高效分層 優化發展

鄒美霞

【摘要】在新課程改革全面推進的背景下，素質教育受到教育領域重點關注，其充分體現了課堂教學過程中以學生為主體的教育理念，更加注重培養學生的綜合能力和核心素養.分層教學法作為一種新型教學方法，以因材施教為核心教育理念，有利于學生整體均衡發展，提升整體教學質量.基于此，文章先闡述了在小學數學教學中應用分層教學模式的價值，然后從結合數學教學目標、與現實生活聯系、創設直觀畫面、借助問題測評結果幾方面探究了開展分層教學的策略.

【關鍵詞】分層教學模式；小學數學；教學；價值

近年來，新課程改革在我國迅速推進，生本教育理念也為更多人所重視，而伴隨當前“雙減”政策的頒布和實施，義務教育階段學生身心成長及健康發展情況也受到了前所未有的關注.在小學數學教學過程中，教師需要全面了解班級學生的知識掌握程度，并結合學生理解接受能力和潛力發展情況，積極采取能夠促進學生成長進步的教學策略，加快學生思維能力和數學核心素養的發展.當前小學數學課堂教學過程中仍存在諸多不足，部分教師在教學期間更注重灌輸各種數學概念及理論知識，并未積極創新教學方式和內容，也未充分考慮學生實際情況和不同需求，導致教學質量一直不理想.分層教學法作為一種新型教學方法，強調教師結合學生實際學習狀況和能力水平，將其分為各個層級學習小組，對不同小組進行針對性教學，提高各個層級學生的綜合能力，從而提升整體教學質量.為此，對分層教學模式在小學數學教學中的價值和應用策略進行研究有十分重要的現實意義.

一、分層教學模式在小學數學教學中的應用價值

分層教學模式在教學管理工作中具有重要作用，能夠極大程度降低教學管理難度.將其應用于小學數學教學中，其價值體現在以下幾方面.

第一，有利于教師整體掌握學生數學學習情況：通過將學生按照數學學習水平和理解接受能力劃分為多個等級，在教學過程中能夠根據不同層次制訂針對性教學目標和教學方法，細化教學內容，便于教師及時掌握學生學習狀態和效果，從而確保良好的教學質量.第二，提高學生的數學學習興趣：通過將學生劃分為多個層次，與學生的學習需求相結合，確保學生學習到的內容難度合適，兼顧一定挑戰性，增強學生的探索欲和積極性.第三，提升教學活動的互動性，構建起教師和學生的協同互動模式：分層教學更加注重教學過程中教師和學生的互動，通過增加溝通交流機會，能夠使學生更加輕松地理解、掌握數學重難點知識，同時積極獲取學生反饋，了解學生學習情況，便于教師適當調整教學計劃，確保教學內容的有效性.第四，有助于學生構建起數學知識體系：教師將分層教學模式應用在數學課堂教學中時，能夠結合各個層次學生的特點開展差異化的教學，將同一知識內容劃分成各個層次，滿足不同層次學生對數學學習的實際需求，并制訂出相對應的學習目標以及發展方向，確保每一個層次的學生都能夠獲得相應的發展，促進學生構建起自身數學學習系統和知識體系，在后續面對相應數學問題時能夠自行找到有效的解決方法，從而促使學生在各個方面得到良好發展，也充分激發每一層次學生的發展潛力，實現小學數學教學效果的提升.

二、分層教學模式在小學數學教學中的應用策略

通常情況下，分層教學模式需要結合學生學習水平、接受能力、性格特征等因素，將學生分為多個不同層次的學習小組，再根據各個學習小組成員水平由教師給予針對性的指引和輔導.在小學數學教學過程中，教師應該對當前“雙減”政策的核心思想及目標有準確的認識，不斷提高教育教學水平，增加家長對學校教育活動的滿意程度.教師應將分層教學模式運用于小學數學教學過程中，以期不斷提升小學數學課堂教學實效性.為此，筆者根據自身數學教學經驗，提出分層教學模式在小學數學教學中的應用策略，具體概括為以下幾點.

（一）結合數學教學目標開展分層教學

教學目標是開展數學教學活動的一項重要依據.而從現階段小學數學課堂教學的實際情況來看，許多小學數學教師，因為具有豐富的教學經驗，加上教學過程中有多媒體技術提供的充足教學資源，因此不注重對現有教材進行深入研究，也很少根據教學目標對學生開展循序漸進的引導，從而導致不同學生在數學教學過程中其思維能力和應用能力的差距不斷拉大.為此，小學數學教師在教學過程中應該樹立起良好的教學責任感，積極思考、剖析教材中的相關知識內容，立足于數學教學目標，以學生學習進度、知識水平等為依據，對學生進行不同層次的劃分，確保班級中的學生都能夠以良好狀態參與課堂學習，確保不同層次學生都能夠學有所獲，不斷夯實學生的數學基礎，促進其數學能力的發展.

以人教版小學數學六年級上冊“位置與方向”的教學為例，其教學目標主要是讓學生能夠按照教師提供的距離及方向，在相應示意圖中明確找到物體所處位置.因此在教學開始時，教師需要了解學生對空間的認知情況，并以此為依據將學生劃分成不同層次的學習小組.同時，教師應結合學生日常所見的生活場景構建起相應的問題情境，引導學習小組中各個成員開展合作探究式學習，在問題的驅動下主動進行思考分析.在此過程中，教師應對各個層次學習小組開展針對性、個體化的指導，確保每名學生都能感受到數學知識在實際問題解決中的應用價值，不斷強化學生的空間感知能力，促進學生自主探究能力的發展，有效提高學生在面對數學問題時應用所學知識解決問題的能力.在課程最后，教師應對課堂活動內容進行歸納總結，并為學生布置課后實踐作業，進一步鞏固所學知識內容.這種依托于教學目標的分層教學模式，能夠調動學生學習積極性，讓學生以更加飽滿的狀態參與數學知識及數學技能的學習活動，讓數學課堂氛圍更具趣味性，同時提升學生的學習效率.

（二）與現實生活聯系開展分層教學

不同學生之間其成長經歷有明顯差異，因此相關生活經驗也有著較大的區別.數學知識與實際生活之間有著緊密的聯系，但并非所有學生都具備豐富的生活經驗，因此還有相當大一部分學生由于缺少足夠生活經驗而無法產生良好的情感共鳴.所以小學數學教師應該立足于數學知識內容的現實背景，充分了解學生對于日常生活現象的認知情況，根據學生生活經驗，將其劃分成不同層次的學習小組，為各個層次學習小組成員進行針對性的點撥指導，讓不同層次學生切身感受數學在現實生活中所具備的價值，讓學生對所學知識內容形成更加深刻的認知和理解，不斷增強學生應用數學知識解決問題的實踐能力，從而持續提升小學數學課堂教學的實際成效.

以人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”這一內容的教學為例，在進行課程學習之前，教師首先向學生提出相關導入問題：“如果我們要統計一種食品中各類營養成分占比，同學們會用什么方法來進行統計呢？”通過這一問題，教師適時向學生引入扇形統計圖這一內容，并通過將扇形統計圖與條形統計圖、折線統計圖進行對比，引導學生進行深入分析思考，了解不同統計圖之間的差異，養成數據分析觀念，教師還要了解學生對于日常生活現象的認知水平，以此為依據將學生劃分成不同層次學習小組.隨后，教師結合實際問題帶領學生進一步了解扇形統計圖特征，鼓勵學生運用個人生活經驗根據扇形統計圖提供的信息進行問題設計，鼓勵學生自主進行問題思考、分析及解決，讓學生在此過程中更加深刻地體會扇形統計圖在日常生活中所具有的價值.在教學期間，教師需要注重對各個層次學習小組進行有效指導，確保每一層次學生都能夠深刻體會統計方法及統計思想.在課程學習最后，教師應給予學生相應的交流時間，引導學生對生活與數學的關系進行探討，進一步加深學生對扇形統計圖這一知識內容的認知.這種教學方式有助于培養學生的數據分析觀念，提高不同層次學生應用數學知識解決生活實踐問題的能力，也有效提升了小學數學課堂教學的效果.

（三）創設直觀畫面開展分層教學

直觀、形象的畫面能夠進一步降低學生學習相關數學知識內容的難度，與“雙減”政策的核心思想相符合，能夠進一步減輕學生在數學學習中的身心壓力.新時代背景下，小學數學教師在教學過程當中，應該對現有教學資源足夠了解，善于運用多媒體技術手段來整合教學資源和內容，讓處于各個層次的學生都能夠對所學知識內容有充分的理解，增強學生在數學學習中的自信心，使學生的思維能力在數學課堂中得以良好發展，提升小學數學課堂教學效果，也為學生未來進行更深層次的數學學習打下堅實基礎.

以人教版小學數學六年級上冊“圓的認識”這一內容的教學為例，在進入課程學習的過程中，教師可運用多媒體技術手段向學生展示日常生活以及自然環境中隨處可見的圓形，通過大量色彩鮮艷、直觀形象的畫面來吸引學生的注意力，讓學生始終在課堂學習中保持高度集中狀態.隨后，教師根據前期所掌握的學生空間觀念以及實踐動手能力水平，將學生合理分組，并對不同層次學習小組提出相應的學習要求：“請同學們先思考分析，再共同討論圓的特征.”鑒于本節課知識內容偏向基礎，因此教師在教學過程中可將教學重心放在較低層次學習小組的學生身上，根據更高層次以及中等層次小組學生合作討論結果與較低層次學習小組進行互動，讓學生進一步了解如何用字母來表示圓心、半徑、直徑等，促進學生符號意識的形成.隨后，教師引導學生對同圓及等圓中半徑、直徑關系進行歸納總結，讓學生進一步鞏固所學圓的基礎知識.課程教學最后，教師為不同層次學習小組布置相應的作業，并組織各個層次學習小組進行交流互動，分享學習經驗，收獲更多的學習內容，夯實數學知識基礎.這種教學方式向學生呈現出直觀的學習畫面，實現了教學內容與信息化教學資源的充分整合，有效減輕了學生的學習負擔，使學生在掌握相應的數學知識及數學技能的同時增強數學學習自信心，從而更好地達成數學教學目標.

（四）借助問題測評結果開展分層教學

小學數學學習是增強學生解決實踐問題能力的重要過程，充分體現了數學學科的價值所在.但每名學生解決問題的思維方式有所區別，因此其學習效率也存在明顯差異.所以小學數學教師在進行課程教學之前，應該立足于教學目標，為學生設計合理的問題，在問題的驅動下引導學生進行探索，結合問題評測結果對學生進行層次劃分，并根據教學內容，為處于各個層次的學生設計相應能力范圍之內的數學問題，確保課堂教學中每名學生都能以良好的狀態參與數學問題探究，激發學生探索數學問題的興趣，促使學生數學思維能力得到相應程度的發展，進一步提高小學數學課堂教學效率.

以人教版小學數學六年級上冊“確定起跑線”這一內容的教學為例，教師在課程教學之前，首先在多媒體課件上向學生呈現出學校運動會中100米比賽以及400米比賽的情境，同時向學生提出相應問題：“同學們在觀看了100米以及400米跑步比賽后，從起跑線上你們能夠發現存在什么不同嗎？”根據學生觀察以及回答情況，教師將學生劃分成各個層次的學習小組，并對所有學生給予相應的鼓勵和支持，充分調動學生探索數學知識內容的主觀能動性.隨后由教師引導學生對操場跑道圖進行深入觀察，繼續向學生提問：“每一條跑道都由哪些部分構成？內外跑道之間又存在什么樣的區別呢？”結合各個層次學習小組的探究結果，教師為其提供針對性的指導，讓學生對橢圓式田徑跑道形成深刻的認知，也幫助學生掌握跑道起跑線的確定方法.隨后，教師結合體育知識為學生設計相應的數學問題，引導學生循序漸進地進行問題探究，進一步強化學生對上一階段所學數學知識的理解和認知，提高學生的數學知識應用能力.在課程教學最后，教師為不同層次學習小組布置相應的作業，引導學生進行交流互動.這種依托于問題測評結果的分層教學模式，能夠讓不同層次的學生思維得到活躍，更加深刻地理解數學知識，幫助學生養成積極的學習態度，增強學生應用數學知識自主解決問題的信心，從而提升了小學數學課堂教學效果.

結 語

綜上所述，隨著新課程改革的全面推進，小學數學教學改革創新迫在眉睫，分層教學法作為一種新式教學手段，為小學數學教學發展提供了更多思路.將分層教學法應用于小學數學教學中，對于活躍課堂氣氛、提升教學質量、促進學生構建完善的知識體系等均具備積極作用.將分層教學法融入小學數學教學是對以往傳統教學模式的補充和完善，能夠進一步提升教學水平.因此，在具體教學中，教師應根據學生的個人學習狀況科學分層，合理安排不同層級學生教學內容，規范教學計劃，確保各層級教學目標的實現，最終促進學生數學核心素養的全面提升.

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