新《課標》背景下初中語文作文教學方法探討

■ 楊正賢（貴州省印江土家族苗族自治縣刀壩鎮初級中學/貴州省銅仁市）

在國家高度重視教育發展的環境下，2022年新《課標》的實施，也進一步推動了教育的改革發展，在新《課標》的要求下，初中語文教學也暴露出了很多問題，尤其是在作文的教學中，有很多的教師都是采用直接布置作文任務的形式，很少對學生開展寫作技巧的指導，導致大部分的學生在寫作中，都存在一種模仿的現象，并不能將自己真實的情感融入寫作當中，使得文章的價值也難以得到提升。在初中語文作文的課堂形式上，大多數教師并沒有注重到多元化課堂的構建，使得寫作成為一種完成任務的形式，很多學生寫作的興趣也不高，在寫作的過程中自身的創造力和靈感都很難得到發揮，作文的寫作質量也不高。

除此之外，很多教師也忽視了對作文教學評價的工作，大多數都是在作品旁邊來進行批注，但沒有針對性地開展學生作品的鑒賞課程，使得作文教學的效果無法得到有效的提升。因此，在新《課標》的教學背景下，就需要進一步落實對作文教學形式、內容、評價等方面的完善，為學生帶來更加優質的作文教學課堂，更好地滿足新《課標》的教學發展需求。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.教學方法單一

目前在初中語文的教育中，有很多的教師并沒有在寫作的教學上花費大量的時間，有很多的教師認為寫作需要學生自己多閱讀、多練習，寫作能力就能夠得到提升，這也使得很多的學生并沒有掌握到科學的寫作技巧，在寫作當中，文章的層次不夠合理，暴露的問題也比較多。目前大多數教師在作文的教學中采取的也是灌輸式的教學方法，無論是在選題還是素材的選定上，都沒有充分地將學生的主體地位加以體現，學生的邏輯思維發展也會受到阻礙。同時在教學中也沒有充分地體現出對學生差異化的尊重，在單一化教學方式的環境下，很多學生也只是將寫作當成任務來完成，也無法培養學生對語文寫作的濃厚興趣。

2.教學目標不明確

在作文的教學中，也需要教師具有明確的教學目標，才能夠更好地促進作文教學任務的完成。但是，目前大多數的初中語文教師在作文的教學中，往往只關注到了對學生寫作水平的指導，在一些修辭手法等方面進行指導，將其作為教學的目標來實現；而在教學目標上并沒有落實核心素養的內容，很多教師沒有將學生的語言運用能力培養、情感培養等作為教學的目標，使得整個作文課堂的實踐性也不強，也沒有起到對語文知識點合理利用的效果。在這樣的教學環境下，很多的學生作文內容空洞，事物描寫泛泛而談，語言不夠生動，也難以創造出具有價值的作文。

3.教學評價不科學

在初中語文作文的教學中，大部分教師只是針對學生最終的作品進行了評價，并沒有將評價的工作貫穿在教學的整個過程當中，使得評價的全面性也無法得到提升，甚至還有一些教師存在不科學的評價行為，對學生的寫作自信心也會帶來影響。另外，還有部分教師選取的評價指標也不夠科學，一味地將學生的最終作文內容作為評價的重點，并沒有對學生的寫作態度，文章的結構思路等進行綜合評價，使得評價的針對性也不強，難以滿足學生的差異化發展需求。同時，沒有落實好有效反饋的工作，很多學生在看到教師的反饋評價之后，并沒有在下一次的寫作中得到改正，存在評價反饋嚴重流于形式的現象，使得評價反饋的價值無法得到發揮，學生的語言表達、運用能力發展也會受到限制。

二、新《課標》背景下初中語文作文教學的策略

1.創設寫作教學情境

在寫作的教學中，教師也要注重到對學生興趣的引導，積極地將情境的創設應用到寫作的教學中，讓課堂的趣味性、實效性都能夠得到提升。尤其是在課前的備課環節，為了不讓學生對寫作的內容產生厭倦，教師可以通過故事情境、語言情境以及圖片視頻情境等多種形式，來營造良好的寫作氛圍，讓學生對寫作的教學內容產生好奇心，進而更好地使寫作的教學效果得到提升。

比如，在以“春天”為主題的寫作教學中，教師就可以在課前播放一些春意盎然的視頻或者圖片，營造一種春天的氛圍，讓學生更好地通過自身的想象，將春天的故事得到生動的描寫。同時，教師還可以組織學生進行課外活動，開展一場“春天故事交流會”，讓學生對自己在春天里發生的故事進行描述，更好地提升學生的表達能力。同時在情境的教學課堂上，學生也能夠掌握到更多描寫春天的技巧，將自己對春天的喜愛之情得到表達。

2.開展實踐性的作文課程

在初中語文作文的教學中，也要關注到教學的實踐性，可以通過一些實踐性的教學活動，讓學生在實踐的過程中，記錄最真實的寫作素材，更好地豐富學生的寫作內容，進一步使其寫作的水平得到提升。結合新《課標》的教學要求，在作文的教學中，也要關注教學的實踐性，確保學生寫作的真實性，通過實踐引導學生掌握更多的寫作技巧，促進作文教學的發展進步。因此，教師要充分地將作文的教學與實際生活相聯系，將教學的實踐性得到提升，更好地在實踐中豐富學生對作文主題的認識，進一步結合生活實際，使學生的真實情感得到表達，提升文章的價值。

比如在以“親情”為主題的寫作當中，為了更好地使學生最真實的情感得到表達，在作文教學中，通過教師的正確引導，讓學生想出一件幫父母分擔的事情，并且將其作為實踐性的家庭作業進行完成，將完成的過程進行記錄。第二天課堂上，需要學生對活動的感受進行分享，并且進行記錄，說明自己為什么選擇這一件事，說出父母的感受等，最終再將這些實踐性的生活內容用作文的形式進行表達和展現，用最真實的故事，使學生的寫作情感得到流露，體現出親情的主題。

3.積累寫作素材

學生的寫作離不開素材的支持，而素材的質量也會直接影響到最終作文的質量，因此在語文作文的教學中，還需要進一步指導學生進行寫作素材的積累。首先，可以通過廣泛的閱讀來獲取素材，尤其是對閱讀素材中一些優秀的寫作手法、比喻句子等進行收集，并且合理地運用到自己的文章當中，讓作文的整體層次得到提升。同時在很多的初中閱讀素材中，涉及的情感也是十分濃厚的，因此，學生在進行閱讀的過程中，也要深入地領會素材的情感，才能夠在素材的運用中將自己的真實情感加以流露，避免文章出現情感不真實等問題。其次，在日常的生活中也需要培養學生對事物的敏感性，尤其是對一些故事情節豐富的素材的積累，更好地豐富文章的寫作內容，讓學生的語言組織能力更加完整。

比如在抒情類作文的教學中，為了更好地表達學生的真實情感，在教學中教師就可以引入一些抒情類的閱讀文章，例如《背影》等課內和課外的閱讀材料，分析文章中作者的情感表達技巧，并且在寫作當中運用該技巧將自己的情感在作文內容中得到展現，進而更好地使自己的情感得到高質量的表達。同時在素材的積累上，盡量地養成記錄生活的習慣，通過周記、月記等形式，讓作文的素材真實性也能夠得到提升。

4.構建語文作文學習任務群

在新《課標》的要求下，強調了語文學習任務群的構建，在初中語文寫作的教學中，也可以組織學生進行任務群的構建，更好地發揮學習任務群的價值，來豐富寫作的教學內容，將寫作技巧進行有機整合，將語文寫作教學的任務高質量地完成。在學習任務的完成中，強調了學生參與的過程和任務的結果，更好地促進學生語文學科素養的提升。在學習任務群的實施中，要認識到單元寫作教學的內涵，開展主題性的寫作教學活動，更好地整合寫作教學的內容，將語文寫作的知識點進行合理的運用。

比如在以“友情”為主題的寫作教學中，就需要重點關注到對任務的構建，建立起友情為主題的表達與交流任務，通過小組的形式對任務進行激烈的探討，并且請學生進行任務展示，更好地將寫作的內容進行整合。在友情為主題的寫作教學中，要積極地整合有關友情的寫作素材，對友情為主題的寫作內容進行梳理，提升學生寫作的表達能力。這樣的任務群活動形式，更好地改變了傳統的寫作教學模式，學生在這樣的教學環境下，也能夠掌握到更多的寫作素材，并且形成整體性的知識結構，更好地促進學生寫作能力的發展。

5.構建開放型寫作課堂

在初中語文的作文教學發展中，為了更好地將學生的想象力以及創造潛能得到發揮，還需要進一步在課堂的形式上進行創新，構建開放型的寫作課堂，更好地為學生留下發揮的空間，讓學生創造出更具有價值的文章。首先，在選題和主題的選定上，教師要充分地發揮學生的主體地位，讓學生結合自己的寫作思路來進行決定，讓學生能夠具備更加清晰的寫作思路，更好地合理選擇素材和內容。其次，讓學生自主選題，自由完成寫作，并且能夠在寫作中，充分地發揮自身的想象力和語言組織能力，讓學生大膽地在作文中流露自己的真實想法。但同時在這一過程中，教師需要做到的就是對學生思想的引導，確保選題的合理性以及內容的真實性，避免在作文的創作中出現一些不當的言論。除此之外，在開放型的作文課堂上，教師只需要開展一些基本的作文要求，并且對寫作的方法進行指導，內容上由學生自主發揮，也能夠更好地培養學生對寫作的興趣。

6.開展有針對性的有效反饋

在語文寫作的教學中，大多數的教師都會通過反饋，來更好地為學生寫作能力的提升給出指導性的建議，因此，教師在反饋的過程中也需要注重反饋的針對性和有效性，更好地豐富學生的寫作內容，使文章的構思更加清晰，結合學生寫作能力的差異化，提出更加科學的指導建議。首先，教師要在整個寫作教學的過程中給予有效的反饋，對學生的語文寫作態度、構思等進行科學的指導，幫助學生建立起正確的寫作心態，尤其是對學生自我檢查能力的培養，要讓學生形成在寫作完成之后，自我檢查的意識，來對自己在寫作中的錯別字、詞語的錯誤用法等進行改正和完善，更好地將自己文章的質量進行提升。其次，在有效反饋的過程中，要重點針對學生在主題、素材、結構等方面的問題進行反饋，針對學生問題的原因進行深入的指導，讓學生能夠懂得改正的方向，并且給予學生一些可實施的改正建議，讓學生再次對文章中的問題進行改正，并且檢查反饋的落實情況，積極地發揮有效反饋的作用，讓學生的作文和認知能力得到全面的提升。

7.開展作文的多元化評價工作

在作文的教學中，不僅要關注到課堂教學內容的開展，還需要對當前初中語文的作文評價形式進行完善，才能夠更好地幫助學生建立起寫作的自信心，也能夠及時地交流一些豐富的寫作經驗，及時地完善學生在寫作中存在的不足。首先，要建立教師—學生為一體的評價主題，改變傳統的教師單一化的評價形式，并且組織作文評價課堂，在課堂上對優秀作文進行鑒賞，用發展的眼光看待學生的作品，并且請班級學生對作文進行評價，更好地發現同學在寫作中的優點，并且積極地借鑒到自身的寫作中。同時也要開展學生互評、自評的工作，學生在自評的過程中，能夠有針對性地對自身存在的不足進行完善，使自己寫作的能力得到提升。其次，在教學評價的過程中，教師也要關注對學生寫作能力的指導，尤其是學生在寫作上存在的一些錯誤，要采取科學的方法進行寫作技巧的指導，更好地幫助學生構建清晰的寫作思路，促進寫作教學效果的提升。除此之外，在對學生的作文進行針對性評價中，在批注時要關注學生寫作的變化，對學生的能力進行充分肯定，并且給予學生一些可行的指導策略。

綜上所述，初中語文教師要高度重視作文教學的重要性，并且積極地對作文的教學進行創新，針對目前在作文教學評價、教學方法、教學內容上存在的不足進行改善，結合新《課標》的教學要求，通過創設寫作教學情境、開展實踐性的作文課程、構建語文作文學習任務群、開展作文的多元化評價工作等措施，從根本上滿足新《課標》的寫作教學要求，構建符合初中生發展的作文教學課堂。