初中語文自讀課文教學模式的有效構成路徑

楊艷艷

（甘肅省涇川縣荔堡鎮初級中學，甘肅涇川 744319）

自讀課文是初中生展示認知能力、理解能力、交流能力以及整合能力的才藝舞臺，能夠幫助初中生立足個人的文本識讀能力、素材處理能力、知識提取能力以及信息匯總能力去自主完成課文內容的知識獲取任務以及主體成長任務?？梢姡宰x課文能夠給予初中生展示才能、張揚個性、表現自我、釋放活力的好機會，能夠有效激發初中生的認知興趣、求知熱情以及探究動機，有效培養初中生良好的認知狀態與探究習慣。因此，教師探究自讀課文教學模式的有效構建路徑有助于語文教學走向提質增效，積極踐行生本理念。

一、探究自讀課文教學模式的價值

首先，探究自讀課文教學模式有助于初中生獲得一個獨立自主、合作探究、友好互助的主體探究空間，能夠幫助初中生輕松快樂地參與到自主學習活動之中，在合作探究過程中充分體驗主體認知的快樂。因此，探究自讀課文教學模式有助于初中生真正成為語文課堂上的認知主人，幫助初中生初步形成良好的認知興趣、探究習慣、思維方式與交流意愿。

其次，探究自讀課文教學模式有助于教師更好地反思師生之間的教學地位與課堂角色，有效推動教師利用個人的教學智慧與教學能力去科學激發初中生的生命活力與能動作用，切實提升語文教學的設計性、生本性、交互性以及有效性。因此，探究自讀課文教學模式有助于語文教學走向提質增效、方法拓展與理念創新，打造一個高品質的育人環境。

最后，探究自讀課文教學模式有助于推動科學育人觀在語文課堂上的貫徹執行，保質保量地實施素質教育工作，積極踐行人文思想與生本理念，幫助教師圓滿完成教書育人、塑造生命的教育教學任務。因此，探究自讀課文教學模式能夠推動新課程改革工作的務實發展，以新課程標準為實施準則科學優化語文教學，科學落實立德樹人、文化育人的時代擔當。

二、自讀課文教學模式的活動特點

第一，自讀課文教學模式具有突出的自主性。在自讀課文教學模式中，初中生能夠獨立識讀課文內容，自主處理文本信息，合作探究主題思想，因而具有非常明顯的自主性、獨立性與合作性。因此，自讀課文教學模式能夠為初中生提供良好的自主空間、合作機會與互助途徑，有助于初中生開心快樂地釋放生命活力與主體能動，打造高品質的生命課堂。

第二，自讀課文教學模式具有突出的體驗性。在自讀課文教學模式中，初中生能夠體驗到自主學習的快樂、合作探究的樂趣、共同進步的喜悅、張揚個性的滿足，因而能夠極大地刺激初中生的認知興趣與求知熱情。因此，自讀課文教學模式具有良好的趣味性、體驗性以及刺激性，能夠有效強化初中生的成功感與自信心，幫助初中生形成良好的認知習慣。

第三，自讀課文教學模式具有突出的能動性。在自讀課文教學模式中，初中生能夠獲得充足的探究空間與認知機會，能夠有效訓練與提升初中生的探究能力、思維能力以及整合能力，充分釋放初中生的主觀能動性與生命發展潛能。因此，自讀課文教學模式具有突出的探究性、能動性與主體性，能夠生動詮釋初中生的認知能力、交流能力與匯總能力。

第四，自讀課文教學模式具有突出的有效性。在自讀課文教學模式中，初中生已經具有較高的主體能力與綜合素養，能夠進行高效率的信息交流活動與知識處理活動，因而與自讀課文教學模式具有非常高的契合性。因此，自讀課文教學模式具有突出的適宜性與親民性，能夠借助初中生的強大主體能力以及認知積極性建構出科學高效的語文課堂教學。

三、自讀課文教學模式的有效構成路徑

教師應立足自讀課文教學模式的活動特點，深度考量自讀課文教學模式的有效構成路徑，切實提升自讀課文教學模式的主體性、能動性、合作性以及有效性，打造高效課堂。

（一）利用翻轉教學建構自讀課文教學模式

在自讀課文教學模式中，教師可實施翻轉教學，給予初中生更多更好的自主空間與探究機會，在主體實踐中有效訓練與提升初中生的識讀能力、理解能力、處理能力、歸納能力以及交流能力。而且，在翻轉教學中，初中生能夠獲得充足的自主學習時間與合作探究機會，因而初中生的信息處理能力以及知識積累能力能夠在實訓化認知中獲得長足發展。因此，翻轉教學能夠成為教師建構自讀課文教學模式的有力抓手。教師可借助自讀課文內容為初中生提供良好的探究對象與研究目標，切實訓練與提升初中生的主體能力與核心素養。

例如，在人教部編版七年級下冊第一單元第3 課《回憶魯迅先生（節選）》（作者：蕭紅）的自讀教學模式中，魯迅先生的文章多以救國救民、喚醒民眾、批判封建、弘揚新生為主，而且，魯迅先生的語言對于反動勢力毫不留情、一針見血、極力鞭笞，因而初中生只能認識到魯迅先生作為“革命派”的一面。因此，自讀課文《回憶魯迅先生（節選）》能夠幫助初中生多了解一下生活中的魯迅先生，一個放下“文學武器”的魯迅先生。這樣，初中生就能夠在自主學習中更多地了解魯迅先生，如飲食習慣、父子關系、笑聲郎朗、辨別丸子等，以此建構魯迅先生人物形象的方方面面，達到自主閱讀的目的。

（二）利用支架教學建構自讀課文教學模式

在自讀課文教學模式中，支架教學是指教師幫助初中生解決課文自讀過程中的認知障礙，有效降低初中生進行自主識讀活動的認知難度，加速初中生自讀活動的順暢開展。這樣，教師的重點講解就會成為自讀課文教學模式的教學支架，還會成為初中生自主閱讀活動的新起點，更會直接影響到后續初中生自主識讀與合作探究的認知方向與學習效率。可見，支架教學與自讀課文教學模式具有非常高的一致性，教師可以利用支架教學有效豐富自讀課文教學模式的建構路徑，創設一個高品質的主體認知空間。

例如，在人教部編版八年級上冊第五單元第19 課《蟬》（作者：法布爾）的自讀教學模式中，教師可以幫助初中生確定本文的體裁，雖然本文具有明顯的故事性、情節性以及文學性，卻因為素材內容的說明性而屬于說明文。而且，初中生能夠在自主識讀中逐漸明白“蟬”為什么一旦飛到枝頭就毫無忌憚地大聲喧囂，因為在經歷“四年黑暗中的苦工”以后，必然會在獲得陽光后狂熱地擁抱生活與享受生活。因此，初中生就會慢慢贊同作者的觀點，只有了解“蟬”的生命的人才會寬容“蟬”的狂躁與喧囂。

（三）利用項目教學建構自讀課文教學模式

項目教學是指教師將課堂教學時間給予初中生，讓初中生自主設定項目活動任務、自主探究過程以及學習效果評價等主體認知行為，其中，初中生擁有較大的獨立自主權利以及合作探究空間，能夠輕松自由地控制個人的自主學習活動。因此，在自讀課文教學模式中，教師可以將項目教學引入自讀課文教學模式之中，給予初中生最充足的自主學習時間、合作探究空間以及友好互助機會，引導初中生借助集體智慧與群體能力完成自讀課文的項目探究任務內容?？梢?，項目教學能夠成為自讀課文教學模式之一，提升課堂教學策略性。

在項目教學過程中，教師僅僅是初中生進行項目探究活動的關注者與思考者，一般不直接參與或干擾初中生的自主學習與合作探究，以此確保初中生群體認知的自主性、全程性以及能動性。如果教師發現初中生的自主學習與合作探究存在較大的疏漏，可以在最后環節予以指導與解決，展示教師主導角色的查漏補缺功能。因此，項目教學能夠將語文課堂教學過程中的活動空間盡可能多地給予初中生，使其能夠在積極參與、主動思考、自由交流、友好互助中進行信息處理活動以及知識提取行為，較好地完成項目探究任務。

（四）利用對分教學建構自讀課文教學模式

對分教學是指在語文教學過程中教師首先將教學任務中的重難點內容進行知識講解，然后將一般難度的自主探究任務全部留給初中生進行獨立思考、自主學習與合作探究，最后在課堂小結中對初中生的探究內容、任務完成、研究外延等活動進行查漏補缺?？梢姡瑢Ψ纸虒W共分為三大環節，初中生的自主學習與合作探究是對分教學的主體活動內容，因而與自讀課文教學模式具有非常高的兼容性。教師可以將對分教學融入自讀課文教學模式之中，借助對分教學實現教師教學智慧與初中生群體智慧的相互交流與相得益彰。

在以對分教學為活動平臺的自讀課文教學模式中，教師應提升課堂教學活動的設計性、順暢性、過程性以及實效性，以個人的重難點知識簡述為初中生的自主探究誘引，為初中生的自主學習與合作探究提供正確的探究方向，良性干預初中生的群體認知思維。誠然，對分教學具有一點傳統教學的影子，卻擁有非常高的有效性與實用性，能夠提升初中生認知思維的準確性、設計性以及高效性，有助于科學推動初中生成為自讀課文教學模式的認知主人。因此，對分教學能夠成為自讀課文教學模式之一，科學整合師生智慧與主觀能動性。

（五）利用問題教學建構自讀課文教學模式

在自讀課文教學模式中，教師不能完全放手，需要將個人的教學智慧與主觀思維隱含于課堂教學過程之中，隱形指引初中生去科學精準地進行課文識讀、信息處理與知識提取。因此，教師可以將問題教學法應用于自讀課文教學模式之中，以探究問題為教師教學智慧與主觀考量的承載體，直接指引初中生的認知思維與探究方向，助力初中生的自主學習與合作探究?？梢?，問題教學法應用于自讀課文教學模式具有非常高的直接性、簡易性以及高效性，能夠有效弱化文本信息的理解難度，幫助初中生進行高質量、高體驗的主體認知活動。

自讀課文活動具有較高的抽象性、深奧性與復雜性，甚至還帶有一定的枯燥性，因而承載教師智慧的探究問題的出現能夠有效提升初中生進行自主識讀、主觀處理、信息交流的指向性、精準性以及高效性，使初中生目的明確地開展定向思維，科學高效地完成預定探究任務。因此，問題教學法非常適合教師指引初中生完成認知難度較大的自讀課文探究任務，以教師的主觀思維指引初中生的自主學習與合作探究。在問題教學法中，初中生仍舊能夠獲得充足的認知時間、探究空間與交流機會，能夠成為自讀課文教學模式的認知主人。

（六）利用討論教學建構自讀課文教學模式

在自讀課文教學模式中，教師的問題教學法能夠直接干預初中生的認知思維，因而還需要開展自主性、開放性以及能動性更加強大的討論教學活動，為初中生提供充足的表現空間與合作機會。自主識讀是自讀課文教學模式的信息獲取的基礎性活動，因而討論活動就能夠水到渠成地實現初中生的認知進階、靈感交匯與思維整合，借助初中生的集體智慧與團隊合力去科學處理課文內容。因此，討論教學與自讀課文教學模式具有非常高的適宜性，能夠推動初中生的自主學習活動上升到合作探究層面，優化初中生的思維層面與認知效果。

在討論教學過程中，初中生獲得了輕松自然、開放自由、開心快樂的生命平臺，能夠無拘無束地展示個人對課文內容的主觀處理結果，將自己的認知靈感與求異思維展示給同學。這樣，初中生就能夠在自由討論中更好地進行文本信息處理活動，在積極參與、主動思考、自覺表現、友好交流中張揚個性、展示自我、塑造形象。因此，討論教學與自讀課文教學模式具有非常高的契合性，能夠科學整合初中生的集體智慧，提升認知效果。

綜上所述，自讀課文教學模式凝結著教師的教學智慧與教學方法，因而具有非常突出的設計性、主體性、合作性、能動性以及有效性，能夠為初中生提供一個展示生命活力的生命課堂，充分展示初中生的主觀能動性。因此，教師要立足自讀課文教學模式，積極探尋自讀課文教學模式的教學價值與活動特點，深度考量自讀課文教學模式的有效構成路徑，并自覺反思教師在自讀課文教學模式中的作用，以此建構出設計合理、科學高效的自讀課文教學模式。這樣，初中生就能夠在積極參與、主動思考、自覺交流、快樂互助中獲得集體智慧的強大支持，進而獲得良好的認知體驗、興趣激發、習慣培養、能力提高與素質發展。