《從百草園到三味書屋》讀出情趣的閱讀教學策略

谷瑞麗

【摘 要】《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的回憶性散文，有無限的童趣、深厚的情感。教師應圍繞童趣、情感展開教學。讀出情趣的有效閱讀教學策略有：聯系生活經驗，體察情趣；想象畫面情境，感受情趣；關注特殊句式，深悟情趣。在真實情境中，學生積極參與語文體驗、想象、創造活動，才能充分感受語文學習的樂趣，更加熱愛語文。

【關鍵詞】情趣 教學策略 聯系生活 想象畫面 關注句式

《從百草園到三味書屋》是散文名篇，入選七年級上冊語文教材。文章寫于1926年，45歲的文學家魯迅先生回憶30多年前的童年趣事，記憶猶新。用文中的話來解釋，“那時卻是我的樂園”，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”。“樂園”“趣味”是關鍵詞，是魯迅寫這篇散文的原因和目的。作者的寫作目的也是師生的閱讀目的。所以，百草園和三味書屋中的趣味以及作者的留戀懷念之情感，就是閱讀鑒賞這篇散文的兩個落點。但是，本文的教學現狀卻不容樂觀。有中學生反映：自己閱讀這篇文章，還覺得挺有意思；老師教了之后，就不想多看一眼了。這表明教師教學內容取舍不當，教法不妥，遮蔽了經典文章的趣味、情感，也影響了學生閱讀魯迅作品的積極性。要讓這篇經典課文散發出自身的魅力，成為閃耀在中學生成長歷程中的一顆明珠，教師必須尊重并貼近魯迅的創作初衷，充分發掘文本的趣味、情感價值，圍繞“情趣”開展教學，充分品讀童趣、感受情感。下面主要以文章第2段為例，具體闡述讀出情趣的幾個閱讀教學策略。

一、聯系生活經驗，體察情趣

王榮生教授說：“散文閱讀……其要領可以歸結為一句話：體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。”[1]王老師還強調，所謂“分享”，是體察、認識和理解，不是“具有”。通過體察、認識和理解，觸發或啟迪讀者對自己生活和人生的思考。王老師的這個認識很重要，明確了散文閱讀與教學的方向。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，有兩個視角：當年的小魯迅，寫作時的大魯迅。小魯迅12歲上私塾；初一學生也多是十二三歲，同齡人的心靈最容易相通相知。這篇文章主要寫小魯迅看到的人、事、景、物及感受到的情趣。孩子的認知標準和趣味標準，與成人有著天壤之別。教學時教師應俯下身來，站在孩子的視角，調動初一學生的生活經歷和情感體驗，學生才能對課文內容和樂園趣味有切身的體會，才能產生共鳴。

比如，學習第2段第一句時，有的教師直接向學生灌輸已有的認知結論：兩個“不必說”列舉了7種景物，色彩鮮艷，從靜到動，百草園很美麗。這個教學細節有兩個問題：一是從成人的認知標準出發，認為色彩鮮艷、從靜到動就是美麗。其實，魯迅在前后文明確交代過百草園“只有一些野草”“是荒園”，在成人看來也算不上美麗。二是理解有偏頗，百草園是因為充滿趣味才成為小魯迅的童年樂園，不是因為美麗才讓他記憶深刻。

如果站在孩子的視角，遵循孩子的認知標準，教師教學過程可以是以下這樣。

1. 寫什么

師：兩個“不必說”寫了什么？

生1：列舉百草園的景和物，有7種—菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子。

2. 怎樣寫

師：大家喜歡這些景物嗎？

生2：不太喜歡。去公園，我只關注游樂活動，對花草樹木不感興趣。

生3：景物沒有情節，我興趣不大。

師：有道理。調皮的小魯迅應該也不喜歡。那大魯迅為什么寫景物呢？寫故事多好，自己愛寫，讀者也愛看。

生4：我猜，可能每個景物都關聯著有趣的故事，但寫作時要統籌安排、詳略得當。

師：你太了不起了！這叫留白，給讀者留下想象空間。

3. 想象補白

師：下面，請任選一種景物，結合自己的童年經歷，用幾句話幫魯迅寫出趣事。時間2分鐘。

生5：我寫的是“菜畦”。在碧綠的菜畦里，小魯迅扒過地瓜，烤過土豆，捉過螞蚱，玩得不亦樂乎。

生6：我想象的是“石井欄”。小魯迅常常偷爬上石井欄，站在上面吃桑椹；他更喜歡從上面跳下來，還美其名曰“井蛙跳墻”。但是，石井欄很光滑，邊上就是水井，一不小心就會掉下去，很危險。為此他沒少挨家長罵。

師：真好，經過大家的想象補白，百草園變得趣味無窮，讓人留戀懷念。

站在孩子的角度、調動孩子的生活經驗是理解本篇課文的重要方法，是無限貼近文章獨特趣味、深厚情感的有效方式，這樣的教學才能將學習目標落到實處。

二、想象畫面情境，感受情趣

文學作品的創作過程大概是這樣的：作者面前有一幅圖畫或一個場景，他觸景生情，然后將景和情轉化為文字。所以，優秀的文字都有畫面感和情感。閱讀者要善于還原，借助想象，將文字還原成畫面，使自己如臨其境，觸景生情。

優秀作者創作時都會借“象”達“意”。閱讀理解文學作品時，要貼近創作過程，不能簡單地由言及意，必須借助“言”想象出畫面，以便更好地體會“意”。閱讀教學中，想象畫面的環節是關鍵，必不可少。而且，教學的價值就在想象中。學生都有一定的語感，他們自主閱讀一篇文章能簡單地由言悟意，這是初讀感知，是一種粗淺的理解，沒有深入下去。教學目標是讓學生獲得發展—從原本理解到這個程度的，能夠理解到那個程度。教師借助想象就能展開學習的過程，將學生的理解引向深入。

但是，有的教師沒有掌握“想象”這個解讀鑒賞文學作品的法寶，在學習第2段“單是”后面的內容時，多是由言及意，簡單得出結論：油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等，可以玩；何首烏、木蓮、覆盆子，可以吃，泥墻根一帶有無限趣味。這樣，就把魯迅先生有豐富畫面感、有濃厚趣味性的文本給讀薄了，學生學得索然無味。

其實，可以把泥墻根一帶想象成一個舞臺，一塊寶地。

師：泥墻根一帶有無窮趣味，有哪些趣味？大家想象一下畫面。

生1：這里能滿足小孩子好奇探險的需求。聽到歌聲琴聲，小魯迅就想找到油蛉、蟋蟀；結果翻開斷磚，看到蜈蚣、斑蝥。蜈蚣有很多腳，斑蝥會噴煙霧，都神通廣大、神奇有趣。

師：嗯，泥墻根有無窮無盡的新鮮事兒。

生2：三味書屋里，小魯迅問“怪哉”蟲，就是從這里培養的探究興趣吧。

師：欸，聯想很自然！

生3：這里的動植物都能引發聯想、想象，趣味無窮。

師：還有哪些聯想、想象？

生3：小動物低唱、彈琴，用了擬人手法，很傳神可愛。油蛉、蟋蟀好像藝術家，在開演唱會，歌聲琴聲悅耳動聽，小魯迅很羨慕。

師：有意思！擬人就是由物及人的聯想。

生4：演唱會的節目還豐富多彩，蜈蚣表演舞蹈《千足觀音》，斑蝥表演噴煙魔術。

師：哈，小動物們各顯神通。大家想象力真豐富。想象出畫面，百草園更有趣了。

生5：對于植物，好奇的小魯迅還吃出了境界，想成仙呢。為了找到像人樣的何首烏根，他每天都到這里拔呀拔。

師：嗯，泥墻根就是一塊寶地，希望無窮，趣味無窮，讓人留戀懷念。小魯迅的知己們，快快讀出趣味和情感吧。

一方面，情境性、綜合性、實踐性是語文新課標的高頻詞；另一方面，想象力就是創造力，所以，應該讓“想象”“畫面”“情境”“現場感”等成為散文賞析的高頻詞。想象出畫面、情境，才能更好地感受趣味和情感，進一步享受美感。

三、關注特殊句式，深悟情趣

王尚文先生說過，中小學語文與大學語文不一樣，大學的語文課可以上成文學課，但是中小學語文教學要緊緊抓住“語文”的韁繩，“語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時構建或更新學生的人文世界”[2]。

優秀的文章都是用最精準的語言表達最微妙的情感。魯迅先生為了表現他多年記憶猶新的童年樂園里的無限趣味，自創了一個特殊句式，就是“不必說……也不必說……單是……”。

1. 寫作重點≠語意重點

有的教師認為在這個句式中，“單是”后面最有趣，因為寫得最詳盡。其實不然，寫得最詳盡的，只是寫作重點，而非語意重點。反復品讀琢磨這個句式，其語意重點卻是第一句兩個“不必說”的內容，即第一句的內容才是最有趣的。再反復通讀第二段，這個特殊句式又給人感覺連泥墻根這個不起眼的地方都樂趣無窮，其他地方就更不必說了。所以，都很有趣，沒有最有趣，只有更有趣。這就是這個特殊句式所表達的豐富含義，將百草園里的無限趣味表現得淋漓盡致。這就是用最精準的語言表達最微妙的情趣，讓人禁不住贊嘆：魯迅先生真不愧是文學大師、語言巨匠。當然，這里的趣味感知和趣味排名都是孩子的感覺和標準。

2. 句式本身就有畫面感

“不必說”的是4個短語（“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑椹”）組成的排比，“也不必說”的是3個短句（“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”）組成的排比，一氣呵成，有如數家珍的興奮、得意、自豪。由該句式可以想象出這樣的畫面：一個小孩兒掰著手指，數說自家園子哪里好玩兒，說得津津有味、滔滔不絕。所以，這個句式十分神奇，自帶畫面感，表達效果很好。

3. 句式里嵌套描寫順序

這個特殊句式已經將精選的材料有序地組織起來，但不止于此，句式里還綜合運用多種描寫順序—從下到上，從上到下，由靜到動，從視覺到聽覺、味覺，等等。

有的教師講這些描寫順序時，僅僅把它作為語文靜態知識進行簡單灌輸，學生成了機械記憶知識的容器，課堂遮蔽了經典散文的童真童趣。

其實，課堂可以是活色生香、充滿趣味的。

生1：“不必說”“也不必說”“單是”后面的景物都井然有序，按照從下到上、從上到下、由靜到動等順序安排，有立體感。

師：好，大家把第一句的七種景物按高低順序連接起來，畫出示意圖（見圖1）。（2分鐘后）大家發現了什么？

圖1 景物示意圖

生2：這是一條折線，曲折有致。

師：對，描寫順序也能看得見，有畫面感，有趣吧？

請對照這個示意圖，嘗試背誦第一句：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”

由這個畫面，我們看到了什么？

生3：好像看到小魯迅來到園里，從下到上、從上到下看個不停，目不暇接，他追著小鳥，看向云間，微笑著，高興得想要飛起來了。

這樣開展課堂教學，就能深入發掘文本的趣味價值，師生可以充分享受幸福的教育生活，師生的課堂生命也變得潤澤有價值。

4. 句式運用重文本理解

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[3]語言運用在語文核心素養中是很重要的，也是語文學科獨有的。理解和表達是語言運用的基本形式，但閱讀課上的表達練習不同于寫作課上的表達練習，二者的首要目的不一樣。前者是為加深課文理解服務的，后者是為提高表達能力服務的。

《從百草園到三味書屋》課后練習四讓學生仿照第2段描寫一處景物，用上特殊句式“不必說……也不必說……單是……”，這是學以致用。但是，這是單純練習表達的，對理解課文內容沒有多大幫助。教師可以換成下面這種練習要求。

師：同學們能用這個句式梳理冬天百草園的樂趣嗎？

生1：大雪（不是小雪）后的百草園，不必說堆雪人，也不必說塑雪羅漢。單是捕小鳥就很有趣。

師：真好！再提高一下難度，能用這個句式分別梳理百草園和三味書屋里的樂趣嗎？

生2：百草園里，不必說春華秋實，蟋蟀彈琴，油蛉低唱；也不必說雪地捕鳥，得失憂患。單是長媽媽講的故事就神秘、驚險。

生3：三味書屋里，不必說后園玩耍探險，也不必說書塾里風光無限。單是壽先生讀書就有趣味、有看點。

非常精彩！

這樣學以致用，能夠加深學生對課文內容的理解，沒有跑出文本之外，在發展理解能力的同時，也提高了表達水平。

在義務教育階段，教材編寫專家往往會根據具體學段要求，緊貼學生年齡特點，精選富有童真童趣的經典文章。反復深讀文本，把握內容特點，選擇恰當方法，發掘情感趣味，是開展有效教學的關鍵。教師的使命是激發學生發現探究的興趣，讓學生更加熱愛祖國語言文字；而不是機械灌輸自己或別人的認識結果。在真實情境中，學生積極參與語文體驗、想象、創造，才能充分感受語文學習的無窮樂趣，發展語文核心素養。

參考文獻

[1] 王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：30.

[2] 王尚文.“語文意識”：語文教學的階梯[J].語文學習，2003（5）：10.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

本文系濟南大學師范類專業課程《語文學科教育學》教學案例庫建設、《學科教育學》課程思政示范課建設、基礎教育培養中學生文化自信的語文教學改革研究項目的階段性成果。

（作者系濟南大學文學院副教授，碩士生導師）

責任編輯：趙繼瑩