意象在初中語文古詩詞教學中的重要性探討

蔣敏

摘 要 古詩詞是初中階段語文教學的重點內容，教師要對教材中的詩詞意境進行深入挖掘，采用恰當的教學方法，為學生營造良好的古詩詞學習氛圍，以提高學生文學修養。教師實施意象教學能夠幫助學生更好地把握詩詞意境，進而提高學生的文學鑒賞水平。

關鍵詞 初中? 古典詩詞? 意象教學

古詩詞教學能夠促進學生在文學方面的全面發展，幫助學生養成良好的詩詞鑒賞習慣，增強對中華傳統文化的認同感。教師在進行古詩詞意象教學時，要注重對學生的教學方法的探究，以幫助學生提升自身的文學審美。

一、運用誦讀感受意象之美

古詩詞的表達方式只有文字，并無直觀的視覺感受，這就需要讀者自主將文字中的情感轉化成畫面。學生想要理解古詩詞中的意象，首先要讀懂詩詞的內涵，通過鑒賞詩詞來實現意象感悟。教師在進行詩詞講解時，要引導學生通過詩詞朗讀，感悟詞句意象的含義。

例如，《蝶戀花》中有一句“檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去”，由此教師可以引導學生對該句中的意象進行思考。菊花與蘭花本身是無情的，但是在當時的意境之下，作者卻感受到了菊與蘭的哀愁。作者看到菊在煙霧中被籠罩著，似有無盡哀怨，蘭花上面綴著露珠，似在悲傷哭泣。作者將自身的哀愁賦予花草，讓本無感情的植物也變得情深意切。當寒意籠罩時，作者又瞥見那對燕子飛向遠方。哀怨的菊花與哭泣的蘭花在這雙燕飛去的景象中，顯得更加感傷。而后句中的“明月不諳離愁苦，斜光到曉穿朱戶”更是令人黯然神傷。明月不懂得人世間的離愁之苦，月光依然照在窗戶上，不問人是否能夠入睡。學生只有在對文章進行通讀之后，才能夠結合前后詞句，感受整首詞的含義，還要將整首詞進行串聯，具體了解相關詞句，才能走進詞的意境中。讀是一個人欣賞，誦是一群人品味。當學生在閱讀《蝶戀花》這首詞時，用藝術的語言進行誦讀，便可真正使思想與情感互相交融。由此，教師在對學生進行知識講解時，可以先讓學生自由誦讀，打開聲音，用自己的情感去觸碰這篇文學作品。學生只有真正走進詩詞當中，才能夠將自己的思想與作者的思想進行交融，才能夠真正體會到詞句中的哀傷之意。學生在進行誦讀時，教師要注意傾聽學生的誦讀節奏，并且對個別不夠投入或不夠專心的學生進行糾正和提醒，這樣能夠更好地幫助學生走進詞的意境中，進而使其與作者產生情感共鳴，理解意象的美感。

誦讀能夠幫助學生感受詩詞中的平仄起伏和不同意象表現出的情緒。通過誦讀，學生可以增強文學語感，提升文學素養和思想境界。

二、利用聯想填補意象空白

學習古詩詞時，學生不能切實看到作者在寫作時的心境、眼中的景象，但可以通過感悟文字來進行解讀。古人用文字來對景色和思想進行描繪，而學生需要對其加以聯想，才能夠看到作者眼中的真實世界。

意象這一詞匯是抽象的，學生要想走進一首詩詞，感悟詞句當中的意象，就需要有依據地進行聯想。意象的外在表現是物象，教師在對學生進行詩詞講解時，可以引導學生對詞句中的物象進行延伸、聯想，從物象的表現來感悟作者當時心中所想，以此實現由具象到抽象的轉化。這需要學生在學習大量的詩詞之后，通過分析不同的表述方式實現鑒賞。[1]教師在引導學生感悟意象時，可以用一些古詩詞中常出現的物象作為參照物。以“明月”這一物象為例，學生在學習《水調歌頭》時，其中的“明月”是美好的，它寄托著人們的美好愿望：但愿終有一天人能夠長長久久地在一起，即使相隔千里也能一起欣賞這美好的月亮。通過對月亮的描述，學生能夠想象出作者當時的心境。而當學生學習《望月懷遠》時，“明月”的含義則不再代表美好：在茫茫的大海之上升起一輪明月，我們遙望月亮，而此時的你我，卻遠在天涯。這里的明月是哀傷的描述，沒有希望，只有落寞。教師利用“明月”對學生進行聯想引導，能夠促使其將文字中的物象進行外延、擴散，將情感寄托于物象之中，以物表情。學生通過閱讀和聯想，講述自己感受到的情感，可以提高自身的想象力，加深與詩詞內容的情感互通。

教師通過對學生進行有意識的聯想式引導，讓學生結合自己對物象的理解，將物象轉化為意象，進而感悟作者當時的心境，能夠讓學生的個性得到展示，并釋放自身的情感表達。

三、通過探究建立意象體系

教師教的本質不在于教授，而在于引導。教師要通過引導學生對知識進行探究，使其從原有的知識儲備中，構建起新的知識體系，并激發學生的學習興趣，促使其主動走進知識當中，形成自己的完善的文學意象體系。

教師在講解詩詞意象時，可以利用引導學習的方式對學生進行知識的傳授。以李白詩歌的意象為例，教師讓學生通過探究學習找出其中的意象體系。首先，教師要讓學生進行自主探究。這個過程能夠充分展示學生的學習特點。每個學生都有獨立的思維，教師可以在學生探究的過程中對其進行適當的指點，引導學生從課內知識延伸到課外知識，找尋一些李白詩詞中常會提到的意象，分析每組詩詞中的同一意象表達的不同內涵，再運用自己的思考，理解李白的意象體系。學生通過自主分析，挖掘詩詞中的含義，可以生成自己理解的文學思想。李白詩中的“明月”，有無窮的向往、孤單的陪伴、思想的寄托，也有故鄉的思念。學生在探索知識的同時，也能夠獲得獨特的體驗和感受，最終在發現問題和解決問題的過程中，體會到李白詩詞中的真諦。其次，教師可以利用合作探究的方式，對學生認知中的意象加以完善。當學生的自主探究基本完成時，教師可以就這一主題，將學生分為若干個小組，每組5～7名學生，進行合作學習。學生通過組內的探討與交流，實現思想意境的提升。在小組合作探討時，教師要給予學生一定的指導和幫助，當組內學生遇到思想阻礙時，要及時進行點撥。每位詩人的寫作風格與其個人的性格都是有關聯的，所以當學生探究出詩人的詩詞意象時，基本就能夠了解到這位詩人的性格特點。小組探討的方式能夠幫助學生建立思想意象群，使其在互相交流探究經驗和結果的同時發現自身的缺陷，隨后進行自我修正與完善，這樣便能夠幫助學生構建一個完整的知識體系。

無論是自主探究還是合作探究，都能夠幫助學生構建良好的知識體系。自主探究的目的在于促使學生主動對知識進行探索，合作探究的目的在于促使學生對自主探究的結果進行提升。綜合應用這兩種教學方式，不但能夠增加學生的知識儲備，還能夠提升學生的探究能力。

綜上所述，教師對初中階段的學生進行語文古詩詞的意象教學時，應根據學生的實際接受能力來制定合理的教學方案，不僅要讓學生習得古詩詞的基本知識，更要幫助學生理解、感悟古詩詞的美好意象，從而提高學生的古詩詞表達能力和文學審美能力。

參考文獻

[1]張晶晶.“意象”架起言和意的橋梁——文化詩學背景下的高段古詩詞教學[J]，教育觀察，2020，（19）：90-91.