重視程度越來(lái)越高，尤其是計(jì)算思維這一學(xué)科核心素養(yǎng)，其和理論思維以及實(shí)驗(yàn)思維共同組成三大科學(xué)思維，直接關(guān)系著學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力水平。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展計(jì)算思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生在課堂中獲取真實(shí)體驗(yàn)；借助以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)拓展學(xué)生的思維深度；依靠循序漸進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)幫助學(xué)生逐步發(fā)展計(jì)算思維；利用游戲競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，強(qiáng)化思維系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；計(jì)算思維；培養(yǎng)策略

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等先進(jìn)信息科技滲透到現(xiàn)代人的日常生活以及工作學(xué)習(xí)中，計(jì)算思維也越來(lái)越重要。在高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)體系中，計(jì)算思維也占據(jù)著重要的地位，其主要指高中生在借助計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的理論知識(shí)、思想方法解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的一系列思維活動(dòng)，包括界定問(wèn)題內(nèi)容、抽象提取問(wèn)題特征、構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型、以合理化的方式組織數(shù)據(jù)、針對(duì)各類(lèi)信息資源進(jìn)行分析與判斷、依靠算法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。教師不僅要讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲取學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知觀念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算思維的有效培養(yǎng)?，F(xiàn)探討高中信息技術(shù)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生形成計(jì)算思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)

計(jì)算思維能夠促使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，其綜合了問(wèn)題解決能力、邏輯思考能力以及計(jì)算機(jī)技能等多方面能力，對(duì)于高中生未來(lái)的發(fā)展有著不容忽視的重要意義，但培養(yǎng)難度也比較高。因此教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)習(xí)情境的形象化、具體化、真實(shí)化特征來(lái)彌補(bǔ)計(jì)算思維本身的抽象化特點(diǎn)，并利用各種貼近學(xué)生實(shí)際生活的應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維以及信息技術(shù)對(duì)于生活的不可或缺性，對(duì)計(jì)算思維的養(yǎng)成形成更為濃厚的興趣，主動(dòng)地發(fā)展自身思維以及信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

比如：在《算法及其特征》一課中，學(xué)生需要以更為系統(tǒng)化的方式來(lái)理解算法概念，并掌握二分查找這一以高效為優(yōu)勢(shì)的算法。在計(jì)算思維的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，學(xué)生需要能夠把處理問(wèn)題的具體方案總結(jié)與分解為準(zhǔn)確、清晰的步驟；明確算法的重要特征以及基本要素；了解二分查找算法基本思想，并能夠以合適的方式對(duì)其進(jìn)行描述；通過(guò)Python語(yǔ)言來(lái)有效實(shí)現(xiàn)二分算法，成功解決問(wèn)題。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：班級(jí)的語(yǔ)文課代表在期中考試完成后，進(jìn)入辦公室?guī)椭Z(yǔ)文老師整理大家的試卷，為了使教師能夠便捷、高效地將考試成績(jī)錄入到計(jì)算機(jī)中，課代表在整理過(guò)程中，結(jié)合考生學(xué)號(hào)，按照由小至大的順序?qū)υ嚲碚归_(kāi)了重新排列。此時(shí)A同學(xué)找到語(yǔ)文老師，提出自己的試卷只寫(xiě)了考號(hào)而遺漏了名字，因此提出了補(bǔ)填姓名的申請(qǐng)。課代表應(yīng)當(dāng)如何把握此次機(jī)會(huì)，幫助老師在最短的時(shí)間內(nèi)將試卷找出，教師提出的問(wèn)題包括通過(guò)何種方案可以有效解決此問(wèn)題，涉及的算法有哪些典型特點(diǎn)。通過(guò)這一生活化情境，學(xué)生的注意力得到有效吸引，同時(shí)本課所需要解決的項(xiàng)目也得以引出。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，還需要提取其中的隱含性條件。學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合教師給出的例子進(jìn)行思考與討論，發(fā)現(xiàn)若按照順序進(jìn)行查找，當(dāng)出現(xiàn)查找失敗的情況時(shí)，盡可以將一個(gè)錯(cuò)誤答案排除，要找到能夠一次實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行排除的方法。教師可幫助學(xué)生梳理待解決的問(wèn)題，包括對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體化處理，程序輸出與輸入的內(nèi)容是什么；項(xiàng)目隱藏了哪些條件，在二分查找中，應(yīng)將哪張?jiān)嚲砗虯同學(xué)的考號(hào)展開(kāi)比較；如何在二分查找期間成功縮小答案范圍；如何設(shè)計(jì)二分查找的程序結(jié)構(gòu)。在分析中學(xué)生完成基本模型的抽象任務(wù)，即：針對(duì)包含若干不同元素的有序數(shù)列，需將指定元素從中找出，只需將A同學(xué)的試卷編號(hào)輸出即可找出其試卷。同時(shí)，學(xué)生確定了問(wèn)題解決步驟包括分析程序結(jié)構(gòu)，確認(rèn)對(duì)應(yīng)語(yǔ)法，設(shè)計(jì)流程圖以及編寫(xiě)代碼。最后，學(xué)生在自主協(xié)作中完成了設(shè)計(jì)二分查找算法對(duì)應(yīng)流程圖的設(shè)計(jì)任務(wù)，也掌握了對(duì)于自身較為實(shí)用性的技能。

情境教學(xué)法在計(jì)算思維的養(yǎng)成教育中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生處理學(xué)習(xí)以及真實(shí)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生降低對(duì)算法等學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)的理解難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以拉近信息技術(shù)課程、計(jì)算思維與高中生日常生活之間的距離，使高中生能夠正確認(rèn)識(shí)計(jì)算思維的價(jià)值。

二、任務(wù)導(dǎo)向，拓展思維深度

項(xiàng)目教學(xué)法是高中生計(jì)算思維強(qiáng)化的教學(xué)工作中最為常用的教學(xué)方法，教師在采用這一教學(xué)方法時(shí)，需要對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行提取、組織與整合，從而設(shè)計(jì)出較為完整的項(xiàng)目，再對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆分，分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為基準(zhǔn)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生與教師需要共同參與其中，活動(dòng)的選擇設(shè)計(jì)、組織安排以及實(shí)施是教學(xué)的核心組成部分，也是學(xué)生形成計(jì)算思維的重要環(huán)節(jié)。以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的學(xué)習(xí)、思考與探究方向有助于拓展其思維深度。

針對(duì)《機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》模塊，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“走入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與機(jī)器學(xué)習(xí)”探究項(xiàng)目，結(jié)合人工智能核心技術(shù)應(yīng)用案例來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要完成第一部分任務(wù)，即對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)閱讀教材與搜集資料明確機(jī)器學(xué)習(xí)的具體概念與當(dāng)前的發(fā)展歷程。具體活動(dòng)包括利用Flappy-Bird小游戲來(lái)感受機(jī)器學(xué)習(xí)的過(guò)程；借助數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握機(jī)器學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的發(fā)展歷程。在第二部分任務(wù)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域與運(yùn)行原理，借助感知器來(lái)了解機(jī)器所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式；利用決策樹(shù)來(lái)完成“等人”決策的設(shè)計(jì)；掌握人臉識(shí)別庫(kù)等機(jī)器學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用情況。在最后一部分任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單化的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)所形成的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)以及對(duì)于深度學(xué)習(xí)展開(kāi)應(yīng)用來(lái)加深對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)所具有的基本原理的印象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)手寫(xiě)體數(shù)字進(jìn)行識(shí)別來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于TensorFlow的具體化體驗(yàn)。在學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可針對(duì)“機(jī)器學(xué)習(xí)概念”“機(jī)器學(xué)習(xí)與人類(lèi)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別”“體驗(yàn)機(jī)器學(xué)習(xí)的應(yīng)用”以及“案例評(píng)價(jià)報(bào)告”等評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確自身在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)可視化》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)可視化的作用、具體方式進(jìn)行掌握，了解詞云制作原理以及Python詞云程序等，其中指向計(jì)算思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)為借助自主學(xué)習(xí)單以及網(wǎng)站新手教程，通過(guò)WorditOUT或者WordArt網(wǎng)站來(lái)完成詞云制作任務(wù)。在教學(xué)中，教師首先可為學(xué)生呈現(xiàn)出詞云圖片以及與之相對(duì)應(yīng)文字描述，從而將項(xiàng)目主題引出，學(xué)生需要找到并登錄統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站，在其中的“可視化欄目”板塊搜索自己感興趣的話題并完成對(duì)網(wǎng)頁(yè)的瀏覽，對(duì)文本類(lèi)數(shù)據(jù)可視化的具體作用進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生需要按照教師為其布置的課前任務(wù)，通過(guò)Excel來(lái)對(duì)所有同學(xué)的午餐內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將詞頻依次列出，并探索能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲得詞頻數(shù)據(jù)的方法，依靠WordlitOUT或者WordArt軟件來(lái)以所有同學(xué)午餐為主題完成詞云的制作。而后，在學(xué)生能夠?qū)υ~云制作的主要步驟進(jìn)行精準(zhǔn)梳理后，教師可令學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載自己所喜歡的文檔，借助Python詞云程序，提取文章主旨。利用網(wǎng)站提供的提示信息，完成參數(shù)設(shè)置，獲取午餐詞云。啟動(dòng)“Python數(shù)據(jù)可視化”這一指定程序，結(jié)合代碼案例與文檔提示，來(lái)繪制與設(shè)計(jì)詞云。最后通過(guò)流程圖來(lái)展現(xiàn)出數(shù)據(jù)可視化的具體實(shí)施過(guò)程，并對(duì)詞云程序進(jìn)行改編，為自己有興趣的文檔來(lái)制作對(duì)應(yīng)的詞云。最后對(duì)學(xué)生的抽象問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，可引導(dǎo)其思考文本類(lèi)數(shù)據(jù)可視化的其他形式，對(duì)比詞云與其他處理數(shù)據(jù)的方式的異同點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)。

教師在以計(jì)算思維的發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)模式時(shí)，需要確保所選用的教學(xué)模式兼具創(chuàng)新性、開(kāi)放性、合作性以及學(xué)生主體性的特點(diǎn)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)要素的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠滿足這一項(xiàng)信息技術(shù)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將理論及技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)加以融合，使學(xué)生以高效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解，對(duì)思維的有效

發(fā)展。

三、循序漸進(jìn)，尊重認(rèn)知規(guī)律

對(duì)于高中生而言，高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)難度相較以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有著幅度較大的提升，以自動(dòng)化、抽象以及算法思想為核心特點(diǎn)的計(jì)算思維培養(yǎng)工作也屬于長(zhǎng)期性的教育任務(wù)。在初期接觸環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)其的印象往往是抽象且模糊的，因此無(wú)論是抽象思維的養(yǎng)成，還是信息技術(shù)的傳輸，教師都必須以尊重高中生的認(rèn)知規(guī)律為前提，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步在信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、理解與掌握的過(guò)程中，接觸計(jì)算思維，逐步形成計(jì)算思維[1]。

如：在學(xué)習(xí)《作出判斷的分支》一課時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)方式作出判斷，學(xué)生在此單元中需要接觸算法的概念，了解描述算法可用的方法以及多種控制結(jié)構(gòu)的特征，同時(shí)還需要掌握Python程序相關(guān)知識(shí)與程序運(yùn)行調(diào)試方法等內(nèi)容。能夠結(jié)合實(shí)例，對(duì)“算法”概念進(jìn)行概括性敘述，并圍繞具體情境，選擇合適的控制結(jié)構(gòu)與方法來(lái)表示算法。而在該課中，python程序中的if語(yǔ)句以及分支結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容。考慮到學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)形成了初步的了解，對(duì)于程序描述方式也有了較為深刻的印象，雖然接觸了Python中的輸出輸入、數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量與常量等內(nèi)容，但是因多方因素，可能存在一定的遺忘，需要教師逐步引導(dǎo)。在計(jì)算思維方面，學(xué)生需要了解雙分支、單分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行順序，并在實(shí)際問(wèn)題的分析過(guò)程中，結(jié)合分支結(jié)構(gòu)繪制程序流程圖。

教師可讓學(xué)生思考，生活中有哪些和物流有關(guān)的APP，可從中體驗(yàn)到什么功能；如何寄出快遞；若需要經(jīng)營(yíng)快遞寄取中心，考慮到寄取費(fèi)用隨快遞重量增加而增長(zhǎng)，而手動(dòng)計(jì)費(fèi)方式效率與精準(zhǔn)度都比較低，如何設(shè)計(jì)可對(duì)郵資進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算的計(jì)算器。學(xué)生可組建小組來(lái)分析問(wèn)題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索的資料了解當(dāng)前快遞寄送的收費(fèi)規(guī)則；探討計(jì)算器可用的程序結(jié)構(gòu)類(lèi)型以及具體的運(yùn)行邏輯；程序結(jié)構(gòu)于Python之中對(duì)應(yīng)的具體算法表示方式；通過(guò)程序流程圖的形式來(lái)表達(dá)其運(yùn)行邏輯；完成模型設(shè)計(jì)后，編寫(xiě)代碼。在此問(wèn)題分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生的合作意識(shí)以及分析問(wèn)題的能力得到鍛煉與增強(qiáng)，同時(shí)還可在梳理問(wèn)題的過(guò)程中，確定該課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)程序結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可尋求合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，如分支結(jié)構(gòu)類(lèi)型、關(guān)系運(yùn)算符等內(nèi)容。學(xué)生可借助PPT來(lái)以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出執(zhí)行單雙分支結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在探究Python對(duì)應(yīng)的具體語(yǔ)法時(shí)，對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；以自然語(yǔ)言來(lái)描述計(jì)算器的具體執(zhí)行過(guò)程。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的建模以及抽象分析能力均能夠獲得有效鍛煉。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生可相互以多角度的方式來(lái)展示本組的“郵資計(jì)算器”代碼、流程圖等設(shè)計(jì)成果，并討論制作作品期間遭遇的困難與應(yīng)對(duì)方法。

為實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需層層深入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)明確實(shí)際問(wèn)題，分析解決方案，歸納算法步驟，繪制程序流程圖以及編碼等環(huán)節(jié)，逐步提升自身的計(jì)算思維水平。在最終的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，為增強(qiáng)學(xué)生在程序語(yǔ)言輸出以及輸入格式的規(guī)范性，可摒棄人工判斷的方法，運(yùn)用OJ平臺(tái)來(lái)給學(xué)生提出精準(zhǔn)化反饋與專業(yè)化建議。

四、以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)于計(jì)算思維都缺乏深刻、正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于計(jì)算思維的發(fā)展動(dòng)力不足，往往將注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)方面，沒(méi)有關(guān)注思維層面的發(fā)展目標(biāo)。這與教師長(zhǎng)期采用的單一化、枯燥化的教學(xué)方法有著密切的關(guān)聯(lián)。因此教師在計(jì)算思維教育過(guò)程中，應(yīng)引入游戲化競(jìng)賽這一教學(xué)要素，通過(guò)技能訓(xùn)練式、探究式以及引導(dǎo)式游戲活動(dòng)來(lái)使信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程更加靈活有趣，從而實(shí)現(xiàn)“以玩促學(xué)”“以賽促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

比如：在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的查找》一課時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)二分查找與順序查找兩種方式來(lái)完成查找目標(biāo)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)必修一教材的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用數(shù)組，對(duì)于二分查找也有一定的了解；順序查找則是高中生需要掌握的查找類(lèi)算法中較為簡(jiǎn)單易行的典型算法。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲競(jìng)賽時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)兩種不同算法的比較設(shè)計(jì)?？蔀閷W(xué)生設(shè)計(jì)“查找大師選拔賽”的游戲活動(dòng)，學(xué)生需要通過(guò)無(wú)刻度式天平這一工具從20個(gè)顏色、大小完全一致的小球中篩選出質(zhì)量稍重的特殊小球，查找過(guò)程需要計(jì)時(shí)，按照具體破解時(shí)間來(lái)篩選出“破解大師”，各個(gè)小組之間可對(duì)破解方法進(jìn)行交流。而后，學(xué)生需要結(jié)合目標(biāo)球的具體質(zhì)量范圍展開(kāi)質(zhì)量競(jìng)猜，在對(duì)競(jìng)猜次數(shù)進(jìn)行記錄的過(guò)程中，還需將算法寫(xiě)出。再通過(guò)二分查找法進(jìn)行目標(biāo)小球的查找，并對(duì)兩種不同的查找方法展開(kāi)對(duì)比與分析。最后，對(duì)游戲規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，歸納二分查找法的實(shí)施步驟，同時(shí)，探討游戲中采用的兩種數(shù)據(jù)查找方法分別適用于哪一種類(lèi)型的問(wèn)題。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生察覺(jué)相比前一種方法，二分查找法能夠以更高的效率幫助自身找到目標(biāo)小球，以此實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)化算法意識(shí)與評(píng)估思維的有效培養(yǎng)。

游戲競(jìng)賽能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重游戲內(nèi)容與計(jì)算思維發(fā)展內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的一致性，以教學(xué)內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)并選擇合適的游戲內(nèi)容與類(lèi)型。同時(shí)還需通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反饋來(lái)了解學(xué)生在游戲中所采用的問(wèn)題解決方法的正確性，在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)與糾正。

結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算思維的培養(yǎng)與強(qiáng)化需要學(xué)生的主動(dòng)配合與信息技術(shù)教師的科學(xué)引導(dǎo)，因此教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度入手，立足核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，綜合應(yīng)用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、游戲化教學(xué)法等多種教學(xué)手段，為計(jì)算思維養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施條件，使學(xué)生在真實(shí)化、趣味化、生活化的信息技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身高階思維的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣亞梅.高中生計(jì)算思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（12）：19-21.