生活化教學在初中語文教學中的運用

陳天平

（福建省南安第一中學，福建南安 362300）

語文學習資源和實踐機會在現實生活中無處不在、無時不有，生活為語文學習提供了更為廣闊的天地。但在當前的語文課堂中，部分教師仍在使用以往的教學方式進行教學，并將教學重難點全部放在課本中，并沒有將生活內容融入其中，導致課堂教學形式單一，教學內容枯燥無趣，無法達到高效的課堂效果。語文新課程標準提出：注重教學內容的價值取向，豐富學生的知識儲備，拓展其認知范圍，為未來的發展打下基礎。所以，教師要轉變教育理念和教學方法，以培養學生的核心素養作為語文教學的起點與歸宿，將生活化的教學方法應用到語文教學中，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中展現自我，使生活成為語文教學的源頭活水，滋潤學生的心田。本文先分析生活化教學的重要性，再進一步闡述生活化教學的有效策略，旨在為初中語文教師開展高效的課堂教學提供參考。

一、生活化教學在初中語文教學中的重要性

（一）提升學習興趣，發揮學生的主體地位

語文是與現實生活聯系最為緊密的學科，語文離開生活就成了無根之木、無水之源。傳統的語文教學中教師過分注重知識灌輸和能力培養，把學生束縛在枯燥的語文課堂之上，忽視了學生的自主發展。生活化教學的應用為學生提供了更為廣闊的學習空間，學生可以從生活中積累各種學習材料，還可以運用學到的語文知識解決生活中的實際問題，學生的主體作用得到了充分的發揮與釋放，不僅調動了學生語文學習的積極性和主動性，還在潛移默化中樹立起正確的學習觀念。

（二）強化應用能力，以語文思維看待事物

生活化教學讓學生認識到了語文學習與現實生活的密切聯系，也讓學生更真切地體會到語文知識來源于生活，又高于生活。在生活化的語文課堂中，師生角色發生了根本性的改變，教師逐漸成為教學的輔助者，教學時會與學生平等地進行合作，從而凸顯他們在課堂中的地位。教師運用生活化的教學策略，為學生營造了一個自由、寬松的學習環境，使學生可以在語文課堂上盡情展示自己的才華、發表自己的觀點，強化了學生的應用能力，同時也讓學生學會了用語文思維看待事物的習慣。

（三）改善教學質量，促進新課改落地生根

在新課程改革的今天，語文教學的生活化打破了傳統單一的教學模式，把學生的語文學習從課堂延伸到生活，讓學生不再抵觸語文，而是保持高度的參與熱情，提高語文的生活化水平，改善教學質量。同時，生活化教學降低了語文知識的難度，有效將“雙減”理念落到實處，引導學生借助自己的生活經驗理解教學內容，改變學生被動學習的狀態。由此可見，生活化教學對語文課程改革有重要影響，教師需要在今后的工作中深入研究，幫助學生學會生活，懂得更多人生哲理。

二、在初中語文教學中運用生活化的策略

（一）結合教材內容，做好生活化導入

課堂導入是教學時非常重要的一個環節，有趣的導入內容和方式可以改變學生對整堂課的看法，他們也會非常積極地參與其中，保持高度的注意力和好奇心。有些初中語文教材中的課文創作年代距離學生較為久遠，學生理解起來存在一定的困難，容易出現畏難情緒。為此，教師可以結合教材內容進行生活化的課堂導入，把學生感興趣、關注的生活素材引入到課堂教學中，營造輕松的情感氛圍，讓不同水平的學生都可以參與進來，實現高效教學目標。

為激發學生的學習動力，教師需從生活角度出發，嘗試與學生溝通，尋找具有教育意義的話題，了解學生的學習需求及在語文學習過程中存在的困惑，構建和諧的師生關系，從而達到“親其師，信其道”的教學效果，使學生樂于配合教師的教學活動。教師要注重自身教學語言的藝術性，根據教學內容的不同特點設計不同的導入語，用自己的語言魅力打動學生的心靈，縮短學生與教學內容之間的距離，使課堂導入更加靈活和便捷。教師還要充分尊重學生的主體地位，要意識到自己不能代替學生去感知、去分析、去思考。在設計課堂導入時充分尊重學生的認知規律，巧妙設計教學內容，在課堂上為學生播放與之情感基調一致的音樂作品，用優美的音樂旋律喚起學生的內心情感，還可以借助視頻進行教學，引導學生熟悉當時的時代背景，體會文本的意境和深刻含義。語文來源于生活，教材內容都可以在現實生活中找到原型。在課堂導入時，教師可以將生活中的實物帶入到課堂中，給學生換一個新的學習思路，通過對實物的觀察和分析，加深對語文內容的掌握，既鍛煉動手能力，又鍛煉動腦能力，達到教學要求。教師還可以從生活入手，鼓勵學生進行大膽聯想，并拿出足夠的時間讓學生進行交流與分享，從生活的角度感悟語文知識，從語文學科的角度重新認識生活。

（二）巧妙記錄生活，突出生活化氣息

在初中語文教學中，寫作是重頭戲，占據了初中語文的半壁江山。一直以來，教師都比較注重寫作教學，對寫作教學方式和方法也進行了改進與創新，但是教學效果卻時好時壞，學生寫作能力的提升幅度有限。造成這一現象的主要原因就是寫作教學的“應試化”較為嚴重，學生只是為了追求分數而寫作，而不是出于自己的興趣，導致寫作內容脫離實際生活，缺少真情實感。為此，教師要運用生活化的教學方法，轉變學生的學習思想，培養學生用文字記錄生活的習慣，讓學生在寫作中寫真人、真事，抒發自己的真情實感。

語文教學要發揮人文性的特點，采用學生喜聞樂見的方式，讓學生感受到無窮的活力，提升學生的生活情調。教師可以精選熱門生活話題，組織學生在課堂上進行交流與討論，創造口語表達的機會，充分拉近學生之間的關系，讓他們的語言能力得到鍛煉，增加他們的生活經歷，使學生可以更加全面、客觀地用文字記錄生活。教師還可以借助現代信息技術的作用，借助有趣的視頻資料畫面進行教學，豐富他們的生活經驗，回顧自己的生活經歷，使學生產生表達的沖動和欲望。生活中蘊含著很多語文素材，值得學生去學習和記錄。但是在實際教學中，很多學生缺乏發現的眼睛，忽略了生活中的學習素材。為此，教師可以培養學生記日記的好習慣，讓學生把自己每天的所見所聞所想，用文字、繪畫等形式記錄下來，還可以拿到課堂上與其他學生進行交流與分享，進而拓寬學生的語文學習空間，為終身學習打下基礎。另外，教師還要善于組織記錄生活的比賽，鼓勵學生主動觀察生活、感悟生活，將學到的語文知識應用到生活中，從生活中積累豐富的寫作素材，增強對生活的好感度，做一個熱愛生活，充滿陽光的人。

（三）合理利用網絡，拓寬生活化內容

當今時代背景下，信息技術的應用越來越廣泛，網絡逐漸滲透到了人們生活中的方方面面，同時也拓寬了學生的學習渠道。然而在實際的語文教學中，很多教師觀念陳舊，在課堂教學中仍以書本中的知識點為主，對網絡資源開發利用不足，無法啟發學生的心智，造成課堂教學氣氛不濃。教師要從信息化這一理念出發進行教學，實現教學手段改革，提高語文教學的效率，充分發揮網絡的作用，拓寬生活化的教學內容，打破教材與課堂的束縛，讓學生去見識更多生活中的語文知識，感受語文學科知識的廣博性。

受篇幅的限制，語文教材所呈現的知識和內容是有限的，已經滿足不了學生日益增長的需求，而且有些課文內容都是節選，由于缺少上下文之間的聯系，導致學生難以把握整體思想，聽課水平也出現差異。所以，教師要善于使用網絡，搜集網絡中相關的學習資源，構建互動空間，展現語文學科的博大精深，推進語文素養的培育。教師要結合課文的創作背景，利用網絡去搜集相關的史實資料，讓學生從歷史的角度去了解當時的社會生活現狀，更加深刻地體會作者所要表達的思想感情；也可以讓學生利用網絡去查閱作者的生平事跡，了解作者的文學造詣以及作品的文學價值等，近距離走進作者的內心，實現課內外互相補充，使課堂教學更加“完美”。為了幫助學生理解課文，教師還可以組織學生開展線上閱讀活動，根據課文的出處去閱讀整本書，還可以從網絡中搜集同一作者的不同文章或同一主題不同作者的文章，以一篇帶多篇，用群文閱讀的方式讓學生體會作者的寫作風格和情感表達方式，通過文本間的對比升華學生的閱讀情感，使學生對社會、對生活產生更多的感悟與體會。語文學習是一個長期和持續的學習過程，教師不能將重心放在課堂中，要注重引導學生自學，為他們推薦一些學習APP、微信公眾號、語文學習網站等，引導學生從多種途徑學習語文知識，獲取生活化的學習內容。

（四）創新實踐活動，增強生活化感悟

語文新課程標準要求教師在教學中要著重培養學生的語文能力，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中自主構建和完善知識體系。而學生語文能力的獲得不能只靠教師的灌輸，更多的要依賴語文實踐活動。所以，教師可以采用理論與實踐相結合的教學方式，在課堂教學中不必刻意追求學生對語文知識掌握的系統性和完整性，讓語文實踐活動成為課堂教學的補充和延伸，把語文知識寓于語文實踐活動中。同時，教師要鼓勵學生走出課堂，走進日常生活，幫助學生適應語文學習模式，讓學生成為生活中的有心人，取得更好的學習成果。

生活中充滿了豐富的活動素材和條件，教師要找到合適的利用方法，將知識與生活融合起來，賦予實踐活動生活化的氣息，調動學生的參與熱情。教師可以充分運用當地的鄉土資源，圍繞課堂教學主題，組織學生開展調查類的實踐活動，讓學生深入到生活中，通過走訪、實地調查、查閱資料等方式，搜集與調查內容相關的各種信息，并將調查過程、調查結果等用圖文結合的形式進行記錄，形成專門的調查報告，培養學生的語用能力，同時還能增進學生對自己家鄉的了解。語文是優秀傳統文化的重要載體，在語文教學中向學生滲透優秀傳統文化是初中語文教學的重要目標之一。基于此，教師可以借助中華民族的傳統節日，組織學生開展祭掃先烈、詩詞誦讀、做月餅、包粽子等活動，讓學生在活動中學習中華民族的傳統文化，感受優秀傳統文化的魅力，塑造學生健全的人格。教師還可以利用節假日的時間組織學生參觀當地的博物館、抗戰紀念館、名人故居等，讓學生接受歷史的熏陶和感染，激發學生的積極情感，也能積累更多的寫作素材。此外，教師還可以結合學生感興趣的生活話題、社會熱點、時事政治等，組織學生開展辯論賽、討論會等活動，給學生提供鍛煉的平臺，在活動中增長見識，拓寬思維。

（五）落實雙減政策，設置生活化作業

生活有多寬，語文就有多廣。語文與現實生活存在著密切的聯系，是一門開放性的學科，學生的語文學習離不開濃濃的生活氛圍，在現實生活中到處都可以學到語文。作業作為課堂教學的補充，在初中語文教學中發揮著舉足輕重的作用，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還能為教師提供有效的教學反饋。所以，教師要提高對作業的重視程度，認真落實雙減政策，設計形式多樣的語文生活化作業，在語文教學與社會生活之間架起一座橋梁，豐富學生的語文學習體驗。

生活中蘊含著豐富的語文學習資源，教師可以為學生布置積累型的語文作業，讓學生留心每天的新聞，從電視、報紙、網絡中去搜集自己感興趣的與語文學習相關的各種信息，并將其記錄下來，通過日積月累豐富學生的寫作素材庫，增進學生對當代社會生活的認知。平時教師還可以為學生布置課外閱讀作業，讓學生每天至少閱讀一篇文章，可以是教師推薦的，也可以是生活中自己喜歡的讀物，鼓勵學生摘抄記錄其中的好詞、好句，書寫讀后感，豐富學生的語言積累，鍛煉學生的閱讀能力。為減輕學生的作業負擔，教師還可以為學生布置“說”的作業，讓學生把自己在課堂中學到的知識講給家長聽，也可以與家長相互分享發生在身邊或自己身上的有趣事情，還可以與家長聊聊當前的時事熱點、生活熱點，既可以優化親子之間的感情，又能鞏固學生的表達能力。值得注意的是，教師在設計生活化的作業時，還要注重學科之間的聯系，如可以利用語文學科中的美學元素為學生設計操作型的作業，讓學生根據文本內容用畫筆描繪文本意境，再現文本情節，使學生可以更好地體會語言文字的美。利用語文學科的文化元素設計寫春聯、寫福字等民俗活動，一方面能夠展現學生的書法功底，另一方面增強學生的文化自信。

三、結語

總之，生活處處有語文，語文無處不生活。課堂是語文學習的小天地，生活是語文學習的大課堂。在教學工作中，語文教師要守正創新，在課堂教學中滲透生活化理念，讓生活成為學生學習語文的動力與參照，積極引導學生利用自己的學習情感認識生活、品味人生，使學生獲得語文和生活的雙豐收，促進學生全面、多元發展。