宏觀統整·有序推進：小學語文“單元導讀課”教學策略
——以部編版語文教材五年級上冊第六單元教學為例

■ 許歐（江蘇省新沂市新店小學）

“單元導讀課”也被稱為“單元預備課”，是指在單元教學開始前，通過教師的課堂引導，引發學生對單元所學內容進行提前感知，以形成單元整體印象，理解單元教學重點，為接下來正式單元學習做好準備。“單元導讀課”通常從“單元導語”部分開始教學切入，在教師的指引下，學生逐步對單元主題形成初始感知，對文本情感形成初始關聯，有時需要學生通過課前資料搜集、課前閱讀拓展等行為來增強對單元學習準備，從而激發學生的學習熱情，形成正向的學習期待。小學階段既是語文學科興趣的培育期，是語文學科習慣的養成階段，“單元導讀課”有助培養學生學科思維，形成良好學科體驗，對單元教學效率提升及核心素養形成等具有重要實踐價值。如何科學規劃與實施“單元導讀課”，已成為當前階段擺在小學語文教育工作者面前的重要課題。本文以部編版教材為例，就此話題談幾點個人拙見。

一、梳理線索，宏觀建構

“單元導讀課”有效施行的前提在于對“單元導語課”進行深入理解，以科學理念架構教學路徑，這是“單元導讀課”的開始，也是其中重要一步，教師在中間承擔著重要作用。不能把“單元導讀課”當成課文預習課，這中間有著本質區別。“單元導讀課”是單元模塊教學的重要組成，是單元整體教學的重要步驟。“單元導讀課”需融合單元導語、要素、選文、交際、習作、練習等教學內容，在宏觀層面去梳理單元各部分之間教學關系，在單元要點、難點中理出教學思路，為“單元導讀課”教學落實提供重要依據。

以部編版教材小學語文五年級上冊第六單元教學為例。本單元的單元導讀內容是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”。其中，“舐犢”本意是大牛舔小牛，借此來比喻父母對子女的愛，“流淌在血液的愛和溫暖”，強調父母與子女的血脈關系，父母對子女之愛是本能的，更是溫暖和讓人難忘的。同時，教材輔以“老牛舔小牛”的圖像，將單元“父母之愛”主題詮釋得淋漓盡致。圍繞主題，教材選編了梁曉聲的《慈母情深》、吳冠中的《父愛之舟》、美國作家巴德·舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》等選文，從“母愛”“父愛”“父母之愛”等方面全面切合單元“父母之愛”情感主題，體現了單元教學整體性。在人文主題下，單元從“體會場景細節中蘊含的感情”與“用恰當的語言表達自我看法和感受”兩個方面來設計單元閱讀與寫作教學任務，體現單元教學“雙線組元”設計，等等。可見，加強對單元整體要素解讀，統領單元教學目標任務，對“單元導讀”課程設計實施具有重要作用。

二、對標整體，分層設計

在單元整體教學的宏觀指引下，教師通過對單元要素、單元目標、教學內容等整體把握，梳理了單元教學重點，明晰了課堂教學方向。接下來，需要綜合單元任務要點，結合單元教學中訓練點、教學點、重難要點等，對教學內容進行組合規劃，分步設計，以促成對“單元導讀課”課堂教學實施的全面引領。

（一）依據單元任務，確定導學路徑

“學什么”是“單元導讀課”學生普遍關心的話題。單元目標明確了“單元導讀課”的教學內容，圈定了“單元導讀課”的教學范圍，也為“單元導讀課”教學實施指明了方向。探究科學教學途徑，促進導讀課堂高效施行成為“單元導讀課”教學設計至關重要一步。為此，教師應以“單元導語”為入口，帶領學生領悟單元教學主題，以奠定單元情感基礎；引導學生瀏覽教材目錄、課文選篇、組織架構等，引導學生建立單元初始印象，以奠定單元認知基礎；引導學生預覽課本內容、預做課后習題、預備課外知識等，引導學生粗略了解單元重點，以奠定單元能力基礎等，均是“課前導讀課”教學路徑設計參照，可有效形成“單元導讀課”整體架構，促進課堂有序進行。

以部編版教材小學語文五年級上冊第六單元教學為例。結合單元要素、教學目標及訓練內容，教師可針對“課前導讀課”進行如下導學路徑設計：1.情感領悟。通過“舐犢”導入“父母之愛”主題，引發學生共鳴，推出單元主題；2.品讀感悟。引導學生快速瀏覽單元選篇，并暢談讀后感悟，形成文本初步認知；3.抒發感悟。引導學生分享或寫下一段父母之愛回憶，烘托主題，突出語用，對單元閱讀和習作奠定基礎。

（二）結合單元重點，滲透學習方法

“怎么學”則是“單元導讀課”中教師更為關注的話題。導學過程實則是學法的引導過程，“單元導讀課”除了要關注教學內容，更要關注學生學法，以體現以生為本的教學設定。通過課堂引導、有效訓練等方式來體現對單元內容學習的方法滲透，引導學生在課堂上形成正確學習思路。傳統語文課堂也重視學習方法訓練，但通常是零散無序的，“單元導讀課”具有整體結構，是基于同一主題下的方法引領，有助于語文學習方法的系統建構，促進學生自主學習能力提升。

在部編版教材小學語文五年級上冊第六單元中，提到對閱讀方法中“默讀”的教學訓練要求，在“單元導讀課”中可將該方法融入教學設計中，引導學生采取“默讀”方式進行教材選文閱讀，通過文本品鑒，體會文章情感。在引導學生感悟“父母之愛”單元主題時，可引入朱自清《背影》、古詩《游子吟》等閱讀內容，在同文比較中發展學生“比較”“歸納”能力，豐富學生語言學習方法。

（三）融合單元要素，創造導學情境

“單元導讀課”是對單元整體學習的一次預熱，也是學生在教師引導下對單元文本情感哲思的初次接觸。因此，在課程設計中要體現趣味性，以激發學生學習興趣，要引導學生在文本接觸過程中做到“眼前一亮”，觸發他們接下來對單元內容“一探究竟”的學習動力。這就要求教師在“單元導讀課”教學設計中，要重視學習情境的營造，通過鮮活多元的教學活動，誘發學生課堂參與，對單元內容產生學習期待，并將這種學習期待從導讀課堂開始順延至后繼教學全程，從而全面提升單元學習效率。

以部編版教材小學語文五年級上冊第六單元為例，單元主題是“父母之愛”，閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，教材在選文《慈母情深》《父愛之舟》編排中采用圖文混排方式，用插圖插畫輔助文本表達，以加深學生對文章“場景”“細節”理解。在“單元導讀課”教學設計中，教師可以在課堂教學中予以借用，通過“隨圖閱文”“看圖猜文”等活動方式，讓學生把單元文本的情感內涵以畫面形式在頭腦中定格，增強學生對文本描述場景細節的深入洞察，以圖助文，幫助學生更好理解。

（四）結合單元主題，拓展知識視野

“單元導讀課”不只是對單元文本知識的領讀導學，更應著眼“大語文”教學理念，以單元主題為統領，拓展學生知識視野。教師可通過單元主題關聯相關語文知識，引導學生在對單元內容、方法等大致把握后，由課內求知向課外閱讀拓展，鼓勵學生圍繞單元主題進行資料搜集整理活動，展開課外閱讀鏈接等，將導讀教學由課內伸向課外，由課外反哺課堂，在這“一出一進”過程中學生語文知識得到極大豐富，學習能力得到很好的提升。

以部編版教材小學語文五年級上冊第六單元教學為例。單元選文《慈母情深》出自梁曉聲的小說《母親》，講述了“母親”在極其艱難狀況下，省吃儉用卻全力支持“我”閱讀課外書的往事，表達慈母對子女的無比深情以及子女對母愛的敬重。課文圍繞“要錢”展開，尤其是母親掏錢、數錢的情節讓人動容。現在的學生生活條件普遍較為優越，很難體會“我”在拿到錢后“鼻子一酸”時的真切感受。

（五）融合語言實踐，觸發讀寫融合

“單元導讀課”并非正式的單元教學，而是在教師指引下對單元整體知識內容的提前了解與把握。在這過程中，更多依賴閱讀與理解，體現對學生閱讀能力培養。但這并非意味著“單元導讀課”要無視對“寫”的教學關注，放棄對寫作能力培養。“單元導讀課”應構建讀寫交融的課堂環境，在閱讀過程中促發學生寫作沖動，為“準備寫”做好充分準備。

部編版教材小學語文五年級上冊第六單元習作主題是“我想對您說”，要求學生以書信方式，袒露心情，將內心真實情感“對父母或好朋友說”，“對為社會作出貢獻的人說”，以貫徹單元習作要素“用恰當的語言表達自己的想法和看法”教學要求。在本單元的導讀課閱讀教學中，可引導學生結合《慈母情深》《父愛之舟》閱讀感受，回憶父母對自己的關愛往事，飽含豐富情感，課下給父母寫一封信。雖是一次課外練習，但為單元習作教學的展開做好了準備與鋪墊。

三、科學組織，有序推進

有了單元宏觀整體架構，結合課前教學全面設計與規劃，“單元導讀課”正式進入課堂實施階段。所謂“教有千法”，“單元導讀課”的課堂組織可因單元主題而異、因班級學情而異，結合教師的擅長喜好，融合學生特點有序推進，合理展開。結合教學實踐，筆者認為在“單元導讀課”教學中應著重體現以下方面：

（一）找準切入點，創設情境激發興趣

“單元導讀課”常用教學切入點是“單元導語”。“單元導語”雖然字數不多，寥寥幾筆，但其字字珠璣，高度涵括。

以部編版版教材為例，每個單元“導讀頁”均由兩個部分組成：第一部分是位于頁面左上角的一段文字，如五年級上冊第六單元的內容為“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”，這是人文要素，是對單元人文主題“父母之愛”的高度概括。第二部分位于導讀頁右下角，通常由兩到三個句子組成，如五年級上冊第六單元內容為“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，前面一句強調閱讀技巧訓練，被稱為閱讀要素，第二句話則針對習作教學，被稱為寫作要素，是單元語文要素的整體體現。單元導讀將單元主題、單元任務囊括其中，融合對知識技能、過程方法、情感態度價值觀等單元目標訓練，在“單元導讀課”教學中具有重要價值，可作為課堂教學切入點，靈活運用。伴隨語文學習深入，學生自主學習能力逐漸增強，學習目標更加清晰，以導語架設的“單元導讀課”課堂可充分吸引學生注意，輔以相關新穎、有趣的教學活動，可極大提升學習興趣，營造學風濃厚的導讀課堂。

（二）瞄準教學點，整體感知串聯內容

課文是單元教學的重要組成部分，是學生感知單元主題、貼近單元要素的知識載體。在“單元導讀課”教學過程中，教師應引導學生對單元課文進行獨立探究，通過自讀課文等方式引導學生在閱讀中理解、在理解中感悟，與教材形成初始情感鏈接，為接下來正式單元學習奠定基礎。在單元導讀過程中，教師無須在字詞句段等語言學習方面過于強調，而是要帶領學生在單元文本中“走一遭”，引導學生清晰單元課文構成，課文主旨概要，讓學生在文本探究中找到單元學習興趣點、發現點、疑惑點等，為單元正式學習夯實情感基礎。在閱讀中，教師還應引導學生進行跨文本聯系，形成清晰的線索，串聯單元主題。

（三）做好交流點，分享收獲明確任務

“課前導讀課”要重視發揮學生的主導作用，引導學生在課堂中分享交流，通過集體學習形式來爭取課堂最大收獲。常用的教學方式有：同桌交流、分組研討、大組匯報等，既可在“單元導語”提示下，引導學生在課堂上進行學習方法復制遷移訓練，也可在教師引領下讓學生自由選擇適合自己的學習方法，通過多種形式的教學行為，促發學生的課堂發現，積極交流，在相互支持下逐漸明確單元學習任務，形成對單元主題的更深感悟，有利于與單元正式教學進行順利承接。

（四）搭設生長點，拓展知識增長體驗

“單元導讀課”是單元整體教學的先導，是單元正式教學的提前準備。在小學語文教材編排中，單元教學包含語言基礎知識、閱讀、習作、交際等多方面內容，體現對語文核心素養的教學貫徹。“單元導讀課”教學中，教師要瞄準單元任務，引導學生圍繞單元內容展開資料搜集整理相關工作，在知識拓展中形成對單元主題深入理解，為后續正式教學做好知識儲備。教師要引導學生通過同文閱讀、選文擴讀、課外閱讀等形式，豐富學生認知，為單元閱讀教學夯實理解基礎；還可將“單元導讀課”由課堂開到課外，通過課外實踐、課外觀察、課外練筆等形式來引導學生親身體驗，在真實情境中促發新知、生成感悟，為單元教學培養學習生長點。

總之，“單元導讀課”是單元整體教學的重要組成，在單元模塊整體教學中承擔著準備學習任務。單元教學模塊不僅限于教材選文，還包括習作、交際、綜合實踐活動等多方面內容。因此，“單元導讀課”教學不應囿于對單元課文的熟悉了解，而應立足全局、宏觀把控，從“整體”“整合”角度創新設計，從而真正為單元教學服務。本文以部編版教材為例，結合實踐，從課程架構、課程設計、課程實施等三個方面對小學語文“單元導讀課”教學策略進行了粗略梳理與分析，以期對廣大小學語文教育工作者的教學研究實踐能有所啟示。