新課標背景下體育大單元教學策略探究

付循平

【摘 要】《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出了大單元教學。本文分析了體育大單元教學的實踐意義，指出了體育大單元教學的實施要點，在此基礎上，從明確體育大單元教學目標、構建體育大單元教學內容、創新體育大單元教學方法、開展體育大單元教學評價四個方面總結了體育大單元教學的實施策略，從而為開展高質量的體育課堂教學活動提供參考。

【關鍵詞】體育大單元教學 核心素養 體育與健康

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以

下簡稱“課標”）強調，加強課程內容的整體設計，重視綜合學習評價，注重學生個體差異，增強課程的科學性、系統性。隨著課程改革的深入推進，體育大單元教學成為培養學生核心素養的重要手段。

一、體育大單元教學的實踐意義

1. 有利于促進以學生為中心的教學改革

大單元教學在實現“學習者為中心”課堂變革上具有充分優勢。體育大單元教學可以更好地實現以往教學中存在的脫節、不連貫等問題，有效實現體育課堂教學的系統性。從學生的角度來看，其可以在大單元教學中更熟練地掌握運動技能，了解體育運動本身的價值，養成開展體育鍛煉的生活習慣。

2. 有利于梳理教學內容之間的邏輯關系

大單元教學設計以學生身心發展的實際需要為前提，摒棄僅僅以增加課時為主要表現的單元設計，避免學生不喜歡、不感興趣的體育知識與技能納入單元教學內容中[1]。要開展體育大單元教學，教師必須深入研究課標，梳理和建構體育教學體系，在一個大單元內設計不同的知識和運動項目，實現層層遞進。

3. 有利于落實“教會、勤練、常賽”的要求

課標對體育教學提出了“教會、勤練、常賽”的要求，體育大單元教學可以將教、練、賽有效結合起來，使學生完整地體驗到運動技能從0到1的深度學習，避免以往學習過程中的淺嘗輒止、低級重復[2]52-53。體育大單元教學的整體性使得學生可以在完整的學習過程中享受運動的快樂，激發學生的運動興趣。

二、體育大單元教學的實施要點

體育大單元教學強調教學的結構性和整體性。教師通過對教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的有機結合和協調統一，提高教學效率和效果。實施體育大單元教學需要教師的精心策劃和安排，確保教學內容的連貫性和一致性，也要兼顧學生的個體差異和學習需求[3]。

第一，明確教學目標是實施體育大單元教學的基礎。教學目標不僅要符合體育課程的總體要求，而且要體現學生的實際需求和教學內容的實際情況。教師通過設定清晰、可操作的教學目標，可以引導教學的方向和焦點，確保教學活動的針對性和有效性。

第二，合理設計教學內容是實施體育大單元教學的核心環節。教學內容要圍繞教學目標展開，合理分解為若干個內在關聯的小單元，確保每個小單元具有完整性和自洽性。同時，教學內容要具有一定的靈活性和開放性，以便根據學生的實際情況和教學進展進行調整和優化。

第三，采用多樣化的教學方法是實施體育大單元教學的有效途徑。例如，講解、示范、實踐、討論、反思等多種教學方法，有助于豐富教學手段，增加教學活動的生動性和實用性。教師通過靈活運用不同的教學方法，可以適應不同學生的學習風格和學習需求，增強教學的針對性和個性化。

第四，建立完善的評價機制是實施體育大單元教學的保障措施。評價不僅要關注學生的體育知識和技能掌握情況，而且要關注學生的團隊精神、情感態度和身心健康，通過設定合適的評價標準和采用多樣的評價手段，可以全方位、多角度地反映學生的學習效果和發展進展，為教學的持續改進提供有力支持。

三、體育大單元教學的實施策略

體育大單元教學中，教師要有全局觀念，實現單元與單元、教材與教材、年級與年級之間的聯系與發展，對教學內容進行系統分析和整體規劃，強調教師對于學習內容的重組、整合、分析[4]。筆者以初中體育教學中籃球教學模塊內容為例進行說明。

1. 明確體育大單元教學目標

在體育大單元教學中，教師要關注教材的整體性和課程的全局性，結合學生的能力基礎、學習需求等要素，充分考慮學期、學年、學段之間的聯結，將零散的知識串聯成結構化體系，開展有梯度的進階式教學。

籃球運動具有集體協同、兇悍對抗、攻守依存、動態變換等特點，是區別于其他運動項目的主要表現[2]54。因此，在充分考量學生實際情況、教材內容、籃球運動特點的基礎上，教師可以設置“籃球的簡單戰術及實際運用”大單元主題，在教學目標設定上要引導學生掌握以下內容：（1）籃球運動的發展歷史和籃球運動文化；（2）籃球運動中如何進行運球、傳球、投籃以及關鍵技術要點；（3）在籃球運動中如何與隊員進行配合，學會團隊合作；（4）籃球運動的評價方法。

2. 構建體育大單元教學內容

在教學中，教師要把課標對于基礎知識、技能等教學的要求內化在大單元教學內容中，進行橫向關聯和縱向細化。在“籃球的簡單戰術及實際運用”大單元教學中，教師根據教學需要，可以確定如下教學內容：籃球運動的發展史、籃球運動的關鍵技術、不同技術（傳球、運球、投籃等）練習、團隊配合和策應、籃球比賽規則等。在明確教學內容后，教師可以將教學內容分為基礎環節、提高環節、發展環節。

在基礎環節，教師要引導學生學習籃球運動規則，了解不同學生的籃球運動基礎，并以此為契機，針對不同基礎的學生，采用小組糾錯、練習等方式，組織多樣化的練習。在夯實學生的籃球運動基礎后，教師可以對既有小組進行重新分配，讓不同層次的學生都能實現能力提升。

在提高環節，教師要引導學生學會籃球比賽中的配合、掩護以及比賽規則等。在完成戰術內容的基礎上，教師要在課堂內組織實戰練習，讓學生更加熟悉籃球技術運用和規則，提高學生的籃球運動能力和水平。

在發展階段，教師要以小組聯賽的形式，通過籃球比賽模擬，將學習比賽規則、培養團隊合作精神等作為重點教學內容。同時，回顧前面兩個階段的教學內容，教師對學生取得的進步進行表揚，激發學生的運動熱情，培養學生的運動習慣。

需要注意的是，教師要注意基礎、提高、發展三個環節的課時分配，以及不同環節之間的銜接，從而更加完整地教授籃球運動知識，培養學生的體育精神。

3. 創新體育大單元教學方法

教學方法的選擇上，教師需要結合不同運動項目的特性。在“籃球的簡單戰術及實際運用”大單元教學中，根據籃球運動的集體性特征，教師可以針對學生的技能水平進行分組，并提出不同的目標要求，從課課學、練、賽到單元小賽季，提高學生在真實情境中的結構化分析和解決問題的能力，從而實現培養學生核心素養的目標。

在體育大單元教學過程中，教師要拓展教學方法，注重學生體育能力的培養，如利用合作學習、快樂體育等教學方法，幫助學生養成良好的體育習慣，同時將健康知識與體育運動結合起來，增強學生的基本身體素質，進而達到強化學生體育技能的目標。

4. 開展體育大單元教學評價

評價環節在體育大單元教學中起著重要的反饋作用。有效的評價有助于學生快速和正確地掌握運動知識技能，教師可以通過評價對教學效果進行評估。評價沒有固定的方法，教師可以針對不同的教學內容，采用不同的評價方法，通過觀察、測試、訪談等多種方法，確保評價的客觀性和準確性，全面了解學生的技能掌握和情感態度。

體育大單元教學是深化體育課程改革、落實核心素養導向、踐行課標要求的重要方式。教師需要做到系統、融合、層級設計，形成教學合力，在學、練、賽過程中提高學生的體育技能，促進學生的全面發展和健康成長。

參考文獻

[1] 曹雨，徐菊文.基于教學評一致性設計體育大單元教學[J].基礎教育研究，2021（6）：88-89.

[2] 袁鴻祥，徐興國，唐國瑞.基于核心素養導向的體育大單元教學研究[J]. 教學與管理，2021（1）.

[3] 汪曉贊.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的課程內容結構與特色[J].首都體育學院學報，2022，34（3）：241-252+274.

[4] 蔣新成，曾斯琪，劉猛.新課標視域下體育“學—練—評”一致性的大單元教學設計[J]. 教育科學論壇，2023（23）：30-34.

（作者單位：山東省膠州市上合示范區實驗小學）

責任編輯：李莎