新《課標(biāo)》背景下初中語文教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新路徑探究

■ 丁洪霞（吉林省通化市第十八中學(xué)）

在以往的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)。現(xiàn)階段新《課標(biāo)》實(shí)行之后，初中語文教師在教學(xué)思路和方法上都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的主體以學(xué)生為主，重視學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文課程是初中階段一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。為了讓初中語文教育與目前的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，語文教師要在原本的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，與新《課標(biāo)》相關(guān)要求相融合，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)知，有效提升語文整體教學(xué)質(zhì)量，真正將課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中利用形式各樣的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率，讓初中語文課堂教學(xué)變得更加完善。通過對以往教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)校與教師不再單一追求成績，而是在課堂教學(xué)中融入新的教學(xué)思路，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的整體效率與質(zhì)量獲得大幅度提升。

一、新《課標(biāo)》背景下初中語文教學(xué)思路創(chuàng)新與實(shí)踐的意義

在新《課標(biāo)》的實(shí)施過程中，人才的培養(yǎng)觀念以及模式均有了進(jìn)一步改革創(chuàng)新。課程改革的目的主要是為了培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的人才，換言之，就是新《課標(biāo)》對創(chuàng)新意識(shí)能力更為關(guān)注，不論是對教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念或者是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，均要進(jìn)行積極創(chuàng)新，進(jìn)一步為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。但是要想有效推動(dòng)課程教育創(chuàng)新，就要對教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，通過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師掌握更豐富的教學(xué)技能，以此方能成為一名合格的現(xiàn)代化語文教師。

除此之外，在初中語文新《課標(biāo)》中，對學(xué)生在教學(xué)中的各項(xiàng)技能以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有明確要求，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要在日常教學(xué)過程中，站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，不斷推動(dòng)學(xué)生完善自己的知識(shí)體系及綜合素養(yǎng)。以此體現(xiàn)出初中語文的教學(xué)觀念及方式的全方位創(chuàng)新，這是教育發(fā)展的一項(xiàng)必然趨勢，也是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

二、新《課標(biāo)》背景下創(chuàng)新初中語文教學(xué)的思路與方法

1.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

語文課堂教學(xué)的過程中的課堂互動(dòng)十分重要，它具有一定的特殊性，要求教師為學(xué)生營造出一個(gè)良好的課堂互動(dòng)氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生深層次地對所學(xué)課文進(jìn)行探究。愛爾蘭劇作家蕭伯納提出：通過思想的相互交流，會(huì)讓每個(gè)人至少會(huì)擁有兩種思想。初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生之間的溝通交流，為其創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，增加他們的交流頻率，在汲取他人身上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，有效提升自身對語文課程的學(xué)習(xí)能力，也對整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生一定幫助。

例如，教師在對人教版九年級上冊《醉翁亭記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生可以通過前后桌相互討論的形式，對文中景物的描寫方式及作用進(jìn)行全面分析，學(xué)習(xí)文中托物言志的寫作方法。學(xué)生在小組內(nèi)部完成討論之后，再與其他小組進(jìn)行相互交流，以此促進(jìn)學(xué)生對課文中的寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入掌握。學(xué)生通過小組交流的方式取長補(bǔ)短，掌握各種學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升對語文課程的學(xué)習(xí)能力以及對問題的解決能力。教師對學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行及時(shí)了解，針對各個(gè)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在分組時(shí)進(jìn)行合理劃分，以此保證語文課堂教學(xué)的互動(dòng)交流能夠獲得良好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

情境教學(xué)法是當(dāng)下一種常見的教學(xué)方式。教師以語文課程所學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。情境的設(shè)置要具有趣味性、生動(dòng)性以及直觀性，進(jìn)而對學(xué)生的注意力能夠產(chǎn)生吸引，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促使學(xué)生能夠自主實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)與其自身情感的有效結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為其樹立更加正確的價(jià)值觀。教師通過運(yùn)用情境教學(xué)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正將自身的情感投入到想象之中，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解與掌握，有效提升自身的語文課程學(xué)習(xí)效果。

例如，在九年級上冊的《岳陽樓記》的教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境模式，借助多媒體教學(xué)為學(xué)生播放煙波浩渺的洞庭湖視頻，介紹范仲淹的背景資料，正確引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入到課文內(nèi)容深處，讓學(xué)生對范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)與生活理想產(chǎn)生深刻理解，并對其“不以物喜、不以己悲”的曠達(dá)胸襟進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生樹立一個(gè)積極向上的人生觀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對此篇課文的認(rèn)知與理解。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

新《課標(biāo)》要求學(xué)生對自己所學(xué)知識(shí)要能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行正確運(yùn)用，同時(shí)要注重積累，勤于思考，勇于探索，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為初中語文的課堂教學(xué)增加活力，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的教育價(jià)值。

例如，教師在對九年級上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用生活化的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生所在家鄉(xiāng)的特有因素，以此能夠在一定程度上幫助學(xué)生對文章中所展示出的感情主線進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)所具備的魅力產(chǎn)生進(jìn)一步感受。通過這種教學(xué)模式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到課文學(xué)習(xí)的快樂，以此有效激發(fā)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，使教師與學(xué)生在輕松愉快的氛圍中度過課堂學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束之后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置相關(guān)社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，并讓學(xué)生對自身的心得體會(huì)進(jìn)行記錄，然后搭配上與其相符的圖像，在圖文并茂中進(jìn)行仔細(xì)觀察，對問題進(jìn)行反復(fù)思考，學(xué)生能夠在一定程度上更好地將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行全面掌握，從而有效提升自身的語文知識(shí)實(shí)踐能力，進(jìn)而獲得更令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

4.優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的語文課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在對語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過教師的詳細(xì)講述，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的理解。但是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有完全將自己的精力投入到整體語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于所學(xué)課文表達(dá)出的情感，在理解上會(huì)存在一定差異。學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)對其學(xué)習(xí)興趣造成一定程度的影響，進(jìn)而降低對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要怎樣優(yōu)化完善教學(xué)模式，有效提升初中語文課堂教學(xué)氣氛呢？首先，教師就要通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，合理運(yùn)用所學(xué)課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中；其次，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以此全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解人教版七年級下冊的課文《社戲》時(shí)，首先要正確引導(dǎo)學(xué)生自行通讀課文內(nèi)容，全面領(lǐng)略魯迅先生所要表達(dá)出的風(fēng)土人情，或者讓學(xué)生對此篇文章開頭所講的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行充分了解。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備與學(xué)生的想象相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生自主感受到課文中的社戲在當(dāng)?shù)厥且栽鯓拥男问酱嬖冢Ξ?dāng)?shù)厝宋漠a(chǎn)生了怎樣的影響。學(xué)生在閱讀課文的過程中，結(jié)合對當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的了解，能夠通過自己的語言來對課文中的內(nèi)容進(jìn)行全面講解，并進(jìn)一步體驗(yàn)作者所表達(dá)的童趣童真，對作者在文中所展現(xiàn)的關(guān)于童年時(shí)期的情懷進(jìn)行理解。

又如，學(xué)生在對八年級下冊的《蒹葭》一文的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好地對古文進(jìn)行欣賞，教師可以安排學(xué)生先對這一課文的寓意以及背景故事進(jìn)行了解與熟悉，在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，以此有效提升學(xué)生自身對古文的自主閱讀以及鑒賞能力。還可以通過誦讀比賽等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對古詩的記憶。

5.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力

在初中語文新《課標(biāo)》的實(shí)施過程中，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升語文核心素養(yǎng)加大關(guān)注，在對課本內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，組織學(xué)生對課外知識(shí)多多學(xué)習(xí)與借鑒，對相關(guān)優(yōu)秀名著進(jìn)行閱讀了解，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在對《蒹葭》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，能夠讓學(xué)生感受到我國詩歌的藝術(shù)魅力以及古典詩歌的意境之美。在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生對古詩進(jìn)行聲情并茂地朗讀，對其中的押韻詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，以此讓學(xué)生切身感受到我國古詩的悠久歷史。教師也可以組織學(xué)生對古詩進(jìn)行吟唱，學(xué)生在唱古詩的時(shí)候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找與古代詩歌有關(guān)的歌曲，或者是將古詩進(jìn)行改編之后而產(chǎn)生的歌曲。如《浣溪沙》《但愿人長久》等。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生將《詩經(jīng)》中的詞句按照歌曲的形式唱出來，學(xué)生可以通過以下兩種方式對古詩進(jìn)行改編：首先是用現(xiàn)代元素為古詩譜寫與之相符的曲子；其次就是將現(xiàn)成的相關(guān)譜曲與古詩詞進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生在所選擇歌曲的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行演唱。同樣，教師可以在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，通過多媒體，讓學(xué)生對與古詩歌有相關(guān)聯(lián)系的綜藝節(jié)目進(jìn)行觀看與欣賞，如《中國詩詞大會(huì)》《詩·中國》或者《經(jīng)典詠流傳》等，讓學(xué)生在觀看欣賞的過程中，對其中所的詩句進(jìn)行品味，并進(jìn)一步體驗(yàn)詩中有畫、畫中出詩的美好意境。與此同時(shí)，在對古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能將其范圍僅局限在歌唱與朗誦當(dāng)中，也可以利用書法、舞蹈、繪畫以及戲劇等方式，來對古詩詞歌曲進(jìn)行編排與展示。對于這些內(nèi)容具有典范性、文質(zhì)兼美的作品，教師既要重視其對學(xué)生思想感情的熏陶感染，又要學(xué)習(xí)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)過程中，充分培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力。

6.優(yōu)化指導(dǎo)模式，提高學(xué)生自主性

在以往的語文教學(xué)當(dāng)中，教師一般情況下都是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題進(jìn)行直接指出，并讓學(xué)生依據(jù)正確答案進(jìn)行改正。學(xué)生通過教師的指正，雖然能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，但是自主發(fā)現(xiàn)問題的能力卻不能夠有效提升。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題，那么在后期的語文學(xué)習(xí)中就不能進(jìn)行更好地語文課程學(xué)習(xí)。因此，教師在新《課標(biāo)》的要求下，要正確引導(dǎo)學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的問題要進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，并能夠知道自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤具體是在哪個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，以此方式來完善自己對問題的思考模式，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生對讀后感進(jìn)行寫作的過程中，教師首先讓學(xué)生展示自己的初稿，并且對初稿中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。如學(xué)習(xí)人教版七年級下冊課文《從百草屋到三味書屋》之后，學(xué)生在寫讀后感時(shí)，教師可以讓學(xué)生對百草園及三味書屋先進(jìn)行簡要概括，然后將魯迅對百草園以及三味書屋的態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)分析，以此得出：魯迅在童年時(shí)期對百草園的熱愛與憧憬。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中相關(guān)事物的特征，如：何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)……于是常常拔起來……通過這段話，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)而感受百草園似乎就出現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此讓學(xué)生感受作者所流露出的情感特征，感受到作者在創(chuàng)作時(shí)是帶著兒時(shí)的童真所進(jìn)行的。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，在新時(shí)代背景下，對于學(xué)生來講，什么事物就是魯迅所描述的“百草園”，而什么事物又是魯迅所描繪的“三味書屋”。以此讓學(xué)生進(jìn)行自主思考：在新時(shí)代的種種誘惑之中，學(xué)生自身要保持什么樣的態(tài)度來專心致志地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)生通過教師的一步步引導(dǎo)，能夠更加明白寫作讀后感的重要性，并理解在讀后感中所展示出的感受力對其綜合素質(zhì)提升的重要性。學(xué)生在寫作的過程中，不能夠僅局限在書本之中，也可以選擇具有教育意義的電視劇或電影，對其中的某一個(gè)情節(jié)片段進(jìn)行回憶，詳細(xì)分析其中打動(dòng)自己的相關(guān)人物，然后與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而寫出發(fā)自內(nèi)心深處的感觸。這樣通過課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，學(xué)生既能加強(qiáng)聽說讀寫的整合，又能促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

綜合來看，在初中語文教學(xué)中依據(jù)新《課標(biāo)》的要求，教師要在傳授知識(shí)的過程中，以最直接的方式落實(shí)課程改革的各項(xiàng)要求。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提升教師自身的責(zé)任感，對教學(xué)觀念進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷提升自身的創(chuàng)新觀念，將學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用課堂互動(dòng)、情景模式以及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的全方位發(fā)展。