博雅教育視域下校園閑暇課程開發與實施的研究

張筱清

【摘要】新時代背景下，在英語教學實踐的過程中應當通過閑暇課程來培養兒童正確的閑暇觀，提高兒童的閑暇實踐能力，引導兒童確立正確的閑暇價值取向，為幸福人生打好底色。開發和研究校園閑暇課程，有助于兒童學習主體性的充分發揮，有利于兒童學習時身心愉悅狀態的形成，有助于兒童激活知識經驗，豐富兒童學習實踐的形式。

【關鍵詞】小學英語；博雅教育；校園閑暇課程

當前基礎教育最大的宏觀背景之一就是“雙減”。從“雙減”提出至今，所經歷的時間并不長，但是“雙減”政策的落地表現已經非常明顯，人們可以看到的是校外輔導班正在積極轉型，而小學生的學業負擔也有了明顯減輕。作為教育者，更應當看到“雙減”讓學生有了更多的“閑暇”時間，而如何利用好這些閑暇時間，就成為教師必須思考的重要問題。就小學教育而言，學校課后所提供的課后服務是“雙減”政策落地的重要支撐，讓學生在放學后能夠得到形式多樣的作業輔導，以及豐富的素質拓展類課程如體育、音樂、美術等，是學校提供延時服務的應有之義。但是總體而言，這樣的課程設置仍有不完善的地方，特別是從學生發展的角度來看，根本問題還未得到解決，所謂根本問題就是指學生實踐能力的提高、價值取向的確立、綜合發展的促進等，在當前的課程培養模式下還沒有得到真正的滿足。

基于這樣的現狀，我們提出了博雅教育視域下校園閑暇課程開發與實施的研究，旨在通過閑暇課程來培養兒童正確的閑暇觀，提高兒童的閑暇實踐能力，引導兒童確立正確的閑暇價值取向，為幸福人生打好底色。下面就結合小學英語學科的教學，談談筆者在博雅教育視域下進行校園閑暇課程開發與實施的相關研究。

一、博雅教育視域下校園閑暇課程開發與實施的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，而具體到小學英語學科，則強調“學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，很顯然這些目標的實現都依賴于具體的英語教學過程，依賴于教學過程中的課程開發與實施。除了傳統意義上的國家課程、地方課程之外，結合英語教學和學校的實際，去開發出適合學生發展需要的閑暇課程，不僅可以對英語課程形成有益的補充，而且可以讓學生在英語學習的過程中感受到英語與生活之間的聯系，認識到英語在生活中的應用價值，以及英語在促進自身文化素養提升過程中的價值。這些價值的體現與英語學科的工具性和人文性一脈相承，同時又能夠對學生的英語學習過程產生滋養作用，這對于小學生而言是至關重要的。要知道英語學科雖然是一門語言學科，但是作為交流的工具，學生實際上對英語并不熟悉，無論是詞匯還是語法在學生的心目當中都是比較抽象的，當英語學習缺失了形象元素的支撐時，學生很容易進入機械學習的狀態，而這不利于學生對英語課程的理解，更不利于英語學科核心素養的發展。

反之如果能夠開發出有效的閑暇課程并具體實施，那么傳統英語教學的這些不足就可以得到有效的彌補，學生的英語學習過程就不再抽象，學生學習過程中的情感經歷會更加豐富，而認知與情感的相互交叉與相互促進，可以有效推動學生英語學習的高效推進。所以從這個角度來看，作為英語教師要認真開發并實施閑暇課程。

二、博雅教育視域下校園閑暇課程開發與實施的實踐

譯林牛津版小學英語五年級上冊在設計的時候，高度重視英語學習內容與小學生活之間的聯系，如果能夠把握教材編寫者的這一思路，然后結合小學生的實際生活去開發閑暇課程，那么就不僅能夠吻合博雅教育的實施初衷，還能夠讓英語學科核心素養的落地變得更有保障。

舉一個例子：在該冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的教學中，如果去認真研究教材就可以發現，在“story time”當中，教材設計了這樣一個故事：“Goldilocks is in the forest. There is a house.Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.…”其中又對應著相應的語言表達，如“What a beautiful house！This soup is too cold.This soup is too hot…”如果說從教材編寫的角度來看，這里呈現出一個優美、有趣的故事的話，那么從閑暇課程開發的角度來看，教師在這里就有著很大的課程開發的空間。比如筆者在結合課文理解的基礎上，給學生創設了這樣一個情景：“The students are all primary school students. The primary school stage is the golden stage of life. People at this stage are full of curiosity about the world， full of fantasy about the future， and will create a fairy tale environment for their own world…”（考慮到小學生的認知能力，這里可以將與之相對應的中文意思逐步告訴學生，這不是本文要闡述的重點，因此不再贅述。）這樣的闡述可以為學生營造想象的空間，當學生展開想象之后，教師可以將開發的閑暇課程以恰當的方式呈現給學生。在此之前筆者所設計的課程比較系統，在這里挑選其中的一個環節來進行描述。

為了讓學生能夠對課文中的故事產生深刻的理解，筆者借助于學校的相關功能教室，利用一些道具組織部分學生一起設計了與“Goldilocks and the three bears”相關的一個空間。在這個空間里，學生可以借助于事前準備好的道具去扮演故事中的相關人物，而一些非人物類的道具此前也準備完畢，于是學生在這樣的空間里進行課文學習的時候，就自然而然地有了兩種活動取向：一是對課文進行記憶與理解，二是在角色扮演的過程中深化對課文的進一步理解。

這個過程與傳統的學習不同的是：學生可以將注意力集中在角色扮演上，且此時沒有機械記憶、背誦默寫等任務，學生學習的空間是充足的，學生學習的心理是自由且安全的，處在典型的閑暇狀態。可以說學生是在自由自在的情境中，通過角色扮演和故事演繹，去讓這一課當中的相關內容能夠在學生的閑暇活動當中得到演繹與深化。

筆者從過程與結果兩個角度對這一閑暇課程的實施進行了評價：從閑暇課程實施過程的角度來看，學生所經歷的這一課程實施過程，沒有傳統課堂的紀律約束，也沒有顯現學習任務的壓迫，學生就是在自由自在的空間環境與心理狀態當中，逐步將“story time”當中的相關英語融入到游戲的過程中，這讓學生在潛移默化當中吸納了本課的英語知識；從閑暇課程實施的結果角度來看，當筆者讓學生對“story time”中的故事情節進行復述的時候，學生進行得非常順利。這一結果表明，閑暇課程的開發與實施同樣可以達到英語語言知識積累的效果。

三、博雅教育視域下校園閑暇課程開發與實施的反思

如果從核心素養的角度去分析上述教學案例，可以發現這樣的閑暇課程開發與實施既具有面向所有學生的普適性，又具有促進英語學科核心素養落地的可行性。

小學階段的學生有著獨特的地方，即使是在相對抽象的英語學科學習中，他們內心也有追求自由的需要。教師應當通過閑暇課程的開發與實施來滿足學生的這一需要。大量的研究表明，開展閑暇活動能引導學生在休閑中愉悅身心、發展個性，具有十分積極的教育意義。教師在實施閑暇課程時必須進行有效地組織管理，才能讓閑暇活動開展得更好，發揮更大的作用，給師生以廣闊的自由發展和創造的天地。筆者的相關實踐研究也發現，學生知識的自我建構不僅發生在課堂上也存在于課堂之外。這樣的閑暇課程開發與實施，能夠顯著完善學生的個體人格，能夠引領學生勇于面對社會的挑戰并積極地參與到各種實踐活動之中，這可以使學生懂得真善美，養成積極的情緒情感，鑄就堅強的意志；在交往中學會理解與寬容；在體驗中磨練心理承受能力與調適能力。

總之，開發和研究校園閑暇課程，有助于兒童學習主體性的充分發揮，有利于兒童學習時身心愉悅狀態的形成，激活學生的知識經驗，豐富兒童創新學習的實踐形式，能夠為博雅教育注入生命活水。

【參考文獻】

[1]方炳道.農村校園閑暇課程的實施管理[J].上海教育科研，2011（3）.

[2]吳仁甫.校園閑暇活動的組織管理[J].浙江教育科學，2010（3）.

（基金項目：本文系江蘇省教育科學規劃課題“博雅教育視域下校園閑暇課程開發與實施的研究”的研究成果，課題編號D2021/02/245）