讓課堂富有生活味

熊榮蓉　茆艷

摘要：陶行知先生的“生活即教育”理論所說“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說是生活決定教育；從效率上說教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。當前，在小學道德與法治課堂中踐行陶行知先生這一思想有著深遠的意義，因此我們在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生與生活對話，深人探究社會生活。教師要鼓勵學生觀察社會生活，體驗感悟，從而建立正確的思想觀念，促進學生健康成長與長遠發展。

關鍵詞：生活化教育? ?小學道德與法治 課堂教學實踐

一、生活化教學的課堂意義

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，道德與法治課程以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一、主題學習與學生生活相結合，以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性。生活化教學意義重大。[1]

（一）有助于推動道德與法治課程改革

道德與法治是一門以學生生活為基礎，促使學生思想品質得到發展的綜合性課程。幫助學生形成健康的生活方式，促使學生成為對社會負責的公民，是小學道德與法治課程教學的核心。道德與法治課程的教學定位，決定了其與現實生活緊密相連，而生活化教學方法有利于落實“知行合一”的教學目的。[2]

（二）有助于學生適應社會生活

小學階段是學生身心發展的重要階段，同時也是學生道德品質塑造的關鍵時期，對學生的成長具有基礎性的作用。而生活化的道德與法治教學，將課程內容與學生的現實生活緊密聯系在一起，可促使學生獲得社會所需求的道德品質培養，幫助學生更好地適應社會生活，為學生的長遠學習發展提供保障。[3]

二、創設生活化教學情境，讓課堂與學生生活鏈接

陶行知先生說“在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學校”更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。生活中含有教育，教育又源于生活，只有二者合一，才能夠讓學生在生活中學習知識。[4]

在小學道德與法治課堂教學中設計生活化的教學情境，把復雜抽象的理論知識轉化為生活情境，能夠激發學生參與學習的興趣和積極性，豐富課堂教學內容，使學生獲得不一樣的學習與情感體驗，促使學生在情境中感悟道理，之前單一枯燥的學習也會轉化為積極主動的探索，從而促進學生自身行為的發展。

例如，在“生活離不開規則”一課中，教師展示學校附近的交通視頻，用熟悉的生活場景導入，貼近學生生活。此時，教師可以要求學生觀察行人過街與車輛的行駛，并問有沒有注意交通信號燈，從而引出本課的教學內容。馬路上交通信號的作用是為了向行人與車輛發出前進或停止的指令。人們看到紅燈會停止前進，看到綠燈會前行，這就交通規則，需要人們遵守。在我們生活中還有很多規則，教師出示一些生活場景，比如：電影院、圖書館、游樂場、公交車上等等，讓學生交流各需要遵守哪些規則，思考為什么要遵守規則。

三、選擇生活中熱點話題，“小課堂”里有“大社會”

新課標要求教育要貼近現實、貼近生活，貼近學生，把“小課堂”與“大社會”結合起來，讓學生真正用心去感受生活。一線課堂中，教師要以小學道德與法治教材為基礎，連接小學生的日常生活現象，把一些很平常的事物加入課堂中，引起學生共鳴，比如時事政治、熱點話題等，這些都能在課堂教學中呈現出來。由于小學生的認知能力和理解能力有限，所以教師要考慮如何才能幫助學生掌握一些時事政治。

例如，教師可以把《建國大業》《百團大戰》《建黨偉業》《長津湖》等根據真實歷史改編的電影加以剪輯，用在課堂中，讓學生感受到中國共產黨人艱辛的奮斗歷史，還有幸福生活的來之不易。與此同時，也可通過交流的形式讓學生講一講他們生活中的黨員故事或者學生眼中的共產黨人。

四、開展生活化角色扮演，讓情境體驗助力高效課堂

小學生年紀比較小，難以在某一件事情上集中注意力，對新鮮事物充滿好奇心，所以教師可以將生活中的實例與道德與法治課程相聯系展開教學，讓學生通過課堂上角色扮演，進行深入思考，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。[5]

例如，在“少給父母添麻煩”一課中，教師可以采用角色扮演教學法，用小品或話劇的形式讓小學生自導自演，沉浸式體驗父母不易。還可以給學生提供一些相關素材，合理地分配小組。

在每一次小組表演完畢以后，表演的學生就必須要站在父母的角度上思考“如果這些事情是真實發生在自己身上的，身為父母會怎樣想怎樣做”，其他學生也要思考。這種教學的方式能夠把共情融入課堂上，讓小學生真正地感悟父母對兒女養育的不容易，進而在以后的生活當中尊重、體貼父母，感恩他們的養育之恩。教師通過角色扮演這種教學方式，將思想政治課堂中的悟道和踐行充分體現出來，引導小學生換位思考，真切地體會每一個角色所詮釋的意義，從而建立正確的價值觀。

五、布置生活性家庭作業，讓探究精神課后延伸

陶行知先生曾提倡“六大解放”，注重培養學生的探究精神，以促進學生的個性發展。

作業既是課前充分預習，課堂高效的保障，也是培養學生探究精神的途徑之一。教師抓住作業與生活之間的聯系，布置生活化的家庭作業，既有趣味，又能培養獨立自主意識，學生將所學知識應用到生活中，在生活中主動探索一切未知。[6]

（一）課前完成學習任務單

例如，在“古代科技 耀我中華”第三課時中，教師設計課前預習單，讓學生課前查找資料，了解有關中國古代四大發明出現的時間、發明人、作用以及對世界文明的影響。學生通過課前充分的預習，在課堂中小組合作學習有了很好的鋪墊。

（二）課后多彩作業自由選

在將《節約水和電》一課教學完后，教師可為學生布置這樣一個課后作業：讓學生對自己身邊浪費水、電的現象展開調查、收集，并對浪費所造成的后果予以總結。之后再讓學生結合自己所收集的內容制作一份小板報。面對這樣的課后作業，學生們興趣高漲。如此既讓學生對知識的記憶更加深刻，也有助于提高學生的創新能力與動手能力。

六、開展生活化實踐活動，讓學生視野拓寬

陶行知先生曾說，“學校必須給學生一種生活力”，學校要助力學生在學習知識的同時拓寬眼界，并掌握生活的技能。因此，教師積極開展生活化實踐活動，讓學生真正從課堂中解放，感受學校給的“生活力”。教師根據制訂的教學目標開展的實踐活動，其意義在于讓學生感受社會與生活，優化與提升學生的道德品質與法治意識。這樣，有利于豐富課程內容，增加教學厚度，拓展學生的視野。

七、結語

“向生活學習，在活動中領悟。”教師要更新教學觀念，以課程教學內容、目標與學生生活情況作為切入點，盡可能創設出生活化教學情境，讓學生保持高度的學習熱情，通過生活化家庭作業與實踐活動，提升學生對社會的認識，進而使其樹立正確的人生觀念。[7]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

[2]魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（9）：2.

[3]魯潔.生活·道德·道德教育[J].教育研究，2006（10）.

[4]魯潔.做成一個人：道德教育的根本指向[J].教育研究，2007（11）：11-15.

[5]魯潔.道德教育的根本作為：引導生活的建構[J].教育研究，2010（6）：3-8+29.

[6]黃志敏. 小學道德與法治課程中的隱性教育[J]. 教學管理與教育研究，2018（17）.

[7]王群. 基于生活化教育的道德與法治課堂教學研究[J]. 教學管理與教育研究，2019（03）.