“新平臺”促進學生自主學習教學模式之探索

■ 薛永存（霸州市信安鎮第二小學/河北省霸州市）

如今的社會已經離不開信息技術的加持，針對社會的飛速發展，教師在教學過程中更應該直面信息技術所帶來的挑戰與改變，幫助學生學會利用互聯網技術來開展相應的學習活動?！痘A教育課程改革綱要》提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此，“新平臺”的搭建可以實現網絡資源的整合，將網絡中的軟硬件資源轉化成為課堂教學資源，應用于教學的組織實施過程當中，可以優化教學過程，改進教學方式，培養學生的自主性和研究性。

一、自主學習的定義、意義

1.自主學習的定義

自主學習是與傳統的被動接受與掌握式學習相對應的一種現代化學習方式，即以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，使學習主體在知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華中得到持續變化的一種學習方式。

相較于傳統模式下的教學來說，學生的自主學習可以在一定程度上引導學生實現對于未知領域的探索，借助人本身強大的好奇心，充分調動學生對于學習的興趣。結合筆者長時間以來的教學經驗并結合到一段時間的調查研究，不難發現，特別是在中小學的教育過程中，學生真正參與到學習過程中的機會是極少的，對自己的學習過程都喪失了決策權，完全聽從教師的安排，這也就導致了學生在一定程度上對學校和教師產生極強的依賴心理，嚴重影響到學生以后的學習與工作。

2.自主學習的意義

正是由于社會、學校、教師等多方面逐漸地認識到現在的教學模式已經不再符合中國實際的國情了，國家和社會所需要的更多是創新型人才，而不是單純聽從別人領導的人?；诖耍菩凶灾鲗W習從小里看是培養學生的思維能力，幫助學生更好地理解和掌握相應的內容，更有利于學生創新思維的發展；從大里看實際上是通過改變教學模式，進而不斷地調整社會中人才的供需關系，為國家輸送更多具有創新思維的人才，盡快實現中華民族的偉大復興。

與此同時，通過自主學習，一方面讓學生真正深入到學習過程中去，用自己的親身體驗去感受學習所蘊含的獨特魅力，享受通過自己努力克服困難時的那份喜悅，調動學生內心的那份激情，增加學生對學習的興趣，進而解決現階段部分學生厭學、惰學、逃學等問題。另一方面使教學更加符合學生個人的不同需求，讓學生充分地根據自己學習的實際情況，從而合理地安排相應的學習方式與學習內容，盡快彌補自己在學習過程中存在的漏洞，使教學變得更加具有針對性與指向性，實現教學質量的整體提高。

二、“新平臺”的特征、必要性

1.“新平臺”的特征

“新平臺”的背后是依靠互聯網而存在的，在教師的指引下利用“新平臺”開展相應的學習過程，可以讓學生在與“新平臺”的交互過程中，選擇最適合自己的學習方式與學習內容，及時調整并優化自身的學習環節，從而實現學生自身水平的快速提高。因此，“新平臺”具有以下幾個特征：

輔助性。“新平臺”在搭建之初就是為了輔助學生日常的學習過程，是對傳統線下課堂的一種延伸與拓展，學生可以借助“新平臺”進而完成相應的學習任務。但是，“新平臺”的出現并不是為了取代傳統課堂，而是輔助傳統課堂的教學，從而實現教學質量的最大化。

交互性。由于傳統課堂的授課時間是固定的四十五分鐘，可是課容量卻隨著社會的發展不斷增加，這為教師的教學帶來了極大的壓力，也就導致了在傳統的教學過程中師生之間的溝通是極其有限的。通過“新平臺”的推廣，借助互聯網自身的特點，增加了師生之間相互交流的機會，不僅僅可以幫助學生更快地解決自己遇到的問題，同時也有利于教師了解學生學習的實際情況。

自主性。“新平臺”的學習過程沒有了時間和空間等方面的限制，學生可以隨時隨地展開相應的學習活動，相較于傳統的教學模式來說，“新平臺”的學習過程就顯得更為貼合學生實際的生活情況。與此同時，線上教育平臺對于學生本身的監督與管理的震懾力肯定遠不及教師與家長，因此，在“新平臺”的應用過程中就更加地看中學生的自主學習能力以及自我管控能力，這無論是對于教師還是學生來說，既是一個機遇，又是一項挑戰。

2.“新平臺”的必要性

“新平臺”的搭建和推廣過程實際上是順應時代發展的一個結果，利用線上教育平臺讓學生開展相應的自主學習過程，不僅僅幫助學生更為深入地理解所學的內容，同時也大大緩解了教師在線下課堂教學過程中的壓力。利用“新平臺”，幫助學生培養自己自主學習的能力，逐漸地引導教學理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”過渡，真正讓學生做自己學習過程中的主人。與此同時，“新平臺”與線下課堂教學之間具有本質上的差距，其自身具有的很多優勢是傳統教學所不具備的，而這些也恰恰是學生所需要的，其豐富多彩的教學方式和教學資源，更有利于調動起學生學習的興趣與積極性。

三、“新平臺”在學生自主學習方面的實際應用

1.利用“新平臺”進行研究學習

“新平臺”由于是依托于互聯網而存在的，也就說明其自身具備了極其豐富的數字化教學資源。這些教學資源，一方面可以是來自教師精心挑選的內容，這些內容更加符合學生當前學習的實際情況，是學生學習過程中寶貴的資料，不僅僅融合了教師多年的教學經驗，同時更加貼近線下課堂的教學；另一方面可以是來自同一學校不同教師或者不同學校不同教師的部分教學資源，由于不同教師的授課思路不同，學生可能從中更容易發現自己容易理解的一種思維方式。

其豐富的教學資源也就給學生提供了研究學習的基礎，既可以對已經學過的知識進行鞏固與復習，還可以借助“新平臺”中的資源對相應的問題進行拓展學習，努力做到舉一反三的教學效果，從而不斷提高學生自主學習的能力。在筆者實際的教學過程中，就會在授課前或者授課后，通過“新平臺”為學生傳遞一些由學校教師團隊挑選出來的學習資料，其形式不單純局限于習題，更多的是幫助學生對所學的內容產生更為深刻的理解與記憶。

2.利用“新平臺”進行交流學習

“新平臺”實際上在一定程度上在課下為教師與學生、學生與學生之間搭建了一座溝通的橋梁。除了自主學習之外，合作學習也是學生所需的重要能力之一，并會貫穿于學生整個的學習和工作生涯，在學生以后的學習和工作過程中學會依靠團隊的力量來解決相應的問題是極其重要的。“新平臺”的搭建，為學生的合作學習提供了一定時間與地點上的便利。

教師可以在“新平臺”上對自己班級的學生進行分組化管理，充分地發揮合作學習的優勢，帶動學習基礎比較薄弱的學生盡快跟上班級的腳步，從而逐漸地縮短班級內部學生之間的水平差異，實現班級整體水平的提高。學生之間可以借助“新平臺”展開實時的溝通與交流，爭取在最短的時間里解決自己遇見的相關問題，同時也可以借助“新平臺”及時地將問題反饋給教師，加強師生之間的溝通與交流。教師也可以利用“新平臺”去檢查學生學習的實際情況，一方面監督學生課下的學習狀況，另一方面更加直接地去了解不同學生學習的具體情況，從而為不同學生制定更具有針對性的教學計劃，促進學生的快速提升。

3.利用“新平臺”進行引導學習

雖然“新平臺”的搭建給予了學生在學習過程中一定的自主學習過程，但是特別是對于剛剛接觸線上教育平臺的學生而言，缺乏一定的自我管控能力，仍需要教師在學習過程中起到引導作用。相較于傳統的教學方式來說，利用“新平臺”進行引導學習，并不是由教師帶領著學生一步一講解、一步一學習，而是為學生在“新平臺”中合理地安排相應的學習活動，從而引導學生逐步深入地進行學習。在這一過程中，學生仍處于一個動態、開放、主動的學習環境中，教師安排的學習活動只是為學生的學習指明了前進的方向，就像為迷路的孩子指出了回家的道路，使學生可以借助“新平臺”更好、更快、更準確地完成相應的學習任務，避免在學習的過程中偏離前進的方向。

4.利用“新平臺”進行創新學習

“新平臺”具有的另一大優勢就是具有一定的“可玩性”，也就是其對具體的教學活動沒有相關的限制，使教學活動更加的靈活多變，為教師提供了多種多樣的教學手段和教學工具，更有利于教師拓寬自己的教學思路，實現更多創新性的思維方式。與此同時，學生在利用“新平臺”開展自主學習過程時，正由于其具有充分的自主性和靈活性，學生可以選擇自己喜歡的學習方式，并結合到所學知識的具體形式采取不同的學習方法，真正地改變學生在傳統教學模式下被動接受的地位，將學習的過程變成不斷發現、不斷創新的過程，讓學生在“頭腦風暴”中不斷提升自身的能力。

正是由于“新平臺”的搭建為學生的學習解開多年的束縛，使得學生的思想更加地具有創新性，甚至為教師以后的教學提供了許多可以借鑒的方式。例如，對于小學生這一年齡階段而言，他們自身也知道自己貪玩，于是就利用互聯網實現了游戲與學習的夢幻聯動，游戲的形式更是多種多樣，大大提高了學生的學習效率。

5.利用“新平臺”進行任務學習

任務驅動學習也稱為拋錨式學習，其實質是將教學“錨接”于復雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”都能夠提供知識層面的延伸與拓展。利用互聯網下“新平臺”的靈活性，教師可以將教學的具體過程合理地劃分為多個不同的階段，每個學習階段都有著不同的學習任務，只有學生完成了上一任務的學習之后，才有機會進行后續的學習。針對不同的學習任務來說，教師可以設定不同的學習情境來輔助學生完成相應的學習任務。

在筆者看來，利用“新平臺”進行任務學習，換成年輕人的話說，其實就是以教學大綱作為主線任務，從而不斷帶領學生朝最后的終點前進，而完成了一定的主線任務之后，就會激發相應的支線任務，從而幫助學生對該部分的知識進行更加深入的理解和學習。

四、“新平臺”所產生的實際教學效果

1.提高了課堂整體的教學效率

在“新平臺”的輔助之下，無論是課前的預習還是課后的延伸上，在一定意義上使得課堂的教學得以延長，大大緩解了教師在實際教學過程中所承受的巨大教學壓力，使得課堂的教學過程更具有針對性和指向性，在提高了課堂教學質量的同時，也大大提高了課堂整體的效率，更有利于學生自身綜合素質的提高。

2.使學生的自主學習能力得到了鍛煉

利用“新平臺”展開的學習活動，對學生的自主學習能力具有極高的要求，需要學生合理地安排自己的學習方法與學習內容，充分考慮到自身學習的實際情況，從而采取更為高效的學習方式。對學生自主學習能力的培養是在以往的教學過程中被長時間忽略的一個教學方向，而線上教育平臺其自身的特殊性，也就決定了線上教育平臺對學生的學習過程缺乏一定的控制機制，這對于學生的學習來說無疑是一把雙刃劍，在賦予了學生充分的主觀能動性的同時，也是對學生自我控制能力的一項挑戰。

3.充分調動學生學習的興趣

正由于“新平臺”是互聯網領域的一項產物，其特殊的教學環境對學生有著極強的吸引力，利用各種各樣的教學方式和豐富的教學資源，不斷激發著學生的好奇心，極大地調動起學生對于學習的興趣和積極性。同時，線上教育平臺也能為學生提供開放的學習環境，加強了教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，可以對課堂的教學內容實現有效的拓展與延伸，特別是與現實世界的相互融合，打破了原本枯燥乏味的教學內容，真正幫助學生感受到學習所帶來的獨特魅力。

綜上，教育家贊可夫提出：“要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學生如何學?！笨偟膩碚f，“新平臺”的搭建與推廣，無論是對于教師還是對于學生來說，都是一次難得的機遇，同時也是一項不小的挑戰。教師應當教會學生如何借助“新平臺”，從而實現學生的自主學習，使得學生的自主學習能力得到一定的鍛煉與提高。筆者也邀請各位教育同仁，我們一起努力，共同為學生打造一個科學、合理的教學新模式。