初中化學教學中“支架式”教學策略研究

摘 要：基于新課改的指引，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教師開展教學工作的主要目標.因此，在初中化學課堂中，教師應充分利用“支架式”教學設計多元化的實踐活動，激發(fā)學生學習興趣的同時還能啟發(fā)他們展開深度思考，以此提高學習有效性，實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展.故文章以“支架式”教學的相關理論為切入點，探究它在初中化學課堂中的應用策略.

關鍵詞：支架式教學；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0125-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：尚玉鳳（1985.9-），女，甘肅省民樂人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

在現(xiàn)代化教育背景下，“支架式”教學被廣泛應用于實踐中，隨著新課改的不斷推行，包含的教學理論愈加豐富，為初中化學教師提供了全新的思路.這樣一來，教師不僅對此種授課模式形成深刻的認知，還能夠根據(jù)班級學生的基本學情設計針對性的課堂活動，幫助他們加深對理論知識的理解，逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，在自主探究與類比遷移中彰顯“支架式”教學的重要作用，促進學生化學綜合水平的全面提升.

1 “支架式”教學的內(nèi)涵

“支架式”教學的理論支撐是蘇聯(lián)心理學家維果斯茨基提出的社會文化論，其重點指出學生在學習過程中的心理主要體現(xiàn)在“實際發(fā)展水平”和“潛力發(fā)展水平”這兩個方面，在二者之間的區(qū)域被叫做“最近發(fā)展區(qū)”，是由淺層學習向深度學習發(fā)展的一個區(qū)域^[1].總的來說，“支架式”教學分為五個環(huán)節(jié)，分別是搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習以及效果評價.其中，搭建支架是指圍繞課程主題和學生的“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架；創(chuàng)設情境指的是教師根據(jù)本課重難點知識提出相應的思考問題，為學生指明學習的具體方向，問題的設計與框架中的某個節(jié)點需要有緊密聯(lián)系；獨立探索則是指經(jīng)過教師的引導讓學生進行自主分析，對框架內(nèi)容形成初步了解；協(xié)作學習強調(diào)合作探究，教師將班級學生劃分為若干小組，針對框架中的重難點知識展開深度研究，共享集體思維成果的同時完成對所學內(nèi)容的意義構建；效果評價具體指由學生進行自評和互評，點評的內(nèi)容包括自主學習意識、為小組合作做出的貢獻以及對課程內(nèi)容的掌握情況.

2 初中化學教學中“支架式”教學策略

2.1 搭建支架，激發(fā)化學探究興趣

初中階段的學生初次接觸化學學科，基礎知識相對薄弱，而且該門課程的重點內(nèi)容具有一定抽象性，容易使他們產(chǎn)生抗拒心理，無法保證最終的學習效率 ^[2].而“支架式”教學法的應用則能彌補這一不足，教師的首要任務便是將學生的化學基礎、認知特點、學習方式等多方面因素與本課重點內(nèi)容結合起來，確定框架的核心，以趣味性的形式加以呈現(xiàn)，充分激發(fā)學生的探究熱情，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊.在實際教學中，教師可以利用多媒體設備展示框架的核心內(nèi)容，將教材中的理論知識以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，使學生明確學習重點，將注意力集中在大屏幕上，在多種感官的刺激下產(chǎn)生共鳴，從而有效激發(fā)化學探究興趣，為學科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎.

以人教版九年級上冊“氧氣”為例，教師利用多媒體技術展示不幸落水后的心肺復蘇、動植物的呼吸、燃料燃燒、鋼鐵冶煉等動畫圖像，引導學生談一談這些現(xiàn)象與化學知識有怎樣的關聯(lián)，或是結合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗列舉類似的案例.豐富的話題充分調(diào)動學生的學習熱情，還能使其明確本課學習的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深度研究打下基礎.而后請學生結合自己的真實經(jīng)歷談一談氧氣的重要性，每個人都可以發(fā)表不同的觀點，在集思廣益中形成活躍的課堂氛圍.通過展示生活中經(jīng)常發(fā)生的事故圖片，有效確立本課支架的核心內(nèi)容，使學生在強烈的視覺沖擊下感受到氧氣的重要程度，以此激發(fā)他們的學習興趣，彰顯“支架式”教學的積極影響，為后續(xù)的實驗操作做好鋪墊.

2.2 創(chuàng)設情境，啟發(fā)深度思考意識

初中生具有較強的好奇心和求知欲，教師在應用“支架式”教學法時，可以根據(jù)他們的性格特點創(chuàng)設問題情境，引導學生由淺入深地研究新課內(nèi)容，在新舊知識的結合下展開深度學習，有利于思考意識的培養(yǎng).因此，教師可以根據(jù)班級學生的基本學情制定不同難度的問題，使學生在分析、推理、解決過程中加深對課程內(nèi)容的理解，以此保證化學學習的有效性.除此之外，教師在搭建問題支架時還要秉持循序漸進原則，先提出與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的基礎性問題，而后逐漸提高問題的難度，引導學生對新課知識展開深度研究，凸顯搭建問題支架對保障化學教學質(zhì)量的重要作用，具有啟發(fā)學生深度思考的效果^[3].

以人教版九年級上冊“水的組成”為例，教師先行播放生物圈中水循環(huán)的影片，要求學生一邊觀看一邊思考：（1）水的形態(tài)發(fā)生了變化，是物理變化還是化學變化？（2）水能否發(fā)生化學變化？具體屬于哪一類物質(zhì)？它是由哪些元素組成的呢？利用問題支架充分調(diào)動學生的思考意識，使其主動參與到課堂活動中，對新課知識展開深度研究.接著，教師介紹水電解實驗的裝置及電路連接，引導學生觀察電解器的構造和兩極氣體的體積關系，對實驗現(xiàn)象形成初步了解.最后，在大屏幕上出示一道思考題，如圖1所示.

指出電源的正負極：A，B；

事先向水中加入少量稀硫酸的目的是；

C試管中為氣，D試管中產(chǎn)生的是氣，兩試管中氣體的質(zhì)量比為，分子個數(shù)比為.

在由淺入深的問題驅(qū)動下充分鍛煉學生思維的深刻性，經(jīng)過不斷思考對水的組成產(chǎn)生更加深刻的認知，切實保證“支架式”教學的質(zhì)量與效率.

2.3 獨立探索，培養(yǎng)良好學習態(tài)度

獨立探索是指教師根據(jù)課程內(nèi)容組織相應的思考活動，要求學生認真閱讀教材信息，結合現(xiàn)有的知識積累進行深入研究，對新課知識形成初步了解，同時也能養(yǎng)成自主探究的良好習慣，凸顯“支架式”教學的重要價值.在實際教學中，教師可以根據(jù)本課重點內(nèi)容設置疑問，引導學生通過查閱課外書籍或是網(wǎng)絡搜索等方式總結出更多有價值的資料，以此完善教學框架.在這個過程中，充分激活了學生的主觀能動性，結合收集到的信息獨立分析具體問題，豐富知識積累的同時加深對課程內(nèi)容的理解，切實保證化學學習效率.與此同時，獨立探索環(huán)節(jié)也能培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，使學生在遇到問題時具有迎難而上的勇氣，經(jīng)過不斷地研究與分析順利解決問題，為日后長遠的成長之路做好鋪墊 ^[4].

以人教版九年級下冊“金屬資源的利用和保護”為例，本課重難點在于了解防止鐵生銹的簡單方法，以及如何保護金屬資源.學習本課內(nèi)容之前，教師出示一份互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究，引導學生利用課余時間查閱資料，結合教材內(nèi)容分析金屬資源的保護途徑有哪些以及回收廢舊金屬的重要意義.學生在自主探究中對本課內(nèi)容有了全新的認識，總結出保護金屬資源的四種方式，分別是：（1）防止金屬腐蝕；（2）回收利用廢舊金屬；（3）合理有效開采礦物；（4）尋找金屬的替代品.經(jīng)過獨立探索使學生意識到，回收廢舊金屬既能有效保護金屬資源，又可以減輕對環(huán)境的污染，是一舉兩得的事情.“支架式”教學充分鍛煉了學生收集、整理、歸納信息的能力，在探索過程中豐富知識儲備，逐漸端正自身的學習態(tài)度，踴躍參與課堂活動，促進化學綜合素養(yǎng)的提升.

2.4 協(xié)作學習，提高自主探究意識

實驗是化學教學中的重要組成部分，也是“支架式”教學的重難點所在.在學習過程中，學生需要掌握實驗的主題、方案、現(xiàn)象、原理等多方面內(nèi)容，以此鍛煉他們的自主探究意識，促進科學思維的發(fā)展.要想發(fā)揮出“支架式”教學的最大效果，教師在備課環(huán)節(jié)便應明確本課實驗所需素材，預想學生在操作中可能會出現(xiàn)的問題，并總結出具體的解決方案.另外，還要根據(jù)班級學生的實際情況進行科學分組，引導他們以小組合作的方式展開實踐，每個人負責不同的任務，結束后共同總結實驗現(xiàn)象和其中蘊含的原理，通過交流與分享切實保證化學實驗的完成效率，同時培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神和科學探究能力，達到發(fā)展化學核心素養(yǎng)的教育目的.

以人教版九年級下冊“生活中常見的鹽”為例，在學習碳酸鈣的用途時，教師帶領學生進行實驗操作，要求各個小組提前準備好石灰石式大理石，在樣品中加入稀鹽酸，產(chǎn)生氣泡，將氣體通入澄清石灰水中，產(chǎn)生白色沉淀，經(jīng)過討論得出兩個化學方程式：（1）CaCO₃+2HCl===CaCl₂+H₂O+CO₂；（2）CO₂+Ca（OH）₂===CaCO₃+H₂O.接著，教師引導學生繼續(xù)分析，石灰石幾乎全部溶解在稀鹽酸中，產(chǎn)生二氧化碳氣體，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣，聯(lián)想鹽酸腐蝕含有碳酸鈣的建材，思考應該如何正確預防建材的腐蝕呢？以實驗的方式進行研究，并將具體現(xiàn)象記錄在表格中，見表1.

在實驗操作中充分鍛煉學生的協(xié)作學習能力，能夠根據(jù)所學內(nèi)容分析具體的實驗現(xiàn)象和原理，促進自主探究意識的進一步發(fā)展.

2.5 效果評價，提高化學課堂效率

在初中化學課堂中應用“支架式”教學，教師應提高對評價環(huán)節(jié)的重視程度，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行點評，不僅能使他們意識到學習中存在的問題，還有利于教師及時調(diào)整后續(xù)的教學策略，使課堂活動更具針對性.另外，為了保證評價的全面性和科學性，教師應尊重學生的主體地位，引導他們進行自我點評，并結合小組活動中的表現(xiàn)評價組內(nèi)其他成員，以此完善評價體系，潛移默化中拉近師生之間、生生之間的距離，以此保證“支架式”教學的實際效果.

以人教版九年級下冊“溶液的濃度”為例，教師先行帶領學生共同分析一道典型例題：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，需要用質(zhì)量分數(shù)為16%的氯化鈉溶液來選種，現(xiàn)要配制150 kg的溶液，問需要氯化鈉與水的質(zhì)量各是多少？要求學生根據(jù)本課所學內(nèi)容進行自主探究，得出結果后與組內(nèi)成員進行討論，保證答案的準確性.在評級環(huán)節(jié)，每個人都要自我點評和互評，強化計算能力的同時對自身的化學實際水平有了進一步的認知，發(fā)揮出“支架式”教學的最大價值.

參考文獻：

[1] 韓銀貴.支架搭建出成效 反應進行明定理：探索高中化學支架式教學實踐[J].新課程，2022（36）：138-139.

[2] 季兆友.支架模式下初中化學課堂教學探討[J].學苑教育，2021（33）：57-58，61.

[3] 許光明.支架式教學模式在初中化學教學中的應用：以《物質(zhì)的變化》一課為例[J].中學教學參考，2020（26）：72-73.

[4] 高金正.搭建支架 駕起初中化學思維品質(zhì)的小舟[J].數(shù)理化解題研究，2020（17）：89-90.

[責任編輯：季春陽]