英語詞匯教學的反思

姚元漢

英語詞匯的總量很大，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷更新擴大。因此，對于一個英語學習者來說，詞匯量是永無止境的。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語﹑能否切實有效地運用英語進行交際。

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言教學離不開詞匯教學。一般地說，學生掌握詞匯的多少，也是反映其英語水平的標志之一。詞匯教學的任務是：不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此，詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。

二、英語詞匯的教學方法

（一）直觀教學法。直觀教學法是采用如圖片、實物等一系列輔助教學的教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可以采用直觀教學法。特別是對于剛接觸英語的學習者，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀的印象。直觀教學法，可將詞的音、形、義等形象地呈現出來，既生動形象，又樂趣濃厚。這種形象思維和情景思維交替使用，既可以營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

（二）詞性轉化法。詞匯教學的認識過程在于把詞的音、形、義、詞性緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系，并能在言語交際中靈活運用，因為詞的音、形、義、詞性是不可分割的統一體，掌握了讀音，就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。如use—used—useful—useless—usefuless。

（三）同義、近義辨析法。在教學某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組相同或相近時，教師往往可以采用同義近義比較辨析的方法進行教學。其授學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統歸納，分類、比較并加以辨析以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以詞匯為核心，以句型為主線的詞匯教學方法，有利于克服孤立學習詞匯的不足，把詞與句結合起來，有時再把句子組成文，使詞匯前后聯系﹑方便理解。