“互聯網+”視野下英語教學策略探究

李小慶

（甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

英語教育的終極目標是“學以致用”，如何提升學生的英語水平已經成為“互聯網+”視野下困擾諸多英語教師的一個難題。過去，應試教育主導下的英語課堂教學使得學生的自主性缺失、視聽說能力差，舊的教學模式讓英語成為學生的“老大難”。新的時代背景下，隨著“互聯網+”技術對教育系統的不斷驅動和優化，學生的學習動機得以激發，教師完全可以將“互聯網+”教學模式融入具體的英語教學設計中去，從而提升課堂的信息量以及優化教學方法。本文結合筆者的教學經驗以及教學實際淺析“互聯網+”視野下英語教學策略。

一、英語課堂教學現狀

（一）前期工作不到位，備課存在問題

現代教育技術打破了課堂和教室對于學生英語學習的限制，讓教師可以隨時“教”學生也能隨時“學”，遇見問題也能第一時間解決，然而對教師的素質以及能力也提出了較高的要求。互聯網視野下的英語教學不僅要求教師具備信息整合意識，能夠在備課環節自行搜集資料并制作出內容豐富、生動的課件，還要求教師在課堂上能借助視頻、圖像、聲音、文字等巧妙呈現教學內容以及豐富教學手段，從而提升單節英語課的教學質量［1］。只有做好這些前期工作，現代教育技術的優越性才能得以發揮。

可多數教師并未意識到這一點，對教參或教輔資料存在嚴重的依賴心理，不去主動收集資料并制作多媒體課件，而是從線上教學平臺找來現成的視頻課程供學生學習。使得計算機、投影儀、電子顯示屏等教學設備變成了播放其他教師課件的工具，導致大量的網絡教學資源被嚴重浪費。與此同時，又由于英語知識隨著社會、經濟形勢的變化而不斷更新，備課時只有參考大量的社會熱點、報道、新聞時事、名人事跡等內容才能讓課堂教學變得“有血有肉”，激發學生的學習興趣，多數教師卻并未意識到這一點，僅憑經驗主義備課，不會整合網絡教學資源，這嚴重阻礙了學生的思維發展。

（二）教學方法單一，課堂缺乏活力

英語作為一門語言類課程，這便意味著其教學應緊緊圍繞著傳授基本知識以及訓練學生的聽、說、讀、寫、語感等英語綜合能力進行。然而在當下的英語教學中不少教師還按照領讀全文、劃分段落、解析語篇、解讀重點詞句等步驟開展英語教學活動，導致課堂氛圍死氣沉沉。這是一種填鴨式的教學方式，這種教學方式僵化、落后，使得學生在學習英語的過程中缺少真實口語交流環境以及應用這門語言去解決一些現實問題的機會，容易出現這樣一種現象：無論教師講得多么慷慨激昂，學生聽得一頭霧水，課后他們只能按照教師的要求去死記硬背當堂課所講的知識，無法做到學以致用［2］。久而久之，影響了學生語言表達能力的發展，即便是成績很好的學生，在面對一種全英文的交流環境時也會語無倫次，茫然不知所措，無法完整地敘述一件事情或與人用英文進行一次暢聊。

（三）兩極分化問題嚴重，學生缺乏自信心

通過調查發現，當下英語教學中學生兩極分化問題嚴重，不少學生缺乏學好英語的自信心。班級內既有對英語有著濃厚興趣的學生，不僅成績遙遙領先，語言表達能力也極好，能與教師自如地就某件事交流個人的看法和見解，對于特殊文本內的一些長難句也能按照自己的意思去理解并能很輕松地完成課后題以及教師布置的學習任務；又有一部分學生連單詞、短語等英語基礎知識都未掌握，導致很難完整、準確地讀完一篇課文，更不用說英語口語表達和書面寫作了。這一方面因為英語的語法和漢語差別很大，英語專有名詞、特殊的句型、短語多，習慣了漢語的學生缺乏學好英語的學習技巧；另一方面是因為教師在進行教學設計時未考慮學情，未結合學生特點去設計差異化的教學目標以及教學任務，導致一部分學生覺得沒有挑戰性，另一部分學生則因為學習內容太難而喪失學好英語的信心。

（四）缺乏良好的信息技術環境

各中小學為了響應教育改革，已經在不斷完善軟硬件設施，在設備方面為“互聯網+”時代的素質教育助力。在硬件設施建設方面，無論是城市和農村學校都極為重視硬件設施建設，不斷引進計算機、投影機、電子白板、多媒體教學一體機等現代化的教學設備，但由于多數年長一點的教師不會使用設備，當設備在使用過程中出現問題時，他們也不能及時地調試、維修，從而造成這樣的一種現象：許多教師由于擔心自己操作不當而損壞設備，下意識地退而求其次，他們會選擇用傳統的教學方法講授課程內容［3］。與此同時，又由于各中小學對于新型教學設備的管理和維護還存在嚴重的漏洞，既沒有專人來負責設備的采購、維修和更新，又沒有建立統一的設備技術共享和交流平臺，導致單人使用或單課堂使用頻頻出錯，打亂了教學計劃，影響了教學節奏，也導致教師無法通過新型教學設備來記錄學生的學習軌跡；軟件設施方面，各中小學都缺乏一個簡潔易用、功能豐富的英語智能課堂管理系統，使得線上英語教學、英語課件制作以及班務管理的難度大大增加，因此各學校還應從軟件方面積極著手改善學校的信息技術教學環境。

二、“互聯網+”視野下英語教學策略探究

（一）整合課程資源，提高英語教學質量

“互聯網+”視野下，整合課程資源是英語教學前期工作的重要內容之一。英語教師除了充分利用課本、教參或其他教輔資料外，還應合理有效地利用國家中小學網絡云平臺、云朵課堂、網易云課堂、慕課網、優達學城等其他形式的網絡課程資源。在教學過程中，教師不僅要整理、歸納一些現有的課程資源，還要開發、設計、制作自己的獨家教學資源，教學資源不僅僅是課件、教學大綱，還應包括試題、導學案、課例等。每一單元知識講授完后，教師可以整合資源的方式進行再一次備課，具體可結合本單元主題、自身的教學經驗、教學方法以及教學目標對網絡平臺中與單元知識有關的教案、導學案、課例、試卷等進行搜集和分類，設計出符合本班學情的教學活動。

整合英語課程資源對任何一位英語教師來說都是一個浩大的工程，工作量可想而知，因此課程資源整合還應借助學校的力量。各中小學應從校本研修入手，遵循科學、共享、快捷等原則針對本校師生構建英語網絡課程平臺。英語學科教學平臺應設置“教師登錄”“學生登錄”兩種入口，教師應有將自己整合的第一手教學資料上傳于平臺的權限，學生可隨時查閱。平臺也可以開發出課程作業、教學問題討論等欄目，保證師生能通過平臺就英語日常學習問題形成一種高效而良性的互動氛圍。如此，學生學習英語的主觀能動性將得以調動。此外，教師對于英語課程的整合能力也同樣重要。學校應采取自主開發的形式，召集各個學段從業多年的英語教師針對某一主題的重難點知識進行集中研討，形成集圖形、音頻、動畫等內容為一體的教育資源庫，教師備課時從中篩選就行。只有各學段的英語教師共同參與到英語教學資源整合工作中來，才能群策群力，提升整體的英語教學質量。

（二）采用多元化教學方法，增加課堂活力

教學情境創設是英語教學實施的源頭環節，對學生的學習態度、學習心理、學習興趣會產生極大的影響，也間接地影響了課堂氛圍。基于此，“互聯網+”視野下，英語教師應注重情境教學法在英語課堂教學中的應用［4］。首先，教師可以提前根據教學內容制作一個Flash 形式的游戲動畫，作為課堂導入吸引學生的注意力，引導其積極思考英語問題，發揮其在課堂中的學習自主性，也讓嚴肅、沉悶的課堂氣氛得以改觀；其次，教師也可以根據教學內容以及學情適時地將課堂教學同現代教育技術相結合，創設出虛擬化的語言交流環境，讓學生扮演其中的角色，以話劇、舞臺劇等形式來還原教材文本內容，讓學生通過觀察、模擬、表演等方式與經典人物對話，并從中獲得某種獨特的生活體驗和學習體驗。當學生不理解某一字詞的意思、用法時，教師也可以用電腦、網絡、多媒體等現代教學資源將詞意、語法形象化，從而達到深層激發學生學習欲望的目的。

除此之外，教師也可以借助現代教育技術通過其他教學方法來吸引學生的眼球，將課堂變成一個充滿交流性的語言環境，從而提升學生整體的表達積極性。在學習How do you get to school?這一課時，就可以結合迷路了需要問路的場景，讓學生用準備好的地點、路線進行交流對話，讓他們在一種很生活化的場景下自然地談論“去哪兒”“該如何去”等問題。話題可以圍繞“How to go to the zoo”“How to get to the library”“How do I get to the nearest public toilet”等內容展開，為學生創設一種真實的語言交流環境并實現“To help the students know how to tell the way to a certain place”這一教學目標。在問路的過程中，教師可用三維動畫來創設一個模擬問路的情境，讓學生積極思考怎樣用所學的詞匯和句法跟問路者講清楚路線，場景可以在幾種不同的路線間切換。如此，當深入某一情境時，學生就會積極動腦思考并表達，在表達過程中他們的知識面會得以拓寬、本領會得以提升，久而久之羞于開口的那部分學生參與教學活動的積極性也能被帶動起來。

（三）采用分層化的作業設計方式，幫助學生建立英語學習自信心

不同學生有著不同的英語基礎，對于英語的學習、認知能力以及學習興趣也會有較大差異，存在兩極分化現象是很正常的。這一方面要求教師采用分層化的教學方式幫助每一位學生找到自己英語學習的最近發展區，重塑其英語學科的學習自信心；另一方面在作業設計上教師也應采取分層化的作業設計方式，讓英語水平高的學生勇攀知識高峰，讓水平中等的學生再上一層樓，讓水平差的學生掌握最基礎的語言知識。具體可先將班級學生依據學習能力、學習習慣、學習表現等劃分為A、B、C 三個層次，對于不同層次的學生設置不同難度的學習目標、學習內容以及作業，讓C 層次的學生都能“入門”，讓大部分學生都能從知知者變成好知者、再從好知者變成樂知者。

在進行“What are you doing?”主題教學時，對于A 層次的學生，教師可要求其只掌握“draw”“look”“sing”“read”“sleep”等一些行為動詞，學會一些基本表達，比如“I'm drawing”等；對于B 層次的學生，可以在這一學習目標的基礎上讓學生試著對課文進行理解并靈活運用“What are you doing?I am______”這種句型，從而靈活表達個人的想法。對于A 類學生，教師可要求其在實現B、C 層次學生學習目標的基礎上參與到“What is he（she）doing”這種話題中來，試著讓學生通過手勢語或形體來理解句子，并能在與教學主題相關的聽、讀、說、寫、譯等活動中流暢地表現自己。

（四）創設良好的信息環境，完善軟硬件支持

軟硬件環境的創設可為“互聯網+”視野下的英語教學實施提供技術載體。在硬件環境方面，學校要加大對信息化設備的資金投入，為英語教師的信息化教學賦能。首先，學校應積極響應《教育信息化2.0 行動計劃》，按照教育部要求配備智慧教室、多媒體室、多功能廳，重視計算機、電子白板、投影儀等設備的維護和更新工作，還要時常監測英語教師對于教室內的教學設備的使用情況。有條件的學校應配備專門的技術人員，為現代技術與課堂教學的深度、完美融合保駕護航，還可以建立專門的設備技術交流和共享平臺，為新型教學模式的實施提供技術方面的解決方案；其次，硬件的購置應遵循分層化原則，要為英語教師提供個性化的采購服務，確保硬件設備能在技術方面滿足教師開展聽、說、讀、寫、譯等各種教學活動的需求。因此，只有不斷豐富和完善硬件設備，才能創設出一個契合英語教學的信息環境。

在軟件環境方面，學校應為英語教師開發一個智能課堂應用管理系統，在系統內教師既可分享課件、制作課件，亦可進行在線學習、班務管理，這個管理系統的開發應遵循簡潔易用、功能豐富的原則。首先，可將“希沃白板”和“萬彩動畫大師”這兩個軟件上傳于平臺，以供教師制作形式多樣、生動活潑的課件；其次，可在系統內鏈接“國家中小學智慧教學平臺”，針對英語學科開設“大小班線上課”，課程以錄播、直播形式進行，假期或業余時間教師提前將學生分為有家長陪同聽課和無家長陪同聽課兩類，大班課采用直播，小班課采用錄播，直播課的信息量較大，可延伸學生的學習內容，而錄播一般節奏較慢，令學生有更多的時間消化和鞏固所學知識。

三、結語

綜上所述，“互聯網+”視野下現代教育技術給傳統課堂教學帶來了不小的沖擊，令英語教師不得不在教學理念、模式和教學方法方面做出改變。然而信息化英語教育道阻且長，既需要學校重視軟硬件信息環境，也要求教師具備一定的信息整合意識和能力，不斷根據學情和教學實際來調整教學方法切實提升學生的英語應用能力，進而逐步提升學生的英語素養。