以“多法識字”為根本談低年級游戲化教學

高超 廣明麗 李南

摘要：依據2022版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱：“新課標”）目標要求，聯系學生階段的特征，通過教材解析、實錄設計、反思總結三部分綜合呈現“多法識字”在低年級課堂的具體實施過程。圍繞“學生學習”這一教育的本質內核從理論支撐、實踐應用、自我認知三個維度展開聚點解析。聚焦“多法識字”這一核心要素，以《青蛙寫詩》一課為例進行重點教學環節的實錄分析，最后客觀進行基礎型學習任務群的回顧總結。

關鍵詞：小學語文；多法識字；游戲化教學

“舉網以綱，千目皆張。”這是東漢哲學家、經學家桓譚在《新論·離事》中寫下的一句話。大概的意思為：收網如果拉起大繩子，網眼就會一個個都張開。比喻做什么事都要抓住核心，拉動次要環節。主大計者，必執簡以御繁。下面我們以統編版語文一年級上冊第六單元第八課《青蛙寫詩》一課為載體，談一談“多法識字”。

提到“學生學習”，在我腦海中浮現的是一架即將起航的飛機，姑且就讓我們用這樣一駕想象的飛機來開始聚點之旅。在這架象征著“學生學習”的飛機上，理論支撐是它的機身，實踐應用是它的發動機，教師的自我認知是飛機的操作桿，課程教學是飛行的導航，而飛機上的小乘客究竟要怎樣飛，飛去哪里就是我們課堂教學的目的地。

（一）理論支撐鎖定“多法識字”

首先，選擇什么樣的機身是我們要考慮的第一個問題。要想飛得遠離不開結實的骨骼。新課標第一學段目標明確指出認字和書寫目標。根據3～6周歲年齡段幼童發展指南描述，5～6周歲幼童的思維以具象思維為主，更容易在具體情境中感知事物規律的特征。依據皮亞杰認知心理學中所述，一年級的學生正處在前運算階段（2～7歲）和具體運算階段（7～11歲）的過渡期，思維相對刻板[1]。基于以上的理論支撐我們捕捉到一些關鍵詞：激發識字興趣、具象思維為主、思維相對刻板，而這些關鍵詞都指向了將“多法識字”作為課堂教學的核心。

案例片段一：《青蛙寫詩》中的多法識字教學實錄片段

師：“寫詩”是這節課我們要認識的兩個字，跟老師一起讀“寫詩”。我們先來看看寫詩的“寫”，還記得《影子》這課中，我們學的“它”這個字嗎？還認識這個偏旁嗎？再來看看今天我們要學的“寫”字，對比一下“寫”和“它”，你們有什么發現？

生：“寫”上面的部分比寶蓋少一個點兒。

師：這位同學真會觀察，老師來告訴大家，這就是我們今天要學的新偏旁禿寶蓋。通過對比，我們就會發現寶蓋有點，禿寶蓋沒有點兒，原來禿寶蓋之所以禿，是因為它少了一個點兒，老師這兒還有一個小口訣呢，“房頂平平禿寶蓋，加上煙囪是寶蓋”，這樣我們就更容易記住了。

師：“寫”的好朋友還有誰呢？

生：寫字，寫作業。

師：課文中出現的是寫詩，這是古詩，唐詩，看來只要留心生活，我們也可以在生活中識字。

為了發展學生的認知能力，在具體的多法識字中就要做到：1.懂得學生認知發展情況的局限性。2.供給多量的、多彩的在現實環境中可操作的活動。3.創建最適合的難度。4.認識兒童思考模式。在這一部分教師通過綜合運用隨文識字、對比識字、生活中識字等多種識字方法，旨在幫助學生逐步發展識字、寫字的能力，幫助他們在生活中主動識字，發展獨立識字能力。

（二）實踐應用兼顧“文體特點”

接下來我們就來設計這架飛機的發動機。《青蛙寫詩》是統編教材出現的第一首童話詩，它具有獨特的文體特點和文本價值。作者借助兒童熟識的小青蛙，把它刻畫成會寫詩的詩人，把一串水珠、小蝌蚪、水泡泡幻化成詩中的標點符號。教材插圖中小青蛙站在荷葉上一副神氣活現的樣子，張著大大的嘴巴，兩只炯炯有神的眼睛，一手搭在胸前，一手自然下垂，正在朗誦自己寫的詩呢！作為統編教材1～6年級53篇童話作品之一，這首童話詩的教學就要基于兒童視角，啟用童話思維。

認字和書寫是朗讀與寫作的基石，是第一學段的重要教學目標，并且是貫徹整個中小學義務教育階段的重要教學任務。依據6～7歲兒童習得的特點，認字與書寫教學就必須聯結學生的生活體驗，選取形象直接的教學武器，綜合運用多種認字方法，逐步發展識字、寫字的能力。《青蛙寫詩》獨特的童話詩體裁為分角色朗讀和重復講述故事提供了支撐。因此，趣味認字、角色扮演、復述聽講作為童話語言學習的三個重點方面[2]。在本課中可篩選的最大教學價值就是趣味識字。

案例片段二：《青蛙寫詩》中的游戲鞏固教學實錄片段

師：小青蛙順利地過了河，來到了一家照相館前，想給自己拍一張美美的照片，現在就請23班的小攝影師們幫忙吧。（出示一張字卡，學生做拍照的動作，嘴里說到“咔嚓”，并在自己的字卡中找到這個字，舉起來。）

師：小青蛙拍了自己滿意的照片，回到了家，把今天發生的事告訴了媽媽，我們一起來讀讀吧。（生字重組，換語境識字。）

本環節的目標是在具體情境的游戲中鞏固識記“成、要”等11個生字，熟記偏旁：禿寶蓋、四點水。

情境中游戲化教學的整體任務框架：在“想象王國”歷險記大單元任務框架下設置了本課任務情景“幫青蛙辦一次詩詞創作大會”。在這節課中以實現單元整體任務中的“幫小青蛙寫詩”這一階段性任務為線索，結合“小青蛙過河”“合影我來拍”“幫小青蛙講奇遇”三個課堂游戲，鞏固多法識字的成果，實現語言的積累。

對于學生創設真實而奇幻的任務情景，擺脫傳統的鞏固練習，將“游戲化”作為課堂學習活動設計的靈魂，本質上就是把學生認知發展的特點作為教學活動設計的依據，是極其有必要的[3]。通過玩字卡游戲鞏固識字，運用幫小青蛙講奇遇的識字游戲鞏固換語境識字，幫助學生在快樂的活動中復現漢字，應用漢字。識記生字時注重了打好基礎，舉一反三。激勵學生在生活中主動識字，發展獨立識字能力。

（三）自我認知定位“教學核心”

作為“飛機的操作桿”，教者的自我認知十分重要。作為一線教師，我們深切感受到學生的識字方法對學生學習語文的靈活性、遷移性都起著格外重要的作用，因此我們將本課教學的核心定位為“以趣為先，識字有法”。如何在低年級課堂教學中創設合理的情境，用游戲化的方式落實多法識字，幫助學生產生識字、積累、探究的興趣，并了解一定的構字規律遷移運用到一類生字的學習中去？“舉網以綱，千目皆張”成為教學最核心的問題。

“語言文字積累與梳理”是新課標六大學習任務群中僅有的基礎型學習任務群，是整個語文學習的基礎。語文學習任務群共六個，它排在任務群之首，這是其地位與價值的一種體現。“語言文字積累與梳理”為其余的任務群學習提供了可能與保障。

從本任務群內容看，須在兩個方面加強積累。一是加強漢字積累。識字，是閱讀和寫作的基礎，字認識得多，就能順暢閱讀、自如表達。“教學提示”中說“提倡熟讀成誦，不要死記硬背”，這一點不僅針對詩文詞句的積累，對“識字與寫字”同樣適用，而且極為重要。本課在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行了一系列識字活動。重視創設合理的識字與寫字學習情境。并且綜合運用隨文認字、集中認字、注音認字、字理認字，圖片識字等多種識字方法來落實識字教學。

二是加強語言文化積累。在低年級的語言積累中，教師的示范是非常重要的。學生會根據教師的示范模仿語言。久而久之，學生的語言積累量也會逐漸增加。其次就是在朗讀中積攢。朗讀是把平面的文字，用聲音立體地表達出來。朗讀出的聲音承載著思想與感情，增進語言的可感知性，學生就可以通過反復多次的朗讀，同課本語言文字重復見面、碰撞，能深切會意作者在行間字里的語音節奏。

語文來源于生活，也用之于生活。語言的積累也離不開生活，我們的生活豐富多彩了，其實也為語言的積累提供了豐富的素材。在今后的教學中，我們還將從不同的方面，不同的角度去指導學生觀察、體驗、吸收，豐富學生的“庫存”，激活學生的思維。

參考文獻：

[1]讓·皮亞杰.智力心理學[M].嚴和來，姜余，譯.北京：商務印書館，2015：27.

[2]李萍.開啟思維之門，品味童話之美：童話類文本教學策略談[J].小學語文教學，2020（25）.

[3]張曉英.對小學語文游戲化教學的現狀分析及對策探討[J].......小學教學參考，2010（30）.

編輯/趙卓然