生活，小學語文教學的源頭活水

■ 鄭海珍（徐州市后姚小學/江蘇省徐州市）

語文是一門十分重要的學科，語文的方方面面都是與生活實際相聯系的，語文的學習就是為將來的生活服務的。這就要求教師要在語文教學中充分體現課堂的生命力，將教學內容與生活實際相聯系。這一要求看似簡單，但在實施的過程中卻很不容易。

筆者所在學校的孩子大都是農村的，所以筆者認為這些孩子的生活差異可能會使學生的認知水平有差異，教師在教學的理念上可能也會存在一定的差別，于是筆者采用同樣的方法對四年級的學生進行了為期一個月的觀察。筆者在施教的過程中發現，小學語文聯系生活這一理念在小學校運用的程度，教師與教師之間是存在差異的。有的教師能夠很好地運用這一教學理念，充分挖掘教材中的生活素材，對教學內容進行很好的設計與把握，特別注重孩子的合作學習與自主學習，充分體現課堂的生命力。而有的教師則沒有重視這一理念，還是用原來的教學模式，課堂的生命力就很難體現出了來了。筆者還調查了好多名學生，他們內心是十分渴望生活化教學方式的，但是學生只能改變自身的“學”，而對教師的“教”卻沒有可以改變的地方，所以只能是教師教什么，學生就學什么。下面筆者就結合課堂的案例來解析所觀察到的語文課堂與生活聯系的現狀。

一、聯系生活，讓閱讀教學注入生活的活水

1.聯系生活導入，激發學生的生活體驗

課堂導入，就是教師在學習一節新課之前，以教學目標為依據，設置的一個與課堂教學內容有關的課堂引入，這個引入可以是一個簡單的小故事，也可以是幾個有趣的問題，還可以是幾張直觀的圖片……目的就在于引起學生濃厚的學習興趣，激發其強烈的求知欲。因此，教師們為了使自己的學生喜愛自己的課堂，都會在課堂引入上下下功夫，這也是很多教師都能意識到的，也是能做到的一點。

普通的課堂導入：

師：同學們，我們上節課已經初步學習了這篇課文，也大體了解了文章的主題大意，你課后有沒有認真復習？

生：……

師：哪位同學能告訴老師這篇文章主要講了什么嗎？

生：……

師：這堂課我們再次走進這篇文章，對文章內容進行深層次地分析。

在日常的教學中，這樣的課堂導入是比較簡潔的，也是老師們經常使用的，因此，這些對于老師們來說都得心應手，不必投入過多的心思。雖然這樣的導入是簡潔的也是切題的，但似乎還缺乏一些靈活性和趣味性。要想追求更好的效果，教師還要下點功夫，要投學生所好，挖掘學生感興趣的點來進行課堂導入，并將這個點與所學課文內容相聯系，真正讓課堂導入成為吸引學生進入課文學習的磁石。

精彩的課堂導入：

在學習五年級下冊第二單元《火星—地球的“孿生兄弟”》這一課時，有一位老師是這樣導入的：

（老師用ppt呈現地球的動態圖）

師：同學們，這顆星球大家都認識吧？

生：認識，這就是我們生活的地球。

（用ppt再次呈現火星的動態圖）

師：那這一顆火紅色的星球呢？

生：火星。

師：相信提前預習的同學已經在網上查看了火星的照片了，很好！這顆就是火星，對于地球之外的星球，相信大家了解的都比較少，也對它們充滿著好奇感。最近非常火熱的韓劇《來自星星的你》中的都敏俊就來自外星球，充滿了超能力，那么火星上到底是什么樣子，又有哪些神奇的事物呢？今天老師就帶領大家走進一篇文章，去深入地認識這顆神秘的星球——火星。

教師利用ppt動圖和學生關注的電視劇來勾起學生對于外星球的求知欲，從而在很大程度上調動了學生學習這篇說明文的欲望。如果導入沒有新意，不足以吸引學生的注意力，再加上這篇說明文本身就很枯燥乏味，那么整堂課的課堂氛圍可想而知。

2.創設生活情境，展現相似的課文內容

語文教材的設計不僅符合各個階段學生的認知特點，而且還與學生的生活有一定的聯系，所以一位好的教師會從教材中挖掘出很多與生活息息相關的素材。尤其當課文呈現的是與生活情景相似的內容時，教師往往采用創設情境的方式幫助學生理解。

案例呈現：

在教學五年級下冊《談禮貌》這篇文章時，教師將文章中的三個事例都與生活中的事例相聯系，讓學生深入體會三個事例所傳達的道理。

以事例一《牛皋問路》為例：

（教師首先呈現一幅牛皋問路的圖片，讓學生看圖后自己讀讀相關段落）

師：同學們，問路這件事相信大家在生活當中都遇到過吧？那么誰有勇氣穿越到古代，給我們演繹一下古人牛皋是怎樣問路的呢？注意古人當時的語氣和神態!

（生踴躍舉手，教師分配好角色，進行分角色朗讀）

師：同學們讀得非常棒，把牛皋當時的語氣和神態都表現得淋漓盡致，仿佛牛皋問路這件事又重現在我們面前一樣。那么，你們覺得牛皋是個怎樣的人？體現在哪些地方呢？

生：牛皋不懂禮貌，言行粗魯，不是個君子。從問路時的語氣和用詞可以看出。老人比他大好多，他都不尊敬他，直接喊他老頭。

師：沒錯，牛皋的做法太沒教養，那么如果你是當時的老頭，你想對牛皋說些什么呢？

生：你這個小伙子，年紀輕輕，竟然如此粗魯，就算我知道路我也不會告訴你，你去問別人吧！（其他的學生都紛紛表示贊同，還不時加上一兩句教訓牛皋的話）

師：看來同學們都是懂禮貌的君子啊，那么如果你是當時的牛皋，你會怎樣問路呢？老師請兩位同學給我們重新演繹一下不同版本的牛皋問路好不好？

生：好！（學生們異口同聲地說）

生1：老人家，我初到此地，路并不熟悉，請問小校場在何處？

生2：小伙子，小校場就在前面，順著這條路一直走你就會看見了。

生1：謝謝老人家了！

生2：不客氣，趕快趕路吧！

師：（非常滿意）同學們的表現太棒了，給老師演繹了一位文質彬彬、待人禮貌的牛皋和一位慈祥善良的老人之間的問路事件。同學們，如果你們碰到這樣的牛皋會不會給指路呢？

生：會，肯定會！

師：可見，同樣一件事情，只是一個人的言語、態度改變了，事情的結果就大大改變了，所以禮貌待人真的很重要，在某些時刻是可以化腐朽為神奇的！所以，希望同學們以后在自己的日常生活中一定要禮貌待人，只有這樣別人才會禮貌待你！

二、再現生活，讓識字教學感受生活的意義

識字教學是小學低年級學習的重點，筆者在小學實習的時候，去聽了筆者同學那個班的幾節課，她所在的班級是二年級，聽了幾節課后，筆者明顯感覺到中高年級和低年級在教學時的側重點不同。低年級小朋友主要任務是識字寫字，中高年級的學生雖然仍要堅守識字教學這一環節，但是他們已經具備了相當的識字量和識字能力，所以更主要的還是讓他們自認自讀。識字教學如果仍采用以往的注入式教學，很容易導致課堂枯燥乏味，學生就很容易失去學習的興趣，效率自然低下。所以，低年級的語文老師會在這方面多花一些精力，設計出一堂學生喜歡的識字教學課。

精彩案例呈現：

低年級識字教學片段：《云、電、風、雨》識字教學片段

師：大家還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請翻到“看圖拼音識字”。

師：我們一起欣賞下雷暴雨的錄像，大家喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：你們看到了什么？

生：我看到了烏云遮住了太陽，快要下雨了。

生：我看到了電閃雷鳴，大雨就要來到了。

……

師：說得很好。老師也編了一首兒歌，還給加了拼音，看哪位小朋友能夠借助拼音來讀一讀。

師：在這首兒歌里我們又認識了四個生字，看哪個小朋友最先學會。

……

師：請小朋友看一看，寫一寫，還有哪個字比較難寫？

……

三、感悟生活，提升語文教學聯系生活的頻率

根據筆者在小學教學的經歷來看，小學語文教學聯系生活的頻率是因師而異的。一堂完整的語文課，優秀的教師可以把它變成一個聊天會，一場辯論賽，一個表演的舞臺，一個游戲的場所等等，在輕松地教學氛圍中，結合學生最感興趣、最熟悉的生活經歷，傳授給學生語文知識，學生也學得輕松，學得牢固。筆者有幸聽過于永正老師的一節課，深深地被于老師的那種教學方法感染了。于老師在上課的時候總是以一種生活中的自然狀態跟學生平等地交流，這種交流就像生活中的聊天一樣，會讓你全身心投入，在不知不覺中就已經來到了知識點上，又在不知不覺中理解了這個知識點。下面是筆者挑選的一個比較有代表性的案例，讓我們體會于永正老師是怎樣把語文課堂演繹成一門生活的藝術的。

案例呈現：《一株紫丁香》教學片段

師：同學們，你們認識我嗎？

生：不認識。

師：你們很誠實，那么你們的老師是怎樣介紹我的？

生：我們老師說您是一位大師。

師：是的，我是一位大師，年紀大的老師，你們看我都73歲了，夠大了吧！

（生哈哈大笑）

師：下面我來介紹一下自己，我叫于永正，是一位小學語文教師。我知道你們是二（3）班對不對？

生：對！

師：既然我們大家都互相認識了，那么我們開始上課吧。我們今天要上的是《一株紫丁香》，來伸出手跟我一起寫！

師：大家都預習過了吧？

生：預習過了。

師：預習的怎么樣？

生：課文都快會背了。

師：呦，那我要好好考考你們了。（在黑板上寫“踮”這個字）這個字怎么讀？

生：diǎn。

師：很好，那課文中整個詞連起來怎么讀？

生：diǎn qǐ jiǎo jiān。

師：嗯，聲音很響亮，但有一個字沒有讀好。“起”在這里應該讀第幾聲？

生：輕聲。diǎn qi jiǎo jiān。

師：真棒，知錯就改，真聰明。

師：你們知道“踮”字什么意思嗎？（沒有同學回答）我請一位同學生來表演一下。

（一位同學在老師的要求下在臺前踮起腳尖走了一圈）

師：看到沒，“踮”就是把腳尖立起來輕輕地走。

……

師：本文講了一件什么事情？

生：我們給老師送了一株紫丁香。

師：我們是指誰？什么時間送的？怎樣送的？

生：我們指幾個同學，時間是一天晚上，悄悄送的。

師：連起來說。

生：幾個同學在一天晚上悄悄地給老師送了一株紫丁香。

師：真棒！請坐！那誰能告訴我為什么要悄悄的送呢？

生1：因為怕耽誤老師改作業。

師：真是個懂禮貌的好孩子。還有其他觀點嗎？

生2：因為不能亂摘花草樹木，這是違反紀律的。

師：哦，你真遵守紀律啊。但這株紫丁香是學生買的盆栽。

生3：因為要給老師一個驚喜。

師：真棒！鼓掌！因為要給老師一個驚喜，所以不能讓老師知道，等到老師看到的時候就會覺得這是誰送的花兒，這么漂亮，自然就很高興了！真棒！這叫會思考，會說話！那么還有什么別的原因呢？

生：不能打擾老師休息。

師：掌聲響起。晚上是休息的時間，老師工作一天很辛苦，不能打擾老師休息。那么既然是“悄悄地”，那么我們讀這首詩的時候應該怎么讀呢？

生：輕輕地讀。

師：嗯，一定要輕輕地讀，聲音太高會把老師吵醒。下面自己讀一讀，記住一定要輕輕地哦，不要把老師吵醒啦！

于永正老師的這個案例，整堂課下來沒用多么華麗的辭藻，也沒有復雜多變的教學環節，但是卻使整堂課都充滿了生活的韻味。在教師與學生的對話中，就能看出于永正老師的啟發式教學，逐步將學生引入問題的要點上，同時設置的問題又使整個文本活了起來。所以，教師們一定要轉變觀念，不要為了上課而去上課，應該把語文課變成一門生活的藝術，盡可能多地將語文教學與生活聯系起來。