讓課堂成為思維碰撞的課堂

胡蘭芳

隨著新課程改革的深入，“自主學習，探究學習，合作學習”已經成為課堂教學的主流。培養學生自主的學習能力，培養學生獨立解決問題的能力，已經成為教師追求的永恒。如何提高課堂教學的有效性，讓自主學習，探究學習，合作學習不再流于形式，落到實處，可謂是“仁者見仁，智者見智”。下面重點反思我在合作學習方面的一些做法。

一、不注重培養學生良好的合作學習習慣

（一）培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（二）培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽。因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

（三）培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先，要培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。最后，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

二、小組合作學習中注意的事項

（一）合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，這樣學生還沒來得及思考問題情境，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（二）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

（三）合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。