低段小學語文課堂多元化評價探究

陳清

【摘要】新課改要求小學語文教育應該充分遵循學生的個性發展，堅持以生為本原則，讓學生在合作探究中去學習知識，掌握技能，獲得情感意志。評價是小學語文課堂中必不可少的環節，教師采用什么樣的評價方式常常會在很大程度上影響小學語文的教學效率，為此，以新課改為背景，在教學的實踐基礎上提出了加強小學語文課堂多元化評價的建議，讓學生在學習語文的過程中得到中肯的評價，激發學生的學習積極性，提升其學習效率，從而提高其語文綜合素養。

【關鍵詞】多元評價；小學語文；低段語文

教學評價是教學環節之一，教師在課堂上通過評價能夠及時鼓勵學生，及時讓學生掌握學習中的精要部分。但是受傳統教育觀念的影響，在部分小學語文課堂中，似乎教師占據著評價的絕對主導地位，且評價方式單一，這既不符合當前新課改的具體要求，同時也與現代教育理念不吻合。面對這種情況，教育界人士不斷地在實踐中尋找著有效的課堂評價方式，多元化評價以其實時性、多樣性、客觀性受到當代教育工作者的重視。

一、多元評價在小學語文教學中的作用

從教學實踐情況來看，在小學語文課堂中采用多元化的評價具有極其重要的作用。

一是能夠高度關注學生的學習過程，讓學生及時糾正自身的缺點，獲得進步。小學生受身心發展規律的影響，在學習的過程中還存在一定的依賴性，因此他們希望自己的學習過程能夠得到關注，在小學語文教學中對學生的學習狀態進行評價是關注學生的典型表現，能夠滿足小學生希望得到關注的需要，讓小學生在受到教師肯定與鼓勵而身心愉悅的過程中得到進步。

二是能夠讓評價更準確。多元化的評價方式能夠形成師生之間的和諧互動，讓評價的對象和評價的內容都更豐富多彩，這樣就有利于評價的結果更客觀準確，從而幫助小學生提高學習效率。相對于傳統的評價方式，多元化的評價方式充分調動了學生的學習積極性，讓學生也參與到評價與自我評價之中，這樣就能夠促使教師和學生更為準確地認識自己，從而讓評價變得更加準確。

三是能夠促進小學生語文核心素養的形成。在小學語文課堂中進行多元化評價，能夠讓小學生在學習的過程中不僅學到知識、技能，更能夠獲得情感體驗，培養其語文實踐能力，從而逐漸形成語文核心素養。多元化評價充分調動了教師和學生的積極主動性，讓學生能夠在教育教學活動中充分發揮其個性，并積極將所學的知識運用到實踐之中，并在理論和實踐結合之中獲得成長，能夠促使小學生語文核心素養的形成。

二、多元評價應該遵循的原則

多元評價符合現代教育教學理念，符合小學生的身心發展規律，因此在教育教學改革的背景下，多元評價已經成為了教育教學評價的趨勢，但是需要注意的是多元評價并非隨心所欲地使用，也不是無限制的多元化，因此，在小學語文教學中應該充分遵循以下三個方面的原則。

1.客觀公正原則

多元評價需要遵循客觀公正的原則，在小學語文教學中，一旦開啟多元評價就必須要面對千人千面的結果，因為每個人認識事物的出發點不一樣，所以評價的結果也會不一樣，面對這種情況，教師要引導學生在充分尊重評價對象的基礎上對教學或者學習的過程進行客觀公正的評價。比如在學習了《端午粽》這一課之后，教師引導學生采用了小組合作的方式對關于端午節或者粽子的故事進行了講述，大家都表現得非常積極，為了讓大家都將注意力集中在課堂之中，教師采用A小組匯報講述，其他小組進行評價的方式來推動課堂教學的進行。但是在采用這一方式的時候教師發現，個別學生故意壓低其他小組的評價。這只是孩子們為了自己小組獲勝而采用的小心思，但是卻傳遞出了多元評價在使用的過程中存在著主觀性極強的挑戰，所以在低段小學語文課堂多元化評價中，教師應該引導學生從客觀公正的角度出發，這樣才能夠讓評價變得更加準確而有意義。

2.以生為本原則

小學生作為小學語文學習的主體，教師在開展教育教學活動時應該遵循以生為本的基本原則，這樣才能夠讓學生在學習的過程中感到自己的重要性，從而逐漸主動參與到學習的過程中，多元評價作為小學語文教學活動有效開展的關鍵，更應該在其過程中遵循以生為本，這樣才能夠讓評價更加有意義，才能夠讓評價圍繞著學生的成長來進行。比如在學習《古詩二首》這一篇課文時，教師引導學生進行評價就需要充分關注學生的理解能力。可以制定以下幾個方面的評價內容：（1）朗讀古詩時發音是否正確；（2）朗讀古詩時是否流利；（3）學生是否能夠明白古詩中所反映的故事，然后引導孩子們根據這樣的評價單來對自己的同桌進行評價。總的來說，多元評價并非無中生有，它需要師生一起遵循以生為本的原則，這樣才能夠讓評價更加準確，從而激發學生積極主動地進入到評價之中，最終起到“以人為鏡而知得失”的作用。

3.點到為止原則

對于小學生而言，他們還處于具象思維階段，所以并不能夠從一個點深入下去看到事物的全部面貌，那么在這種情況下，教師引導學生進行評價時也不必一定要面面俱到，而應該采取點到為止的原則，盡可能地留給學生更多的想象空間，讓他們調用發散思維，在開動腦筋的同時去收獲更多的知識。例如在學習《荷葉圓圓》時，教師可以引導學生對是否明白這篇課文所要表達的情感進行評價，但是在評價的過程中會發現，部分學生不能夠完全理解這篇課文所表達的是小動物們對荷葉的喜愛之情，他們只能夠比較直觀地認識到小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉等，所以在教師引導學生一起進行評價時，需要讓孩子們進一步發揮想象，還有誰喜歡荷葉呢？然后運用點撥式的評價促使學生逐漸獲得認知的提升。在教育教學中我們常常聽說“一點即通”這個詞語，實際上在多元評價中教師進行評價時也應該這樣，這樣才能夠讓學生的學習積極性被充分調動起來，使其在評價的啟發下有所收獲。

三、多元評價在低段小學語文課堂中的實施策略

為了能夠讓多元評價在低段小學語文課堂中充分發揮其作用，筆者在充分總結小學語文教學經驗的基礎上提出了以下四個方面的實施策略。

1.耐心傾聽，關注師生評價

在教育教學的過程中，傾聽尤為重要。對于教師而言，善于傾聽能夠發現孩子們在學習的過程中存在的問題及閃光點，然后對其進行因材施教。對于學生而言，善于傾聽能夠認真聽取老師的講解以及采納同學的建議，為互相學習、共同進步提供可能。因此，在多元評價中，對低段的小學生尤其應該充分關注師生評價，這樣才能夠在評價中有所進步。

例如在學習“語文園地五”的時候，教師提前制作了評價單：（1）學習了識字加油站之后，你知道什么叫形近字嗎？請舉例說明。（能夠說出三對例子以上的同學可以獲得5顆星，能夠說出兩對例子的同學獲得三顆星，能夠說出一對例子的同學可以獲得一顆星）（2）帶口字旁的字多與什么有關？你能舉例說明嗎？（能夠說出關聯并舉例的同學獲得5顆星獎勵；能夠說出兩個例子的同學獲得三顆星；能夠說出一個例子的同學可以獲得一顆星）（3）你能說出帶有“扌”的字嗎？它們都與什么有關呢？（能夠說出關聯，并舉例的同學可以獲得5顆星；能夠說出兩個例子的同學獲得三顆星；能夠說出一對例子的同學可以獲得一顆星）然后教師根據評價單進行提問，學生根據提問進行回答，當學生在進行回答時，教師和其他學生都應該認真傾聽，教師要在傾聽的過程中對基本學情做出判斷，學生也應該做出認真傾聽，這樣才能夠依據評價單的標準準確地做出評價。

低段小學生因為剛進入小學，所以在學習的過程中注意力不夠集中，更沒有形成良好的傾聽習慣，為此，在評價的過程中教師需要引導學生一起認真傾聽，這樣才能夠讓學生在傾聽中明白自己的不足，教師也才能夠在傾聽中進行評價方式、評價內容的更新，為接下來的教學質量提升以及學生的進步起到促進作用。

2.有來有往，關注生生評價

生生評價是多元評價的主要內容之一，在小學語文教學活動中讓學生與學生之間進行有效評價是充分體現學生主體地位，引導學生進行有效學習的關鍵所在。因此，教師應該采取有效的方式來引導學生進行生生評價。

例如在學習《操場上》這一篇課文時，教師可以讓學生與自己的同桌結成學習小組，然后引導孩子們在學習的過程中對同桌的學習狀況進行評價。評價的角度有如下幾個方面：（1）學生之間對課文的閱讀情況進行評價；（2）學生之間對課文的生字掌握情況進行評價；（3）學生之間對課文中問題的回答情況進行評價；（4）學生之間對對方課堂中的學習表現進行評價。在評價的過程中，教師可以安排適當的自由討論時間，讓學生與學生之間就評價的結果進行交流，這樣便能夠讓孩子們主動參與到學習的過程中，讓學生在關注自己伙伴學習的過程中分析對方的優點和不足，從而不斷反思和完善自己。

小學生天性活潑好動，在低段小學語文教學過程中，教師充分運用學生的身心發展特點，讓其結成學習小組，并給予其充足的自由討論和評價時間，這便能夠讓學生在認真關注同伴的過程中既學習到相應的知識、技能，還能夠促進孩子們在學習的過程中鍛煉其情感意志，實現進一步的成長。

3.反躬自省，關注自我評價

自我評價是多元評價的另一種重要形式，它是教師引導學生在學習的過程中進行的自我認識和反思。在低段小學語文教學中自我評價主要包含了兩個方面的內容，一是教師的自我評價，二是學生的自我評價。

比如在學習《古對今》這一篇課文之后，教師應該針對教學目標的確定、教學內容的進行、教學方法的實施、學生的課堂反映等情況進行反躬自省，以便于能夠在總結的過程中發現自身教學的不足，為下一次教學活動的有效展開提供實踐依據。與此同時，學生也應該進行有效的自我評價，具體評價的角度如下：（1）今天，我認真學習了嗎？（2）在這篇課文中我學到了什么知識呢？（3）課文中的生字和生詞我都會運用了嗎？（4）課文中的生字和生詞我都會寫嗎？（5）我能夠仿照課文的例子再寫幾個這樣的句子嗎？（6）這篇課文我會背誦嗎？這些自我評價的問題起到的作用是讓學生在自我反思的時候能夠尋找到更為有效的學習方向，能夠將學習的目標具體到更為詳細的點上，從而提高其學習效率。

4.群策群力，關注集體評價

每一位學生既是獨立的個體又具有明顯的社會性，并且這種社會性還會隨著年齡的增長而得到進一步的發展，為此小學語文教師應該充分運用學生的社會性發展特點，讓其在多人小組中分工合作探究語文知識，以便于其能夠在群策群力的集體作用下獲得進步。

比如在學習《動物兒歌》這一課文的內容時，教師便可以班上的縱列座位為單位讓學生組成合作、探究小組，羅列生活中的其他動物特征并進行說明，在這個過程中，教師應該引導學生對以下幾個方面的問題進行評價：（1）小組長是否為每一位組員安排了工作？（2）小組長是否在討論的過程中認真做了記錄？（3）小組長是否能夠協調組員們的矛盾？（4）小組長是否能夠讓組員在有序的引導中完成討論的問題？每一組的組員可以此評價單來對本小組的組長進行評價，并在評價的過程中明確小組討論應該從哪些方面出發，在討論的過程中應該關注哪些注意事項等。

集體評價所反映的是集體對某一件事物發展的態度和意見，在這個過程中孩子們能夠感受到集體的力量，也能夠逐漸形成集體價值觀，提升分工協作的能力，為進一步的學習和成長做好充足的準備。

評價作為學生學習情況的基本反映，理應順應現代教育教學理念，借助多元化的評價，讓學生在積極參與學習的過程中充分調動其主動性，并在與同伴合作、探究的過程中去發現小學語文學科的奧秘。實踐證明，在多元化評價中，低段小學生能夠進一步激發內心深處的興趣和潛能，然后在老師、同學、自身的共同合力下實現知識、技能以及情感的提升，最終促使語文核心素養的形成。

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