巧用情境教學法，為語文教學增添色彩

■ 孔溶斐（烏魯木齊市第六十九中學/新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市）

在教學改革工作積極推進的過程中，高中語文教師如何抓住這一機遇，讓學生們的自主能力得到鍛煉，是當前語文教學改革工作的重點。故而，教師應對原有的教學形式進行深入分析，并對其進行合理創(chuàng)新，重視良好教學氛圍的營造，以此調動學生參與語文學習的積極性。在高中語文課堂教學中合理應用情境教學，不僅能讓教學氣氛更加活躍，還可加深學生對所學語文知識的理解，強化教學效果。對于高中生來講，情境是一個美妙的詞匯。情境教學法作為一種新的教學方法，不僅充滿活力，而且生機盎然。語文學科需要情境來幫助高中生們理解更多的抽象知識，所以，缺少情境的教學就仿佛“殘陽、冷月”一般。為此，作為新時代的語文教師，就要合理采用情境教學法，設置不同類型的情境，突出情境教學的優(yōu)勢，為豐富高中語文教學形式奠定基礎。本文圍繞情境教學法如何在高中語文教學中的合理應用展開分析。

一、情境教學法對高中語文教學的重要意義

情境的含義為：人所處的居住環(huán)境，可以是社會環(huán)境，還可以自然環(huán)境。結合此概念，本文對情境教學法進行了總結，情境教學法是一種結合高中語文教材，科學設置教學情境，從學生興趣特點出發(fā)，讓學生主動參與到語文學習中的教學法。

1.可增強學生的主觀能動性

眾所周知，在中國古代就曾有過“孟母三遷、斷機杼教子”的生動案例，據此可以看出，情境對于學生學習的重要性。從情境教學的特點角度出發(fā)，它需要以高中語文課堂教學為核心，并結合現有的教學資源合理設置情境，營造一種利于學生學習的氛圍，讓學生擁有良好的情感體驗；通過此種方式，學生就可根據情境了解語文知識，并積極主動投入到語文學習中去，可從根本上鍛煉學生的自主分析能力，對其綜合素質的提升也非常有利。

2.情境教學法的應用順應時代潮流

在現代化高中語文教學中，課堂不再由教師完全掌控，而是應還給學生，對原有教學方法的創(chuàng)新也是時代發(fā)展的需要。傳統的語文教學形式相對單一，無法為學生呈現豐富的教學內容。而情境教學法屬于一種新的教學法，能夠為現代教育培養(yǎng)人才。此種理論側重應用情感教育，用真情打動人，用美感化人，重視學生審美能力的鍛煉與提升，進而體現語文教育的本質。

二、巧妙應用情境教學法為高中語文教學增彩的策略

1.設置圖畫情境，展現詩情畫意

在高中語文課堂教學中，之所以采用畫面情境教學法，其原因在于畫面不僅栩栩如生，而且多姿多彩。例如，花鳥畫面既可以展現鳥的神態(tài)，還可將花的姿容展現出來；山水畫面，也同樣能夠展現水的秀美與山的巍峨；人物畫面也可將人的神態(tài)表情展現得淋漓盡致。總而言之，各式各樣的畫面，所展示的風采是不同的。如果能將高中語文教學與畫面情境教學法融合在一起，那么將可為學生們呈現出詩情畫意般的教學情境，可調動學生參與探究的積極性。

本文從實際教學案例中探究畫面情境教學法在高中語文中的實際應用情況。例如，在《故都的秋》一文的教學中，首先，語文教師可借助多媒體展示文中的相關景物，例如楓葉與落葉、果實與菊花、大雁等；同時，教師要求學生們認真觀察畫面中的各種景物，并應用生動的語言描述自身對秋天的切實感受。因而，學生們就會面對多媒體大屏幕認真觀察與思考。幾分鐘以后，同學們表達了各自不同的觀點。有些同學這樣描述：落葉伴著秋風離開樹枝散落在地面上，仿佛輕盈的蝴蝶一樣翩翩起舞；有的同學這樣表述：望不到邊的田野中夾雜著色彩多姿的菊花。紅菊花如同火焰一般熱烈，白菊花如同白雪一般圣潔，黃菊花如同閃亮的金子一般。另有部分學生這樣描述秋天：楓葉在秋天最美，受春天滋潤、夏日照耀，在秋季走向輝煌。其次，語文教師可對學生進行積極引導，讓學生們認真學習《故都的秋》，并要求學生辨識文中所展示的秋景圖數量。最后，學生重點分析秋景圖。

再如，在《荷塘月色》的教學中，文章向學生們展示了一個美麗的荷塘，不僅生機盎然，而且意境優(yōu)美。受文字限制，作者無法把荷塘月色的全部在情境中盡情展現，可是，教師可以借助語文課堂教學，重視學生生活經驗的融入，設置合理的情境，設計具體問題，讓學生們去尋求答案。比方說，在學生的理解中，月色下的荷塘是何種面貌，作者朱自清僅做了個別描寫，此種描寫方法有何優(yōu)勢？鼓勵學生在積極思考的過程中，感受一幅精美的荷塘月色畫面。為此，語文教師在開展教學期間，就要重視畫面情境教學法的科學應用，合理設置情境，幫助學生答疑解惑，加深學生對課文深層次內涵的認識與體會。

2.設置表演情境，展現跌宕情節(jié)

結合高中語文教學來看，表演情境的設置能夠讓學生們對跌宕起伏的故事情節(jié)產生全新認識，還可加深其對文中人物性格特質及思想感情的理解。故而，作為新時代的高中語文教師，就要合理設置表演情境，為學生們提供更多表演機會，以此加深學生對所學語文知識的理解。

筆者所選教學案例為《孔雀東南飛》，首先，教師可告訴學生們今日學習的課文名稱為《孔雀東南飛》。接下來，教師要求學生們認真朗讀課文，思考文章中主要敘述了哪幾個重要情節(jié)？為此，學生們就可在朗讀全文的基礎上，對文章情節(jié)結構進行梳理。其次，在學生們閱讀完畢后，教師提出問題：“大家誰能說一下文章的情節(jié)結構？”此時，學生A回復到：“文章寫描述了劉蘭芝被休的情節(jié)，然后，對夫妻誓別及劉兄逼嫁進行了介紹，最后對夫妻雙雙殉情展開了描述。”在分析后，學生感受到了封建宗法制度的殘酷，體會到了封建制度對婚姻自由的壓制。再次，教師總結：學生們的回答非常好，誰愿意表演一下文中的故事情節(jié)呢？很多學生紛紛舉手。通過此次表演活動，不論蘭芝及焦仲卿的扮演者，還是焦母及府吏的扮演人員，都對課文產生了全新的理解。最后，教師借助表演情境的設置，增進學生對文章故事情節(jié)的理解。

3.設置音樂情境，營造和諧氛圍

好的聲音，可以悅耳；好的旋律，可以扣人心弦。這也許就是音樂的妙處。在高中語文教學中，教師就可設置音樂情境，為學生營造一種音樂化的學習氛圍，激發(fā)學生對語文知識的探究熱情。接下來，本文將依然以案例教學的形式，來體現音樂情境教學法的優(yōu)勢。

筆者所選案例為《荷塘月色》，首先，教師提問：“學生們，誰能說說與荷花相關的音樂曲目呢？”一些學生回答：“荷花風景”。教師就可向學生們播放《荷塘月色》這首歌曲。其次，學生們認真聽此首歌曲，歌曲播完之后，教師詢問學生們的真實感受。部分學生指出，此首歌旋律較好，不僅動聽，而且清脆悅耳。另有一些學生回答完畢后，教師對其進行積極引導，并向學生講述，此節(jié)所涉及文章的名稱仍為“《荷塘月色》”。再次，語文教師要求學生對《荷塘月色》內容展開分析。最后，通過設置此種形式的音樂情境來激勵學生參與到語文知識學習中，進而營造一種舒心、和諧的課堂氛圍。

4.設置問題情境，觸發(fā)深思想象

從高中語文的教學實踐來看，如果所采用的教學方法過于平鋪直敘，那么將很難鍛煉學生的思維能力。因此，個別高中語文教師應結合實際教學內容，合理設置問題情境，確保問題有意義，有價值。這樣一來，學生們就可從問題中認真體會、分析及理解課文。本文此處所選的教學案例為《離騷》。首先，語文教師對此文章進行總體把握。其次，教師從教學目標角度出發(fā)，合理設計問題情境，例如：

問題1：文中塑造的主人公形象如何？

問題2：文中展現出一種怎樣的浪漫主義風格？

問題3：作者屈原想要通過《離騷》表達一種什么樣的情感？

問題4：你對屈原“投汨羅江自盡”事件的看法如何？

再次，語文教師就可在講述《離騷》一文期間，將上述問題向學生們展示。這樣，學生們就可結合這些問題分析文章。當閱讀完畢之后，全體學生就可圍繞《離騷》針對上述問題進行解答。設置問題情境，能夠讓學生積極參與到語文知識的探究與學習中去。因此，語文教學應將問題作為核心，合理設置相應的教學情境，讓學生對教學探討充滿興趣，鍛煉學生的思考能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習思維。

再如，語文教師在教授《再別康橋》期間，可優(yōu)先播放與之相關的音樂，其目的是幫助教師創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。當朗讀完畢后，教師負責提問：

問題1：通過朗讀文章，作者想要表達的情感是怎樣的？

問題2：文中的哪句話是你最喜歡的？

此時，教師就可通過這些問題引導學生們去深入思考，并鼓勵學生去主動朗讀課文，從閱讀中找到問題答案。因此，問題情境教學法在語文教學實踐中的應用，從某種程度上有助于教學目標的實現。

5.設置故事情境，激發(fā)學習熱情

對于高中生來講，故事是其較關注的熱點話題之一，可以讓學生對語文知識的學習更加專注。因此，高中語文教師可以在教學實踐中合理設置故事情境，激發(fā)學生參與語文學習的積極性。另外，結合語文教材來看，其內部很多教學內容包含非常精彩的故事，因此，教師可根據教學內容合理設置故事情境，以此加深學生對語文知識學習的感悟。

以《鴻門宴》教學為例，雖然學生可以從生活中以及網絡方面對此文章產生一定了解，但是，學生們是否對故事的情節(jié)有詳細了解就不得而知。故而，教師在語文教學中應側重學生對語文知識的了解，并可借助“故事大講壇”等活動設置相應的故事情境，鼓勵學生借助資料來對文中所講述的故事情節(jié)產生清晰認識。然后，教師可以組織學生簡述一下自己所了解的關于“鴻門宴”的故事，然后結合文中的相關知識點擴大學生的認識范圍，讓學生們體悟語文學科的魅力，進而提高教學質量。

6.設置生活情境，培養(yǎng)寫作情懷

不同的學生可從自身的角度來對周圍的生活進行欣賞，進而觸發(fā)情感。不同學生有著各自不同的情感點，因此，對于每個學生來講，理解文章內涵的前提是對文章內部的情感進行認真體會。結合高中語文教學實踐來看，通過設置相應的情境來開展語文教學具有積極意義。合理設置情境，不僅能夠鼓勵學生從生活中體會作者的真情實感，還可對作者的寫作思路進行掌握，以此促進自身寫作情感的養(yǎng)成。

比方說，教授《沁園春·雪》這篇文章，文中所體現的是一種感人至深的革命情懷。為此，高中生們在閱讀此文章的過程中，可以展開合理的想象，回憶那個戰(zhàn)火紛飛的年代，體會詩人特有的情感。倘若生活中能夠找到與之相似的情境，學生們能否產生類似的觸動。同時，高中語文教師還可在語文知識教授的過程中，設置合理的生活情境，讓學生們擁有更多的學習機會，加深自身對文章及詩詞內容的認識與理解。

從以上論述可以看出，本文在提出巧用情境教學來豐富高中語文教學形式方面的策略有六個重要方面，比如圖畫及表演情境的設置，音樂及問題情境的設置，故事及生活情境的設置，等等。由此可見，情境教學的方式有多種，不論是從圖畫、表演及問題設置方面，還是從音樂、故事及生活呈現等方面來講，均是對原有高中語文課堂教學模式的一種創(chuàng)新。

在國家積極推動教學改革的時代背景下，要重視應用合理的教學方式活躍課堂教學氛圍，讓課堂教學變得生動。為此，高中語文教師應認真分析教材內容，善于從圖畫中找到突破口，合理設置圖畫情境；重視學生實踐能力的培養(yǎng)，側重表演情境的設置；關注音樂教學優(yōu)勢，科學設置音樂情境；敢于用問題來激發(fā)學生的思考，設置問題情境；借助故事激發(fā)學生的學習興趣，設置故事情境；重視語文教學與實際生活相結合，合理設置生活情境。總之，設置不同情境的教學方式，旨在為學生們提供良好的學習環(huán)境氛圍，積極貫徹素質教育的總要求，促進學生綜合素質的全面提升。

情境教學法與傳統語文教學法不同，能夠調動學生對語文知識學習的積極性，這也是很多高中教師對此教學法格外重視的原因所在。本文圍繞高中語文課堂教學這一核心問題，關注情境教學法在其中的合理應用。首先，文章對情境教學的相關概念進行了簡要敘述；其次，本文闡述了巧用情境教學法對高中語文教學所產生的重要作用及意義；然后，在促進高中語文教學與情境教學融合的過程中，提出了六種情境的設置，旨在從多個層面、多個角度認識情境教學法在高中課堂教學中的獨特優(yōu)勢；最后，筆者期待通過不同類型的情境設置來提升高中語文課堂教學的效果。