大單元視域下高中地理實踐活動課程構建實施

張樹宏　李穎

【摘 要】隨著我國課程改革的不斷探索與深入，課程質量的提升越來越重要。在落實立德樹人根本任務的背景下，本文在理論層面闡述高中地理學科活動課程的設計背景、設計原則與分類體系；在實踐層面歸納與總結大單元視域下的高中地理活動課程整體設計與實踐過程，凝練出高中地理課程主題單元及各個單元對應的活動課程與評價體系，以期使高中地理活動課程更加系統化、理論化。

【關鍵詞】大單元視域 高中地理 實踐活動課程

基礎教育階段的學校課程是落實立德樹人根本任務的載體。從高中地理課程角度來看，如何打破傳統地理教學結構，統籌整合不同時空、層級活動課程，在素養導向、學情需要的基礎上高質量育人，以提升高中地理教學效果，是中學一線地理教師現階段亟須探索的問題。

課程標準明確提出要“構建以地理學科核心素養為主導的地理課程”，這就呼喚地理教學創設真實或近似真實的問題情境并在情境中解決問題。而真實情境的主要載體是學科實踐活動，這就迫切要求地理教師在實踐活動中變革課程研發、實施、評價維度，切實落實立德樹人根本任務。

筆者所在學校是北京市教改實驗校。學校以課程改革為重點，積極構建“注重系統性與貫通性、突出豐富性與選擇性、強化綜合性與實踐性”的課程體系，構建以“個性化學習、聯系性學習、體驗性學習”為主要方式的自主學習體系，廣泛開發如春游、秋季露營等野外考察課程，以及京外文化綜合研學課程。地理學科如何創新教育教學方式，從課程角度推動國家課程校本化，以達到與學校教育教學改革同頻共振的目的？本文從多個角度進行了探索。

一、高中地理學科實踐活動課程的理論建構

1. 厘清學科核心素養與實踐活動的關系

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步養成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。學科核心素養的培養與真實情境下的問題發現、問題解決緊密相連。學科實踐活動有助于學生在真實情境中觀察、認識地理環境特點，發現問題，促使學生運用綜合思維和區域認知等解決現實問題，更深刻地感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系。因此，在真實情境下，學科實踐活動是培育地理實踐力的最有效載體。

2. 構建“一核、四柱、三層、三線”的地理學科實踐活動課程內容體系

依據課程標準對不同學業水平層次的要求、學校特色課程體系以及學情狀況，學校創設高中地理學科實踐活動課程的宏觀架構—以單元教學為主線整合教材內容，以三類學科實踐活動為載體轉變教與學的方式，以評價為導向促進課程體系優化。

具體到高中階段，課程組依托學校“注重系統性與貫通性、突出豐富性與選擇性、強化綜合性與實踐性”的課程體系，經過兩輪高中地理學科實踐活動課程的實施與總結，構建了基于地理學科核心素養的“一核、四柱、三層、三線”的校本課程體系，使國家課程的育人功能得到進一步明確與強化。課程體系中的“一核”是指高中地理課程整合與開發必須以“立德樹人”為核心；“四柱”是指高中地理學科實踐活動必須以四大地理學科核心素養的培養為教育教學的落腳點與課程設計支柱；“三層”是指高中地理學科實踐活動課程分為基礎課程、拓展課程、潛能課程三類課程形態；“三線”是指從發生的場域劃分實踐活動為課堂內實踐活動、京內戶外實踐活動、京外文化主題研學（見圖1）。多時空、多層次的課堂內外、學科內部及跨學科、不同種類的實踐活動，有助于提高課程的整體性、針對性、適切性和有效性。

通過實踐活動驗證，該課程體系有助于促使學科校本課程體系建設趨于完善，能最大化地發揮學科的育人價值，使教師在貫徹落實立德樹人根本任務時有據可依，使學科的育人功能有落腳點。

3. 整合學生發展需求，確定實踐活動課程實施模式

實踐活動課程基于學生學情，為學生發展服務，從學生需求出發分類設計。各個種類課程對應不同難度層次，以適應不同學業水平層次學生的發展需求（見圖2）。

課堂內實踐活動，依照“素養目標—課標分解—活動設計”的順序，立足核心素養培養，確立基于課程標準又高于課程標準的學習目標；以學生已有的生活經驗導入，拉近知識與學生的距離；確定主體性、開放性的探究任務，助推創新思維和可持續發展觀的形成；給學生的探究提供足夠的支撐材料；充分預設課堂活動生成，以信任、欣賞、尊重的情感引導學生深度思維；注重探究的過程性評價，引導積極正向的學科情感。

課堂外實踐活動，以“研學地點的選擇—研學主題的確定—研學問題的梳理—研學成果的交流評價—回歸課堂的研學資源再開發”為設計鏈條，運用課題探究活動設計和研學學習單相結合的形式開展。

二、高中地理學科實踐活動課程的設計與實踐

1. 確定高中地理學科實踐活動課程目標

（1）突破教材中原有章節的限制，整合形成大單元學習主題

課程內容突破教材章節的限制，基于大概念將知識、能力、價值、素養進行融合，進而優化學科知識結構；依據學生需要，在自主學習或合作探究某一主題的重要概念、知識、原理的過程中逐步形成地理學科的核心素養，構建出素養指向明確的課時與綜合任務的單元整體設計。

（2）通過構建以學科核心素養為主導的實踐活動，創新高中地理學習方式

依據學生地理學科核心素養形成與培養的特點，設計適配單元學習主題的學科實踐活動。引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的實踐活動。

2. 研發系列化大單元主題學科實踐活動

針對現有課程體系主題不明晰、設計較零散、不利于核心素養落地的現狀，課程組以大單元教學設計模式組織教學內容，設計大單元學習主題并以此整合教材內容，提出各個大單元教學主題下的核心驅動問題。課程組將必修一和選擇性必修一，整合為自然地理七大主題學習單元；將必修二和選擇性必修二，整合為人文地理四大主題學習單元（見表1），并設計大單元視域下的各個課時學科實踐活動（見表2）。

3. 開發服務于不同類型實踐活動的多元評價體系

（1）確立評價原則

單元教學評價遵循評價主體多樣化、評價內容素養化、評價過程持續化、評價結構客觀化的多重原則。確保評價工具的有效性，堅持過程性與終結性相結合、主體性與主導性相結合。不同類型的活動，評價標準不同，其中必修一和必修二分別為2學分，選擇性必修一、選擇性必修二分別為4學分。

（2）根據不同類型實踐活動創設可測量的課程活動評價體系

為了更好地對學生課堂內外實踐活動進行評價反饋，課程組引入了評價量規、評價量表，用以說明學生對不同層次上的特定知識和技能的掌握水平。在課程評價實施前、實施中，教師通過評價量表發現不足，進而引領學生持續改進實踐活動。在實踐活動的評價方式上，教師可采用課堂觀察、提問展示、討論等非測試性的過程性評價，也可采用紙筆測驗等終結性評價。評價標準的制定應當與單元學習目標一致，對學生完成任務的表現進行清晰的分析描述。評價由低級到高級可以分為多個檔次，如水平一、水平二、水平三。

教師除了評價學生具體實踐活動的實施效果，還應該關注學生在真實情境中完成某項任務或任務群時（即在給定的復雜情境中）所表現出的學習態度、努力程度以及解決問題的能力，即表現性評價。為促使表現性評價行之有效，教師應當注意分類分層設計表現性評價量表，在不同層級之下進行等級評價（見表3）。

4. 初步開發跨學科主題實踐活動設計方案

課程組依托不同單元主題特點，嘗試以地理學科為核心，多學科融合重構學科實踐活動內容，使跨學科學習成為可能。七年來，課程組先后嘗試了地理學科與化學學科（土壤成分探究），地理學科與數學學科（正午太陽高度角的測量與計算），地理學科與政治、生物學學科（我國糧食安全問題探究）的融合，初步提煉出跨學科主題確定的原則，有效避免了跨學科學習主題選擇的窄化與泛化問題，不僅提升了學生的實踐能力，更促進了學生核心素養的落地。

三、高中地理學科實踐活動課程實施的創新點

1. “以實踐活動促進學生發展”的教育理念開辟了學科育人新路徑

本課程設計抓住了地理學科綜合性、實踐性的特點，對高中地理教學進行了兩個整合：一是基于知識的內在聯系、素養的培養進階，對國家課程內容進行大單元主題整合；二是基于素養培育要求和學生認知規律，將地理知識和地理技能的學習整合到三類學科實踐活動中。通過在課堂內外建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，實現國家課程的有效落實，改革了教育方式，優化了學習方式，凸顯了地理學科的育人價值，有效提升了學生的核心素養。

2. 以大單元教學促進課程結構的創新

本課程致力于“雙減”背景下高中地理學科基于大單元教學的課程內容的設計與實施，改變了重理論輕實踐、重課堂輕課外的傳統教學模式，填補了大單元視域下學科實踐活動專題設計的空白，完善了大單元教學體系，優化了課程結構，實現了課程創新。

3. 實踐活動全程輻射實現了評價的方法性創新

在開展課堂內外活動類教學的同時，課程組還進行了活動類作業的探索，開發出注重過程性與發展性評價的各類實踐活動的評價模式和評價表單，改革優化了中學地理教學的評價方式與評價方法，促進教、學、評改革一體化。

以大單元為統攝進行高中地理實踐活動課程的設計與實施，有助于轉變地理學習方式，充實教材內容，活化地理知識，發展學生的創新能力和實踐能力，從而達到落實學科核心素養和與高考改革對接的目的。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：趙繼瑩