快樂閱讀綻放精彩
——小學語文群文閱讀課堂教學策略探究

■ 杜世英（甘肅省隴南市禮縣北城小學）

群文閱讀是教師在教學環境中將兩篇或者兩篇以上不同類型的但具有關聯性的文章集中到一起講解，以群文閱讀的教學形式進行語文教學，不僅能增加學生的閱讀量、拓展學生學習語文的知識面，而且能提高小學生閱讀效率，使其在快樂閱讀的基礎上使課堂綻放精彩。

一、小學語文群文閱讀的意義

（一）對教師教學的意義

“教師的職責是教書育人，學生學習和發展也就是為了提高素質教育。”小學語文群文閱讀課堂教學對教師具有重要意義。

首先在教學理論知識上。俗話說“讀書百遍，其義自見”，教師通過群文閱讀教學總結經驗，通過閱讀、思考，收獲更多的成果和進步，不僅豐富了教師的知識結構，而且教師可以把這些收獲轉化到語文課堂上，更好地為學生進行教學服務。

其次，在情感態度與價值觀上。當前教師隊伍參差不齊，教學水平也千差萬別，但是即使教師的語文教學水平沒有達到較為高深的程度，通過群文閱讀教學也有利于培養教師良好品質和道德素養以及熱愛讀書、善于總結的精神。通過情感交流與實際教學相結合，讓學生愛上閱讀。

最后，教師是學生學習的引導者，教師對學生學習產生深刻的影響。在教學過程中，教師也在不斷地成長，能夠在文章的閱讀中輕松地抓住重點，把握文章的難點，學會在眾多文章中找出關鍵點。從而學生也能如沐春風一般學到這些技能，為今后的閱讀和語文教學奠定扎實的基礎。因此，教師要以自己的實際行動去感染學生，讓他們能夠快樂、熱情和自信地學習。

（二）對學生學習的意義

1.強化學生是學習主體的意識

在教育中，學生是學習主體，是永恒不變的。對于學習，并不是簡單地接受教師的講授就算學習，其實質是教師只是扮演引導者的角色。只有通過學生在學習中自我吸收并能夠進行自我構建，才能充分發揮其學習的主體性。而群文閱讀教學能夠充分地體現學生這一特性，對于群文閱讀這一教學模式，教師只要在前期充分準備好上課的文章，在課堂上盡量少講，引導學生進行閱讀、思考、討論和得出相關結論，讓學生成為語文課堂的主體。

2.通過群文閱讀，能夠鍛煉學生快速瀏覽、在心里默讀等無聲視讀的能力

在小學語文閱讀教學中，大部分教師和學生采用大聲朗讀的方式，讓學生在朗讀的同時能夠激發大腦記憶，為之后課文講解做準備。大聲朗讀雖然具有一點的優點，但是這種方式也存在弊端，有些學生可能渾水摸魚，根本沒有用心去讀，導致讀過一遍后根本沒印象。由于群文閱讀的閱讀量相對較大，如果大聲朗讀，勢必會造成混亂的局面，因此教師應該另辟蹊徑，引導學生進行默讀探索，這樣不僅能夠提高閱讀的速度，而且能夠讓學生用心閱讀，在群文閱讀中找到學習的樂趣。

3.學生在不斷地進行群文閱讀中提升閱讀速度

使學生們學習和實踐各種閱讀方式是實施群文閱讀教學的主要目的，讓學生們嘗試在規定的時間里讀完2篇、4篇甚至更多文章。當然，在強調閱讀速度的同時，教師應該引導學生不斷探索，努力尋找適合自己提升閱讀速度的方法。通過群文閱讀的方式不斷提升學生自身的能力。

4.能夠使學生的閱讀數量不斷增加，養成良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀的意識

世界各國都非常重視學生的閱讀量，我國教育亦如此。通過群文閱讀不僅能夠完成新《課標》的要求，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀習慣也隨之被養成。習慣是從小培養的，通過群文閱讀的方式，學生的閱讀習慣就會循序漸進地被培養，從而愛上閱讀，快樂閱讀，愛上語文這個學科。

5.培養學生的理解文章結構的能力

群文閱讀的文章都是系統的，結構較為清晰，呈現的方式多樣化。相對于平時一些非連續性的文章來說，更能鍛煉學生的思維。通過對此類文章的閱讀，學生能夠在短時間地把握文章的結構，掌握文章所要表達的意思和文章的中心句。雖然語文閱讀不像數學教學一樣要求具有嚴謹的邏輯思維，但是對于語文教學來說，也是必須具備的，不然之后的寫作就像一盤散沙般，沒有可讀性，更不要談這篇文章具有什么樣的價值。

6.能夠培養學生感受、學習和提升語言表達能力

隨著學段的上升，小學生會學到很多的詞語的組合和改變、把字句改被字句，被字句改把字句、修改病句、一個字好在哪里、概括段落大意等。當然，除了這些表達之外，還有接近文學的表達：如故事是按時間順序描寫的，還是按故事發展的情節描寫的；利用夸張的手法還是幽默的、諷刺的；以人物描寫為主，還是以動植物描寫為主。而群文閱讀就可以把這些文章聯系起來，讓學生探索其中的文學手法，從而提高寫作能力，進而提升語言表達能力。

二、群文閱讀課堂教學存在的問題

群文閱讀課堂是一種新型的教學模式，其最大優勢就是師生之間能夠在一個平等、互相理解和相互幫助中完成學習任務。但是當前小學語文群文閱讀中存在著一些問題。

第一，教師在進行課前選材上存在困難。教師教學前的備課是一個基本的環節。在確定一個主題后，教師需要圍繞本次課堂的主題選取多篇文章，這些文章是教學是否成功的關鍵，如果文章選取超過學生的理解范圍，或是文章過于簡單的情況，那么本次群文閱讀的課堂教學將失去意義。但是教師的時間是比較有限的，不僅要進行課前備課，還要進行課后總結和批改作業等，群文閱讀選材需要耗費大量的時間去準備。所以群文閱讀教學無論對于學生還是教師都存在一定的難度。

第二，群文閱讀的教學方式落后。很大一部分教師受到傳統教學思想觀念的影響，依然認為當下學生學習的目的就是為了能夠取得好的成績，只要掌握相應的知識和具備考試的能力即可自主探討、自主領會文章大意，導致學生最后學到的就是接受式教育。

第三，小學生的閱讀熱情度不高，不能有效地投入到教學組織活動、參與到班級建設中來，也使得學習效率低下等情況產生。

第四，教師和家長不注重群文閱讀的課外閱讀。在很多教師與家長看來，群文閱讀方式只要在課堂中完成即可，不需要再布置課外閱讀的相關作業，導致學生只是在課堂上學了知識，但并未完全消化，沒有達到該課堂教學的目的。導致課內外閱讀脫節，這樣不利于學生閱讀能力的提升，進一步將學生閱讀的興趣扼殺在搖籃里。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）教師選取合理的群文閱讀材料

教師在課堂教授之前，要根據各個階段小學生的實際情況進行文章選取，選取符合小學階段教學的文章和難度適中的文章是學生學好群文閱讀的前提條件。如果文章難度較大，則學生在群文閱讀教學中會存在畏難情緒，進而失去了對閱讀甚至是語文的興趣，從而得不償失。但如果文章過于簡單，雖然群文閱讀課堂進行得很順利，但是學生學到的知識卻很少，達不到新《課標》的要求。因此小學語文教師可從以下兩個方面進行選材。

1.根據學生掌握知識的具體情況進行選材

例如，一年級的小學生知識結構還未形成，識字程度也是有限的。所以在進行群文閱讀選材時，盡量以比較簡單的童話故事類別的文章進行教學。而對于小學六年級的學生而言，他們已經是準中學生了，這種情況下，便可以根據他們小學5年來的知識結構進行選材，在選材上可以有一定的深度，這樣不僅能夠提高群文閱讀教學的效率，而且也讓學生提升了認知，拓寬了閱讀范圍，提高了學生的閱讀效率。

2.不斷提升教師本身的選材能力

由于教師的教育年限和教學經驗有一定的限制，因此在進行選材之前，可以虛心學習，反復嘗試，并在不斷的嘗試中總結出屬于自己的選材方法。終身學習是一種良好的習慣，所以教師在不斷地學習、探索中，選材的能力就會不斷提升。

（二）優化小學語文群文閱讀教學模式

1.實行分組式教學

在小學語文群文閱讀課堂中，由教師以學生的實際情況進行指定分組，或者由學生自由組成一個小組，在分組的同時需要保證每個小組的成員都具有一定程度的發言權，學生進行充分的討論和合作進行有效的群文閱讀。教師在這個過程中扮演著引導者和輔助者的角色。由此學生通過對文章內容、人物形象等方面進行探討后，可以更好地理解文章所表達出的話語意義以及作者想要傳達給讀者的意蘊。當然，教師也可根據學生們自身喜好來選擇文章類型，充分體現以學生為主體的教學方式，這種方式能最大限度地激發學生的學習興趣，為學生今后的閱讀提供有力的保障。

2.利用多媒體信息技術手段

在科學技術日益發展的今天，多媒體教學逐漸成為人們普遍使用的輔助教學手段。通過利用多媒體技術進行小學語文課堂群文閱讀教學，不僅有利于提升學生對于文本的理解程度，而且有助于培養學生自主探究的能力。

其一，小學語文群文閱讀利用多媒體教學能夠幫助教師精心選取更多與課文內容相關的優質文章供學生閱讀，這樣不僅能拓寬學生的知識面，使學生的閱讀量增加，還能在增加閱讀量的基礎上，進而增強學生的語文閱讀能力。

其二，在開展小學語文群文閱讀教學時使用多媒體，可以激發學生閱讀的興趣。處于小學年齡階段，對于新鮮事物都有好奇心，運用多媒體可以更加有效地激發小學生閱讀興趣。由此驅使他們主動地去閱讀，在潛移默化中就能夠讓學生的閱讀量不斷增加，隨著閱讀量的增加，閱讀的質量也會不斷地提升。

其三，新《課標》對小學語文閱讀做了明確的要求，在保證數量能夠達標的情況下，更好地保證語文閱讀的質量，能夠更好更快地將一篇及其相關文章讀懂。群文閱讀與多媒體教學相結合，能夠使學生在教師的引導下，有效地把控閱讀的速度，使學生在閱讀的同時懂得如何將不同文章的相似點把握住，為今后的同類型文章的閱讀奠定良好的基礎，進而優化閱讀能力。

3.創設情境化教學模式

雖然教學方式不斷地在創新，但在小學語文課程開展過程當中，仍然有很多教師會采用“填鴨式”教學方法，這種教學方法很容易讓學生產生厭煩情緒，不利于學生學習能力的提高，更不利于教師教學質量的提升。因此，需要借助一些新穎有趣的元素，例如游戲等形式，激發學生的興趣，引導學生積極參與到教學活動中來。在小學語文群文閱讀中穿插一些有趣的東西，不僅能夠讓學生快速地進入學習的狀態，而且能夠使課堂氛圍更加地活躍，讓學生在群文閱讀的海洋里漫游。不僅完成了新《課標》的要求，更多的學生在今后的學習中也能輕松地應對。以創設情景化的方式進行群文閱讀，使學生受益頗多。

（三）結合現有的教學資源，提高學生參與群文閱讀教學的熱情

對于小學生而言，興趣是開啟學習之門的金鑰匙。他們這個年齡正是無憂無慮，對新事物好奇的年紀。他們的熱情來自興趣。因此作為教師，應該結合現有的教學資源，比如學生擁有不同的課外讀物，可以引導學生進行課外讀物互換閱讀，這樣就能提升學生的興趣，使其愛上閱讀。以這種方式作為一個開端，當在進行群文閱讀教學時，學生們正是激情高昂、渴望閱讀的時候，此時趁熱打鐵，便能提高課程效率，進而使學生的閱讀水平提高，學習語文的熱情也隨之提高。

（四）教師改變傳統的思想觀念，與學生家長進行合作

近年來，國家大力倡導新課改，全面提高學生的綜合素質是教學的重中之重，因此教師在小學語文閱讀教學中采用群文閱讀教學時，應積極改變落后的教學觀念，不能單純將教學當成一個任務，而應該積極深入地探究群文閱讀，不僅是在課堂上讓群文閱讀教學順利開展，有必要時與學生家長合作，把群文閱讀延伸到課外，充分調動學生閱讀的興趣，讓學生在良好的環境下快樂地閱讀，循序漸進地提高閱讀能力，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

總之，小學語文群文閱讀教學是一個全新的教學方法，它把教師與學生緊密聯系在一起，是教師引導學生在教學過程中自主完成群文閱讀的一種以學生為主體的教學模式。這種新形式打破了以往傳統“填鴨式”授課方法下學生被動接受知識傳授、知識點單一枯燥無味的弊端。而快樂讀書、敢于質疑與討論也能激發小學生們對語文閱讀課堂探究興趣，主動參與到語文學習活動之中，從而培養他們獨立思考能力和創新精神，讓他們在輕松愉悅的課堂氛圍中提高語文閱讀能力，為今后語文學習創造良好條件。因此，在小學語文群文閱讀課堂的教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式，不斷引導和鼓勵學生進行閱讀學習，提高自身閱讀能力。