探究式學習在小學數學教學中的應用策略研究

范鈺明

【摘要】近年來，小學課程改革越來越重視學生學習的獨立自主性，要求學生在學習的過程中通過互相溝通、合作等方式增強獨立協作的能力，具備探究數學知識的能動性和積極性.探究式學習作為小學生在數學學習中的重要學習方法，對于培養小學生的創新思維、開發小學生的數學潛力，具有相當重要的意義.文章先對探究式學習在小學數學教學中的應用優勢與意義展開論述，然后對如何在小學數學課堂教學中應用探究式學習提出了具體的實施策略.

【關鍵詞】探究式學習；小學數學；溝通協作；應用策略

引 言

在小學數學教學過程中運用探究式學習，既適應了現階段數學教學的需要，使教師單方面的教學活動逐漸轉變成學生獨立自主的學習過程，又把教師從知識的傳播者轉變成促進學生學習知識的引領者，真正形成一種存在于師生之間的良性互動.教師充分運用探究式學習的教學方法，能夠在課堂上釋放學生的思想，為學生創造自由的思維空間，使學生從“汲取知識—儲存知識—展現知識”轉變為“自主探究—轉換思維—創新想法”，從而實現新課程改革的目標.

一、探究式學習在小學數學教學中的應用優勢

（一）增強學生的學習動力

探究式學習尊重個體差異，讓學生自己主導學習，幫助學生充分發揮自己的潛力，提高數學成績.探究式學習不僅通過提問來進行學習，而且通過對問題的不斷探索來進行學習.換句話說，探究式學習就是在不斷地挖掘問題的深度，挖掘自己從未涉足的知識內容領域.探究式教學旨在培養學生的探究思維，而非尋求正確的解答，當學生自己建立起自己的知識范疇，了解了這些知識與他們的生活是如何聯系起來的，他們就會更加認真地學習，并且產生深入了解這些知識的欲望.

（二）增強學生的學習效果

在探究式學習中，學生不用等候老師或同學的解答來得到問題的答案，他們自己就可以提出問題，然后對問題進行假設，并對研究結果進行分析，與老師或者其他同學溝通協作深挖問題原理，經過深思熟慮而后得出正確答案.在教師的幫助和引導下，學生能夠迅速學習到數學知識，并可以舉一反三，熟練掌握.在探究式學習的過程中，學生的思考能力得到了培養，對知識的理解也更加深刻，學生可以按照自己的學習狀態和實際狀況開展自主探究學習，如可以根據自身需要把數學學科知識劃分成必須掌握、選擇性掌握和難點攻克三個部分，把對自己來講晦澀難懂又不是非常重要的知識點去除，選擇性掌握，不再單純糾結于教師課堂所講，而是根據自身實際，充分掌握、發散思維，使數學知識的學習更具目標性.

（三）培養學生的批判性思維

在探究式學習的過程中，學生可以決定在哪些階段提出問題、哪些問題需要深入研究、選擇何種工具進行研究、如何組織數據、得出結論等.探究式學習可以幫助學生不斷提高思考能力、解決問題的能力，可以培養學生的批判性思維，使其更好地將學到的知識運用到其他學科領域中.

（四）培養學生的溝通能力

在探究式學習過程中，學生可以利用不同的方法，如語言溝通、交換思維、互相演示等，與同學或老師進行溝通.同時，在探究式學習中，學生也常常以成對或小組的形式學習，同學之間可以互相交換意見，在合作中加深對知識的掌握，彼此協作，這也有利于他們社交能力的提高.

（五）幫助學生增強成就感

探究式學習能夠使學生體會到一種成功的感覺.人們對某一件事情產生興趣，最主要的原因就是要有一種程度滿足感.同理，要讓學生學會獨立自主地學習，就要讓他們體會到獲得自己的學習成果的喜悅.但是，學習成績不好的學生，在學校里經常會感到挫敗，被老師責備，被父母誤解，被同學輕視，這些因素導致他們的學習積極性幾乎為零.因此，教師應針對學生的特點，通過探究式學習幫助學生設定易于完成的學習目標，使學生能夠充分感受學習數學的快樂和成就感，主動投入數學學習中來.

二、探究式學習在小學數學教學中的應用意義

（一）教師角色由傳道向激勵轉換

教師不再是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是逐漸轉變成學生學習的引導者.探究式學習絕對不是“單打獨斗”的學習，教師應引導學生根據自身的需要和現階段的學習情況，開展獨立思考與分享合作的學習模式，加強學生對數學重難點內容的理解，提升學習品質.以人教版小學數學四年級上冊為例，在第八單元“數學廣角———優化”的教學中，教師可以利用多媒體播放戰國時期“田忌賽馬”的視頻，與學生一同了解“田忌賽馬”的故事，觀看結束后，將學生分成若干小組，并對各小組提出問題：“田忌是如何贏了齊王的，請把田忌采用的全部應對策略有序而不重復地寫在一張紙上.”計時四分鐘，四分鐘后教師以小組為單位隨機挑選組內成員進行匯報，并以小組為代表進行評比，給予獎勵.教師還可以提出拓展問題，同時鼓勵學生提問，如：“如果第三次比賽是田忌先派馬，田忌還有可能獲勝嗎？”通過“田忌賽馬”的實例，帶領學生探究獲勝的策略、感悟優化的數學思想，激勵學生從最優的角度在不同的問題解決方法中找出最佳的解決方法，使學生能夠從數學的觀點和視角出發察覺到問題，指出問題，進而對問題進行剖析，輕松解決問題.

（二）拓展延伸教材內容

探究性學習的核心不僅是對小學生進行數學教育，還要讓小學生對數學問題展開探究.在探究性學習背景下，教師會更新以往教學觀念，根據學生的認識層次重新組織教材，并對其進行拓展延伸，使之變成有助于學生探索的素材，激發他們的學習興趣.以人教版小學數學二年級上冊為例，在第三單元“角的初步認識”的教學中，教師可以先通過課件、圖片的播放，讓學生在圖片中找“角”，形成對角的認知，明晰角的特征，然后進行拓展延伸，讓學生自己找尋自己身邊的“角”，并對找“角”最多的學生給予獎勵，以此來幫助學生建立角的觀念，讓學生在找角、摸角、比角的實踐活動中更好地認識角、了解角，給學生充分的觀察探究和交流表達的機會，讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯系.

（三）使自主探究取代被動接受

在教學過程中，教師不能只是把知識傳授給學生，而是要讓學生用自己的思想對知識進行創新，不再只是被動接受教師的授課內容，不再簡單以跟得上教師的進程為目標，而是要自己主動探究數學知識，并在學數學、做數學題的過程中體會到獲取知識的樂趣.以人教版小學數學四年級下冊為例，在第八單元“平均數與條形統計圖”的教學中，教師可以與學生一起玩計數游戲，通過對每5秒呈現的10個數字進行快速記憶，要求每名學生都要記錄每次記住的數字的個數，一共記錄5次，然后讓學生思考：“如果用一個數字代表你的技術水平，用哪個數字好呢？并說出理由.”如“小明5次游戲實際記住的數字個數分別為6，5，6，7，6，那么用哪個數字代表他的技術水平最好呢？”幫助學生的思維從單個數字轉移到一組數據中，并引起思考：“為什么用6代表他的技術水平最好，而不是其他數字？”進而幫助學生從算數角度體會平均數的概念和意義，了解平均數能夠代表平均水平，進而完成教學目標.對于小學生來說，平均數是一個抽象的概念，教師將平均數和游戲場景關聯起來，讓學生在娛樂游戲中分析和解決數學問題，更好地探索平均數的內涵，主動探究平均數的知識，讓數學學習更加立體，體現出數學課程在實際生活中的價值.

（四）更新習題觀念

作業是鞏固知識的重要手段之一，但是作業有時候卻讓學生承受到巨大的壓力.部分學生對于所學內容的理解并不到位，掌握也并不充分，所以必須進行相應的強化才能夠進行有效的掌握、記憶.教師在教學中布置課后習題和作業時，既要幫助學生鞏固知識，又要培養學生運用數學知識的能力.但是如果布置的習題只是反復地重復已經學過的知識，就會阻礙學生的思考和發展，嚴重的還會影響學生對數學學科的喜愛程度，甚至使學生討厭學習數學.因此，為了避免這種現象的發生，教師在布置課后習題時可通過探究式學習，使學生能將課堂上的學習內容運用到生活中去，通過動手和動腦相結合的方式來解決問題，引導學生調查探究，從而使其數學能力得到提高.

三、探究式學習在小學數學教學中的實施

（一）情境創設，誘發好奇，為探究式學習做鋪墊

探究式學習方法的應用，關鍵在于學生的內在驅動力是否被情境和好奇心激活.如果內容和情境不能激起學生的學習興趣，不能充分調動學生的積極性，那么，無論怎樣科學實施都無法達到預期的學習效果.因此，教師在教學中，應該從學生了解、感興趣的生活和事物入手，引導學生認識到數學就在身邊，進而與數學產生親密的聯系，體會到數學學習的快樂.

在學生還未進行自主探究學習的階段，教師應針對不同的學習內容、學習要求、教學目標等設置不同的問題情境，發揮溫故知新的作用，逐步培養學生敢于發問、善于提問的能力，并以此為基礎啟發學生自主提出問題、帶著探索提出問題、帶著論點提出問題，引導學生展開探究，激發他們的求知欲，加強他們的探究學習能力，使探究學習成為他們的主要學習方式.

（二）通過科學的方式方法帶領學生共同探究

教師帶領學生共同參與探究活動是探究教育的重要組成部分.在開展探究性學習前，教師應為學生準備好所需資料，引導、啟發、促進學生主動學習，讓學生經歷完整的探究過程，根據自我認知摸索出規律，從而提高自己的學習能力.教師在帶領學生實施探究式學習時，除了要針對教學內容的重點難點對學生提出要求，還要深入學生中間，傾聽學生的想法并參與討論、根據教學要求選擇適當的探究情境，更要針對不同的教學內容，采用不同的探究方式，激發學生對探究式學習的興趣.

1.實踐—發現—運用

教師要引導學生在實踐中發現、總結、拓展學習范圍，把數學知識運用到日常生活中，把數學變成技巧，把知識變成能力.小學生對于數學知識的接受能力對其理解能力有著很大的影響.對于擁有不同生活經驗的學生，教師應根據其學習情況和特點讓其找到不同層次的歸屬，在實踐—發現—運用的過程中得到提高和發展.

2.假設—證明

教師要引導學生根據自己掌握的知識和方法，針對數學中的問題和在學習過程中遇到的難點，進行大膽的猜測，并找到正確的計算法則和計算方法.

3.觀察—思考—總結

教師要引導學生從大量的實例中觀察、思考和總結規律.小學數學的知識點很多都是從實例中歸納出來的，通過指出、探索、總結得到，有的甚至還需要進行反思.在總結和思考的基礎上，教師要培養學生對問題的探究學習能力和邏輯思考能力.

4.分析—對比

教師可通過分析、對比等思維方法，使新舊知識之間的關系更加緊密，從而引導學生探究數學原理和方法，進而得出結論.分析、對比對于培養學生豐富的想象力和知識轉移能力等具有無可取代的作用.

（三）培養學生的判斷能力、創新思維

首先，教師要創造一個能激發學生產生創造性思維的良好氛圍，在此基礎上，根據探究教學目的匯總相關知識點，引導學生運用探究式學習實現知識點的融會貫通.教師要引導學生對所學的數學知識進行匯總，邏輯性地闡述自己的見解，吸收、消化知識，將知識融會貫通，并強化歸納、選擇、判斷等學習技能，培養創新思維.

（四）評價反思

教師在評估學生學習效果時，應以激勵為主，充分肯定學生在探索過程中獲得的知識和積極的探索精神，并為以后可能產生的相似情況提供指導.同時，教師也可以精心設計一些實用的問題，讓學生自己去摸索，發現自己有能力去解決自己遇到的問題，并體會成功解決問題的快樂.教師應加強學生對數學思維和方法的認識，使學生自覺使用數學思維和方法，養成自主探究的習慣，提高學生對數學知識的實際應用能力.除了可以由教師對學生進行評價，還可以學生自評、互評，教師與教師之間相互評價等.在進行評價的時候，教師要對學生進行適當的提醒詢問、啟發指導和控制評價過程，使學生在整個過程中保持愉快，在情緒上獲得愉悅，以提高他們的自信心，從而引導學生逐步養成探究式學習習慣.

總 結

探究式學習是培養學生數學學習能力的重要途徑，在培養學生數學思維和數學技能等方面起著舉足輕重的作用.因此，探究式學習是提高小學生數學學習能力、數學思維能力的關鍵，教師要充分挖掘教材中的探究材料，積極構建探究的內容和平臺，引導學生在探究中發現數學知識、學習數學知識，最終學會應用數學知識.

【參考文獻】

[1]丁麗霞.淺析小組合作學習在小學高段數學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：85.

[2]朱婉清.探究式學習在小學數學教學中的應用策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[3]童佳.探究式學習在小學數學課堂教學中的應用[J].讀寫算，2020（25）：61-62.

[4]李偉煜.探究式學習在小學數學教學中的應用探討[J].新課程（小學），2017（11）：170.