小學語文課堂實施分層教學的策略

黃海波

【關鍵詞】小學語文 課堂 分層教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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教育的目的是促進學生個體的發展。學生作為有生命的個體，受到家庭、社會還有其他因素的影響，在性格上存在這樣或者那樣的差異，語文課堂只有在尊重學生差異基礎上進行教學，才能真正實現促進學生個體發展的目的。分層教學是一種因材施教的教學理念，主張根據一定標準把學生分為幾個層次，并對各層次學生制定不同的教學目標，使各個層次的學生都能學有所獲。下面，筆者結合教學實踐經驗，探索小學語文課堂實施分層教學的策略。

一、圍繞教學目標進行分層

傳統課堂“滿堂灌”“一刀切”的教學模式壓抑了學生的個性。分層教學模式主張在尊重學生個性特征的基礎上，充分發揮學生的思考能力和學習積極性，根據學生的個性和特點來開展，制定適應不同層次的教學目標，吸引每一個學生投入到課堂教學活動中。如教學人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》這一節課時，教師可將教學目標的制定分為基礎目標、發展目標、提高目標，再根據學生的個性特長、學習能力、學習態度等，將學生分為A、B、C三個層次，A層次學生是優等生，B層次學生是中等生，C層次學生是“學困生”。對于C層次“學困生”，教師可以指導他們學習本節課的生字、理解詞句，練習用“受益匪淺”等詞語來造句，并且學會有感情地朗讀課文；對于B層次中等生，可指導他們從葉圣陶先生修改《一張畫像》學習作文修改的方法；對于A層次學生，則在理解句子的基礎上，指導他們學會歸納文章的中心思想。劃分教學目標，實施分層教學適應了學生發展的需要，讓全班學生都能動起來，促使學生積極參與自主學習。

二、以教學內容開展分層提問

語文教學中的低級層次內容主要包括拼音、寫字、寫話、朗讀教學；高級層次內容主要圍繞寫作、閱讀、識字、口語交際、寫字等方面展開。語文教師應根據教學內容的難易程度合理分層，使課堂提問和教學內容密切結合，營造愉快和諧的課堂環境，激發學生學習的興趣，引導學生正確學習語文知識，掌握基本的語文學習技巧。為此，教師應圍繞教學內容，有意識地建構難、中、易三個層次的問題，吸引每一個學生參與到課堂教學活動中。如在教學人教版語文二年級上冊《秋游》這節課時，教師應圍繞教學內容設計三個層次的提問，對于C層次學生可向他們提出解釋“郊外”“一望無邊”“棉花”“稻子”“白兔”“高粱”等生字詞的要求，以及開展鞏固生字詞記憶的練習。對于B層次中等生的提問，考慮他們有了一定的基礎，應該詢問他們是否懂得文字的意思，如“作者是如何用文字來表達野菊花的模樣？野菊花全開、半開、含苞欲放的姿態有什么不同”。對于A層次優等生的提問，可以側重于課文中心意思的歸納，以及靈活運用詞語造句，如“文章中用了哪些文字來表達秋天的美景”“如何使用‘有的……有的……句式來造句”。這樣圍繞教學內容的分層提問鼓勵學生積極參與課堂教學活動中，符合各個層次學生的接受能力，使教學活動接近學生的認知特征，讓不同層次的學生都能夠學有所獲，實現了預設的教學目標。

三、根據教學評價開展分層教學

在語文教學中，教師對學生學習效果的評價是一個重要的環節。教師可制定不同層次的評價標準，充分發揮評價機制的鼓勵和激勵作用。如對于C層次“學困生”，教師應側重鼓勵，發現他們學習上的閃光點，鼓勵其不斷進步，這樣才能激發他們語文學習的動力；對于B層次中等生的評價應側重激勵性，在指出不足的同時，幫助他們找到努力的方向；對于A層次優等生，教師應實施競爭性的評價，鼓勵他們不斷超越自己，收獲學習的精彩。如在《秋游》這一節課的教學評價環節，教師應對“學困生”在提問和字詞練習上所取得的成績給予表揚，樹立學習的自信心；對于B層次中等生，無論其回答問題正確與否都應給予贊揚，并指出不足，鼓勵他們不斷進步。對于A層次優等生，則應鼓勵他們善于發現不足，取長補短，不斷地超越自我。教學實施分層評價，有利于形成寬松的課堂學習氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，提高學習語文的積極性和自信心，不斷提高小學語文教學課程的質量。

分層教學的實施保障每一個學生依據自己的個性特征參與語文教學，激發了學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。這樣的課堂教學為學生創設了良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，同時鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高不同層次學生的有效參與度，有效提高了語文教學的質量。

（責編 楊 春）