國際化語言課程發展學生核心素養的實踐探索

顧彥

摘要：以《義務教育英語課程標準（2022#年版）》為指導，結合外語學科核心素養的發展與要求，提出國際化課程對學生素養發展的提升作用。試通過一貫制學校國際化語言課程對學生素養的促進情況進行跟蹤和案例研究，同時對一貫制學校的外語教師發展體系提出“雙腿走路”的構想，在區域教育局公辦職稱體系的基礎上加入校內職稱評定，雙管齊下，促進新時代學生核心素養的全面提升。

關鍵詞：國際化課程；核心素養；鏈式課程；教師發展

語言課程在國際化課程中扮演著至關重要的角色，不僅能夠幫助學生掌握語言技能，還可以培養跨文化意識、提高語言水平、加強跨學科學習。語言學科的核心素養突出國際交流能力、國際視野以及中西方不同思維方式碰撞下“思維品質”的提升，幫助學生探索不同的價值觀和思維方式，培養全球意識和跨文化溝通技能[1]。

不同的學生在學習語言時，有不同的目的和需求，有些學生學習一門語言以便在其他領域交流，有些學生學習語言是出于自身興趣。多元化的語言課程可以針對不同的學習目標提供不同的課程內容和教學方法。

學校結合自身外國語學校特色，開足國標英語課程的同時，引進劍橋英語課程體系，給學生原汁原味的英語學習體驗。各年級每周開設1-2課時外教英語課，由專職外教進行閱讀教學或主題式英語沙龍教學，提升學生的閱讀素養。在各年級開設閱讀課程，通過繪本閱讀、分級閱讀、章節閱讀、原版通識閱讀等層層遞進的選材方式，由外教執教，還原語言閱讀的課程樣態。原版繪本和章節閱讀可以提供更加真實、自然的語言輸入，幫助學生更好地理解語言的使用和文化背景。閱讀原版材料可以讓學生接觸到更加地道和自然的語言表達方式，幫助他們更好地理解這門語言的真正含義和用法。語言和文化是密不可分的，閱讀原版材料可以幫助學習者更深入地了解當地的習俗、價值觀、歷史等內容，從而更好地掌握這門語言的使用語境，提高語感和語言運用能力。

在低年級每周開設2課時自然拼讀課和1課時英語繪本課，高年級開設英語沙龍主題課程，各年級均設置了豐富多樣的選修課程，如二外進階、演講與口才、英文歌曲、英文戲劇等（見表1）。

學校在國家標準語言測評系統基礎上，引入國際標準語言測評體系（CEFR），用于描述和評估語言學習者能力的國際標準，提供了一種通用的方法來描述不同語言的聽說讀寫技能，分為六個級別：A1、A2、B1、B2、C1、C2。每個級別都有明確的語言技能要求和描述，幫助學生了解自己的語言水平并制定學習目標。學生可以通過參考CEFR標準來了解自己的語言水平，選擇適合自己的教材和課程。通過CEFR的等級評估可以獲得相應級別的證書，該證書被認定為在歐洲范圍內的語言學習成果。CEFR還為教師、教育機構和語言考試機構提供了一種標準化的方法，以便更好地評估和比較學生的語言能力。同時，學生在不同學段參加相對應的歐標測評（見表2）。采用國際認可的歐標語言等級，也便于學校以國際大學入學語言考試為目標，規劃12年，甚至更長時間的語言學習體系，階段性了解學生的語言水平。

學校從四年級起，每周開設2個課時的二外興趣課程，學生根據興趣、語言水平及發展規劃，自主選擇。教師在進行教學設計時要從實用性和趣味性的角度出發，選取適合學生的專題，通過游戲化的過程進行教學，鍛煉學生的聽說能力，并輔以必要的文化知識拓展。學校在初中階段將二外納入必修課程，每周3課時，采用分層走班制上課模式。針對學有余力且有外語學習熱忱的學生，學校還開設了每周2課時的興趣選修課。

教師以課程標準為指導，參照歐洲共同語言參考標準，科學制訂教學目標。教學過程中，以國內優秀教材為藍本，補充具有中國特色和時效性的語料，擴充課堂容量。在教學評估過程中，以語言等級考試為抓手，綜合開展形式多樣的語言文化活動，以求更全面、更充分地對學生的學習成果進行評價。以德語課程為例，多名學生通過三年的學習達到歐標B1%水平。對于國際高中部的學生，外語素養及綜合能力已具有一定基礎，在常規的語言教學之外，學校開設了每周2課時的輔助課程，教師加強對其跨文化交際能力及團隊協作能力的培養，定期開展文化對比探究任務。

學校為學生提供了各類語言活動平臺，如交流活動、文化體驗活動、語言類競賽和文化節等，讓學生有充分的語言應用機會。文化體驗活動可以幫助學生更好地了解目標語言所處的文化環境，從而更好地理解和運用該語言；語言學習比賽通常會測試學生的語法、詞匯、聽力和口語等方面的能力，幫助學生提高語言學習的積極性和主動性；語言文化節通常包括語言、文化和藝術方面的表演，是一場語言文化的盛會。

交流活動是非常有效的學習語言的方法，參加語言交流活動可以幫助學生練習口語，提高聽力和溝通能力。學校組織外交官進校園、微留學、志愿者項目、英國女校生交換項目、萬國游園會等活動，提升學生視野和組織活動能力，鼓勵學生走出去的同時，引進高質量的國際交流活動，在市區級外辦的幫助下，我校與法國格勒阿古斯學校建立了友好學校關系，在疫情期間通過線上連線的方式，向對方學校介紹了蘇州文化，同時法國學校學習中文的學生也向中國學生展示了環保課程，雙方在愉快的氛圍中保持互通和交流。以語言類競賽為例，學校為學生提供校級、區級、市級、省級到國家級外語類競賽15項，涉及聽、說、讀、寫、辯五種語言技能，鼓勵人人參與、以賽促練，在實踐中應用語言技能，同時提升學生的學術自信。在學校一年一度的嘉年華系列活動中，外語節也是一個非常重要的外語展示平臺，學生會通過演講、寫作、書寫、辯論、戲劇、歌曲等活動方式應用外語，真正成為文化交流小使者。

語言活動強化了學校鮮明的外語特色，培養了學生的創新精神、實踐能力和外語綜合素養，豐富校園文化，引導學生在學習和運用外語的過程中，了解其他國家的風土人情、文化歷史、科技、藝術等方面的優秀成果，幫助學生拓寬國際視野，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師是教育之本、興教之源，教師隊伍的素質直接決定教育的質量。外語教師培訓對于國際化語言課程的成功至關重要，可以提高教師的教學水平和跨文化交際能力，幫助學生獲得更好的學習體驗和成果[2]&。國際化人才培養離不開國際化師資力量的保障，國際化教師隊伍的素質提升離不開國際化的教師培訓體系。

學校現有外語教師81名，其中英語教師（含外教）73&名、二外教師8名，占全校教職工總數的20%。學校以地區教育局教師發展路徑為基礎，北外國際“拼圖計劃”教師培訓為特色，強化外語教師團隊的專業發展，為外語教師提供“兩條腿走路”的融合成長模式（見表3）。學校外語教師的隊伍相對年輕，他們既需要地區的本土化培養，也需要國際先進理論引領。學校除教育局職稱發展體系外，還為英語教師提供了國際專業測評機構的體系化培訓，如劍橋TKT&、CELTS、CELTP&、PDQ&等，現已有劍橋課程培訓師3&名，劍橋系列考試考官18&名，劍橋CELTS&、CELTP&認證教師16&名，PDQ&認證教師6&名。

學校所有二外教師均具有海外工作或學習經歷，87.5%&的教師有碩士學歷，50%&的教師為相應語種的語言等級考試考官。他們扎扎實實進行教研活動，勤勤懇懇落實教學計劃，積極落實微課題，由初始的興趣班創設漸漸摸索出自己的教學模式，并堅持不斷創新與完善。在日常教學活動中堅持集體備課，以思維的碰撞為課堂注入源源不斷的活力。作為全國基礎外語教育研究培訓中心多語種教育發展分中心會員單位，學校安排教師定期參加中心組織的各類培訓活動，以提升教師的教學能力。教師參與了北外國際多語種教師暑期發展型培訓，與國內多語種領域兄弟院校的教師共研，打磨課堂。如，在北京德國文化中心———歌德學院（中國）組織的“德國師范專業大學生實習項目”資助下，每年都會有德國實習教師來進行學習交流和實習任教。同時，學校還專設校內職稱發展體系，保障教師隊伍的穩定，為學校“青藍工程”建設提供了堅實的基礎，為集團化辦學提供了充足的師資儲備。

學校立足鏈式課程，依托大學的前瞻課程架構和師資培訓優勢，在國際化外語特色教育規律、模式和教師培訓體系等領域展開積極探索實踐。開發以國際化教育為特色的校本課程系列，培養一支具有跨文化教育能力的教師隊伍。校本課程以德育、外語特色教育、雙語教學課程和外國文化教育、藝術、體育教育為主，通過系列校本課程達到多元文化教育的目的，使學生既具有國際視野又有愛國情操，能適應未來國際競爭需要，培養“中國的國際人，國際的中國人”。

參考文獻：

[1] 束定芳.關于英語學科核心素養的幾點思考[J].山東外語教學，2017，38（2）.

[2] 楊曉慧.習近平總書記教育重要論述講義[M]. 北京：高等教育出版社，2020：34 .

課題項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“高品質民辦學校課程國際化建設的校本研究”（J-b/2018/23）

編輯/王波