以滲透式課堂提升小學(xué)隨班就讀學(xué)生同伴接納度的策略研究

■ 李朋（徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校/江蘇省徐州市）

一、滲透式教學(xué)法的內(nèi)涵

在中國教育信息化發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)于小學(xué)道德與法治教學(xué)的需求也越來越大。因此，為了滿足新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須要積極采用更加高效的教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。滲透式教學(xué)法，主要是指以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單化為目的，讓教學(xué)內(nèi)容碎片化形式融進(jìn)每節(jié)課。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)和技能，潛移默化地提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力。

二、隨班就讀學(xué)生同伴接納度存在的問題

同伴交往，就是學(xué)生和青少年與同一年齡階段的同伴進(jìn)行互動(dòng)，而隨班就讀學(xué)生的同伴交往，是指同一年齡階段不學(xué)生間的交往。它不僅包括了同年齡的同伴之間的交流，而且也包含了不同年齡段學(xué)生間的相互溝通。隨班就讀學(xué)生因生理，心理等方面的不足，均存在著不同程度的交往困難，同伴接納度不高。首先，普通學(xué)生無法真正接受隨班就讀學(xué)生。很多研究顯示，在融合教育環(huán)境下，多數(shù)隨班就讀學(xué)生對(duì)普通學(xué)生的接納水平不高，班級(jí)同伴地位亦不高。較少隨班就讀者為受歡迎型，且屬被拒絕型隨班就讀學(xué)生中，男生人數(shù)明顯高于女生。不同性別隨班就讀學(xué)生間在人際交往上存在顯著差異，其中男女性別的交往頻率都高于同齡男性學(xué)生。由于社交能力、語言能力的差異，隨班就讀學(xué)生很容易在課堂上被冷落，被拒絕，很難被班級(jí)里的普通學(xué)生所接受，所喜歡，這對(duì)于隨班就讀學(xué)生社會(huì)化發(fā)展有著十分不利的影響。其次，隨班就讀學(xué)生在同伴交往時(shí)缺乏技巧。因?yàn)殡S班就讀學(xué)生的語言表達(dá)意識(shí)和理解能力滯后于一般的同齡學(xué)生，同時(shí)他們也沒有通過肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助交流的意識(shí)，自然就造成他們交流上的困難。另外，隨班就讀學(xué)生還往往容易產(chǎn)生自卑心理，易產(chǎn)生孤獨(dú)情感，學(xué)生不喜歡甚至不敢主動(dòng)去交往其他學(xué)生，更不必再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、場(chǎng)所表現(xiàn)自己，以爭(zhēng)取其他學(xué)生的關(guān)注與青睞。最后，班級(jí)教師也忽視了隨班就讀學(xué)生和同伴交流的交流情況。在實(shí)施隨班入學(xué)的很多中學(xué)，特殊教育的教育模式、隨班入學(xué)這一安置形式的目的并沒有真正落到實(shí)處。在以應(yīng)試教育為主的教育氛圍下，教師們一直處于努力提高升學(xué)率、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的心理重壓之下，往往忽視對(duì)隨班就讀學(xué)生、普通學(xué)生的心理教育，也難以關(guān)注隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的相處模式。

三、在滲透式課堂中優(yōu)化隨班就讀學(xué)生同伴接納度的策略

1.在滲透式課堂中明確同伴關(guān)系建立的意義

增強(qiáng)同伴接納度，深入探討教育思想，是明確與隨班就讀學(xué)生形成良好同伴關(guān)系的意義，以及在融合社會(huì)情境的過程中開展文化教學(xué)的必要前提。在這個(gè)過程中，良好的班集體和課堂氛圍對(duì)促進(jìn)個(gè)體成長具有重要作用。在友愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以使置身于這里的學(xué)生倍感快樂與愉悅，這樣才能養(yǎng)成積極上進(jìn)、直面人生、直面自己的態(tài)度。因此，針對(duì)隨班就讀中小學(xué)生來說，一個(gè)良好的班集體氣氛、班級(jí)環(huán)境才是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而構(gòu)建好同伴關(guān)系也必不可少。同時(shí)，學(xué)生生活和同伴人際關(guān)系的質(zhì)量也會(huì)直接影響到學(xué)生自身的校園生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，對(duì)于隨班就讀中小學(xué)生來說，構(gòu)建良性的同伴人際關(guān)系也有著一定重要性。教師們只有在明確了解到優(yōu)秀的同伴人際關(guān)系具有的重要意義和德育重要性以后，才可以合理幫助隨班就讀學(xué)生提高同伴人際關(guān)系品質(zhì)，從而幫助班上的學(xué)生建立起友誼，幫助更多的學(xué)生積極地接受隨班就讀學(xué)生。同時(shí)，教師懷著善良友愛的心態(tài)與學(xué)生之間構(gòu)筑起優(yōu)秀同伴人際關(guān)系，用平常之心與之互動(dòng)交往，從而了解并包容他們因?yàn)樽约旱奶囟ㄇ闆r而在日常生活和學(xué)業(yè)中所體現(xiàn)出的不同情況。

優(yōu)秀的同伴關(guān)系也可以激發(fā)普通學(xué)生的同情心，使他們直面與隨班就讀學(xué)生之間的感情，并了解其學(xué)業(yè)和生存上的困難，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些照顧與支持，從而使他們了解更多的學(xué)業(yè)與生存技巧，在生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成自信。

如在小學(xué)道德與法治課堂中針對(duì)隨班的學(xué)生情況，我們有必要根據(jù)滲透式課堂的要求提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)性化教育。對(duì)于各不同殘障形式以及殘疾程度的隨班就讀學(xué)生，教師有必要研究學(xué)生對(duì)同伴間交往的需求，并提出比較合理、適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕源_保隨班就讀學(xué)生生活與學(xué)業(yè)需求的實(shí)現(xiàn)。另外，在開展道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意提高自身溝通與交流的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和交流，促進(jìn)他們之間相互認(rèn)識(shí)、相互了解和彼此信任，進(jìn)而形成良性互動(dòng)，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對(duì)于性格內(nèi)向的隨班就讀學(xué)生，教師和普通學(xué)生需要用一種主動(dòng)積極的態(tài)度進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的心理，根據(jù)他們的需要，做好積極協(xié)助，借此來構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)隨班就讀學(xué)生的同伴接納度。

2.在滲透式課堂中創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)理解

因溝通障礙，隨班就讀學(xué)生往往會(huì)沉迷于他們的世界，沒有向外開窗，容易成為被別的普通學(xué)生忘記的人。同時(shí)，隨班就讀學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感等負(fù)面情感，不利于其身心發(fā)展。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓普通學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨班就讀學(xué)生的現(xiàn)狀，體會(huì)他們的心境。從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況來看，筆者在道德與法治課堂上會(huì)選擇繪本閱讀、視頻觀賞等方式來使用滲透教學(xué)法，營造故事情境，在課堂中帶領(lǐng)普通學(xué)生進(jìn)入隨班就讀學(xué)生世界，體會(huì)隨班就讀學(xué)生的情緒情感。

例如，在教學(xué)《我和我的同伴》一課時(shí)，教師選擇網(wǎng)絡(luò)視頻《總有人偷偷愛著你》，使學(xué)生體驗(yàn)到小刺猬無法融入群體的寂寞、悲傷。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演過程中體會(huì)到隨班就讀學(xué)生的情感，從而使普通學(xué)生理解隨班就讀學(xué)生的難處，愿意尊重、寬容隨班就讀學(xué)生，為隨班就讀學(xué)生正常的同伴交往奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的同伴接納度。

3.在滲透式課堂中實(shí)施沙盤游戲輔導(dǎo)，增強(qiáng)交往動(dòng)力

個(gè)體心理輔導(dǎo)是一種最有效的干預(yù)手段。然而，一些隨班就讀學(xué)生語言能力較弱，不能準(zhǔn)確地用語言來表達(dá)自己的所思所想，因此，用語言交流這種方式進(jìn)行輔導(dǎo)效果很有限。為此，筆者在道德與法治課堂中采用了非言語工具沙盤游戲的方式來進(jìn)行滲透式教育，幫助隨班就讀學(xué)生消除煩惱，建立高效的溝通交流方式，增強(qiáng)人際交往能力。沙盤游戲就是指求助者在心理輔導(dǎo)者所創(chuàng)造的一種舒適、安全的空間里，發(fā)揮想象，創(chuàng)制沙盤作品，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生由于其生理和心理因素導(dǎo)致他們不能正常表達(dá)自己的想法，無法進(jìn)行有效溝通，而沙盤游戲正好滿足了這一需求。沙盤游戲能給隨班就讀的學(xué)生提供自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在沙盤中創(chuàng)作作品可以使學(xué)生的精神和身體得到放松，并在沙盤作品制作中展示無意識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)無意識(shí)的意識(shí)化，促進(jìn)求助者的發(fā)展。沙盤游戲輔導(dǎo)，就是層層深入的教學(xué)過程。

首先是確立輔導(dǎo)關(guān)系的階段。第一、第二次輔導(dǎo)就屬于這個(gè)階段。這一階段的咨詢主要集中在與隨班就讀學(xué)生之間建立相互信任。筆者為隨班就讀學(xué)生提供了自由、安全、被守護(hù)的空間，時(shí)刻關(guān)注，陪伴他們，以贊賞、鼓勵(lì)的目光看向隨班就讀學(xué)生內(nèi)心深處，了解他們內(nèi)心深處的情感需求。其次，建立情感溝通階段。建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，就進(jìn)入了體驗(yàn)分享階段。通過這一階段，可以使隨班就讀學(xué)生了解自己的感受，認(rèn)識(shí)自身存在的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。以前期為基礎(chǔ)，筆者對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)其作品進(jìn)行描寫，并且耐心傾聽、適時(shí)提供一些幫助，同時(shí)化解學(xué)生的心理困擾，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、情緒表達(dá)能力的發(fā)展。第二階段主要為傾聽與表達(dá)互動(dòng)階段，通過聽故事來感受人物的內(nèi)心世界，從而更好地理解作者想要傳達(dá)的意思。第三個(gè)階段為命題沙盤游戲。通過主題沙盤和角色游戲等方式，讓學(xué)生了解自身存在的困難與不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。針對(duì)同伴交往目標(biāo)，與隨班就讀學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)造與學(xué)生在一起的情景，例如“快樂游戲”，當(dāng)我們描繪沙盤作品時(shí)，要深化同伴交往主動(dòng)體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，提高同伴交往動(dòng)力。

4.在滲透式課堂中加強(qiáng)師資建設(shè)，確保同伴關(guān)系有效改善

融合教育給教師們提出了更高要求，既要求普通學(xué)校的教師與特殊教育教師合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，又要搞好教育服務(wù)，找出隨班就讀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，在融合教育背景下，普通學(xué)校教師和特殊教育教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，普通學(xué)校教師和特殊教育教師有必要對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)問題展開深入探討。教師應(yīng)該思考如何進(jìn)行教學(xué)才能夠讓學(xué)生取得最好的成績(jī)；再考慮特殊化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么程度；最后，思考在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化隨班就讀學(xué)生的同伴接納度。通過研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏足夠的師資力量，部分地區(qū)的隨班就讀學(xué)生存在著不同程度的同伴關(guān)系問題。我們應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行深刻反思，并且尋找到真正行之有效的解決方法，教師要在自己專業(yè)教育能力與敬業(yè)教學(xué)精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，搞好有關(guān)培訓(xùn)和專項(xiàng)教育，將從某種程度上確保隨班就讀學(xué)生同伴接納度的提升。

例如，學(xué)校在深入探討了就近入學(xué)隨班就讀生源分布情況和改革教學(xué)模式之后，制定科學(xué)教育計(jì)劃，繼而解決師資問題。首先，學(xué)校有必要注重本校已有教師的專業(yè)培訓(xùn)，并經(jīng)常召開專門的研討座談會(huì)，為了時(shí)時(shí)追蹤隨班就讀學(xué)生班教師的教學(xué)態(tài)度，并且解決了他們?cè)诮虒W(xué)過程中所碰到的困難。同時(shí)，這也有助于這些教師更好地研究和掌握教學(xué)技巧與方法。其次，學(xué)校要制定合理有效的課程設(shè)置方案，為隨班就讀學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。那么，學(xué)校就需保證隨班就讀的教師有足夠的時(shí)間來提高自身的教學(xué)能力，用專業(yè)知識(shí)改進(jìn)本班教學(xué)計(jì)劃，彰顯個(gè)性化教育，并且在他們有困難的時(shí)候提供一些支持和協(xié)助。最后，學(xué)校需注重對(duì)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)和聘用，以及向上一級(jí)申請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，增設(shè)特殊教育輔導(dǎo)教師，從而較好地完成對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行教育。

5.在滲透式課堂中改變?cè)u(píng)價(jià)制度，助力同伴接納度的發(fā)展

在滲透式課堂中開展教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，常常以班級(jí)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分為依據(jù)。這種方法忽視了班級(jí)整體成績(jī)和不同學(xué)生生活習(xí)層次之間存在的差異。隨班就讀的學(xué)生在入班時(shí)，他們和普通學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一樣也需納入總成績(jī)，以平均分來衡量并不科學(xué)。隨班就讀學(xué)生，由于其特殊性，學(xué)習(xí)成績(jī)一般較低，會(huì)顯著拉低組別平均分。同時(shí)，由于受“分?jǐn)?shù)至上”思想的影響，不少教師也不注重對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只關(guān)注他們的成績(jī)而忽略了其他方面的發(fā)展。這就造成了一些普通學(xué)生對(duì)于隨班就讀的學(xué)生不太友好，認(rèn)為他們拖累了班級(jí)，由此產(chǎn)生對(duì)隨班就讀學(xué)生的抵觸情緒。這樣不僅影響了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了解決這一難題，教師要做好兩方面的工作。一方面教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)制度優(yōu)化，針對(duì)隨班就讀學(xué)生，制定合適的評(píng)價(jià)制度，讓他們不會(huì)再因?yàn)樽约憾档桶嗉?jí)平均分，通過制定合理的評(píng)價(jià)制度，能夠讓隨班就讀的學(xué)生也體會(huì)到成功的喜悅，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，還要讓隨班就讀學(xué)生學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，并通過建立和諧融洽的師生關(guān)系來拉近他們之間的距離。另一方面，教師要事先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)教育。評(píng)價(jià)制度上的變革屬于硬性發(fā)展，做好班級(jí)學(xué)生思想教育工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力較為有利。

另外，在制定評(píng)價(jià)制度時(shí)，為了讓普通班級(jí)的學(xué)生傾向于接受隨班就讀的學(xué)生，教師在對(duì)隨班就讀學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核的過程中可以采取加分、不扣分政策，幫助隨班就讀學(xué)生更快地融入班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。例如，對(duì)班級(jí)內(nèi)隨班就讀學(xué)生各項(xiàng)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)就是加分政策，只要他們?cè)诔煽?jī)上有所提升，都將獲得相應(yīng)加分。另外，為了讓隨班就讀學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，班主任可以將他們分成若干個(gè)小組進(jìn)行管理。這樣，小組成員將主動(dòng)協(xié)助隨班就讀的學(xué)生融入班集體，與之保持良好的同伴關(guān)系。久而久之，普通班級(jí)的學(xué)生對(duì)隨班就讀的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的理解和關(guān)懷。

總之，在融合教育條件下，隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生相比具有獨(dú)特性。教師有必要對(duì)融合教育理念進(jìn)行深入研究，并且積極響應(yīng)教育要求，在課堂上利用滲透式課堂幫助隨班就讀學(xué)生融入正常學(xué)習(xí)環(huán)境中，為增強(qiáng)隨班就讀學(xué)生同伴接納度奠定良好的基礎(chǔ)。