立足新課標　著眼思維培養的創新研究

晏婷　葉清紅　賴勇

摘要：思維導圖（Mind-Map）是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種簡單、有效的教學方法在語文、數學及中學的英語及其他學科的教學中已經運用得純熟了。然而，小學英語的教學中極少得到發揮。在認真學習理論知識及反復分析后，將這個思維導圖帶進了六年級的文本教學課堂，并取得了較好的效果。本文將以新路徑英語六年級上冊Unit2為例。

關鍵詞：思維導圖 新課標 小學英語

“大腦先生”——東尼·伯贊（Tony Buzan）創建的思維導圖在社會各個領域都有著程度不一的滲透。這個“頭腦風暴”的創意活動——思維導圖（Mind-Map）走進了校園，在語文、數學等學科教學中的應用更是如火如荼，讓更多的學生實現“快樂學習，健康成長”！在我們的小學英語教學中，除了單詞記憶及簡單的語法講解，網絡上有著很多新穎有趣的思維導圖能讓人耳目一新，此外，似乎就沒有辦法或者契機能融入這樣的創意活動。每一次的外出培訓學習都能或多或少的感受到Mind-Map的運用，同時，也讓我反復思考在單詞記憶及語法講解以外怎樣來運用……

終于，在今年的六年級Unit2 Visiting Friends的文本教學中受到 “頭腦風暴”——學科思維導圖的“突襲”，如下圖。

（一）在Unit 2 Lesson1 What a Nice Room 的教學中：本文以主人公Ting Ting邀請四個好朋友來家的活動為主線，圖二旨在復習句型What would you like to drink？及回答，培養學生待客之道；圖三為本課的重點句型：Where is the...？? Its? beside / opposite the...，培養學生正確使用方位介詞beside和opposite來描述房間的位置。在文本教學過程中，引導學生通過小組合作的方式使用思維導圖對文本內容進行梳理，在此過程中，小組將更進一步熟悉文本內容，并達到根據自制的思維導圖講解及背誦文本。

（二）在Lesson 2 How did you come here？的教學： 本課的對話是基于lesson 1的內容上展開的。通過對交通方式（by bus/ by bike/ by taxi/ by boat/ by plane/ by train/ on foot...）的復習讓學生初步感知過去式，并操練句型“How did you come here？”及回答“I come here...”，其中涉及到兩個短語“ not far”及 “near here”，在文本教學中，以距離的長短來引導學生理解并記憶。

板書如下：

以How did you come here？為關鍵句，引導學生進行操練復習，并以板書為線索，引導學生展開思維進行創意設計梳理，將“May I...”句型的內容填充。

（三）在Lesson3 的文本教學中，除了傳統的根據文本內容選擇或判斷，或盲聽填充等方式，在文本呈現環節以“What a Mess！”為起點，延展四條線，讓學生進行內容的填充，既理清了文本思路也操練了該課關鍵短語。

切身體會到了“頭腦風暴”創意活動——學科思維導圖給課堂帶來的樂趣?？吹搅藢W生們在小組合作中思維碰撞出的火花，那些珍貴的瞬間也讓學生們實現了“快樂學習，健康成長”！在高段的小學英語文本教學中，思維導圖的運用既能提高小組合作能力及興趣，也能增強學生對文本內容中重難點的攻克能力……相信在接下來的教學中，思維導圖會讓我的英語課堂驚喜連連。