論提升聾生整本書閱讀能力的方法

何晉歡

[摘 要] 聾生的閱讀能力是他們思維、寫作及溝通交流能力的基石。文章提出，提升聾生整本書閱讀的能力，需要教師按學(xué)段制定閱讀指導(dǎo)方針，讓閱讀教學(xué)有法可依；完善激勵評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；整合各方力量，有效開展書籍閱讀活動；以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞] 聾生教育；閱讀能力；整本書閱讀；語文教學(xué)

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

一、聾生閱讀現(xiàn)狀

從目前來看，筆者學(xué)校聾生由于身體缺陷，閱讀能力很低，個別聾生就快初中畢業(yè)，還不能完全讀懂一張報(bào)紙。作為一名特殊教育教師，不得不承認(rèn)的一個事實(shí)是：筆者學(xué)校絕大多數(shù)聾生的閱讀總量、閱讀效果距離新課標(biāo)的要求還存在巨大差距。筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)聾生花在閱讀上的時間非常少，因而閱讀總量比較低，而且在閱讀時傾向于選擇圖文并茂的書籍，對純文本類書籍沒有太大興趣。筆者認(rèn)為原因如下：

第一，由于聾生看不懂文本，導(dǎo)致其缺乏閱讀興趣。聾生因生理缺陷的影響，對形象具體的內(nèi)容比較好理解，卻很難理解抽象的內(nèi)容，所以在書面語的學(xué)習(xí)上難度較大。加上聾生的教材相對來說較為簡單，詞語積累較少，很多聾生看不懂文本，導(dǎo)致他們不愿意花時間去看書。

第二，聾生由于有聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺器官進(jìn)行感知活動，其中視覺器官起著主導(dǎo)作用。因此，聾生在選擇書籍的時候，往往傾向于選擇繪本、漫畫類書籍。這種視覺刺激為上的選擇方式，導(dǎo)致他們對純文本類書籍往往沒有太大興趣。這種選擇對小學(xué)聾生來說無可厚非，但如果初中甚至高中階段的聾生也只看繪本和漫畫，那就會極大地限制他們閱讀能力的發(fā)展。

二、提升聾生閱讀能力的方法

筆者作為一名啟音部教師，應(yīng)以語文課堂為軸心，通過科學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)聾生有效閱讀書籍，并努力讓聾生實(shí)現(xiàn)“快樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性閱讀、可持續(xù)發(fā)展閱讀”，提升聾生的閱讀能力。主要策略如下：

（一）按學(xué)段制定閱讀指導(dǎo)方針，讓閱讀教學(xué)有法可依

筆者學(xué)校是一所從小學(xué)到高中十二年一貫制特殊教育學(xué)校。考慮到各學(xué)段聾生的閱讀能力不同，針對不同學(xué)段的聾生，筆者提出了不同的書籍閱讀指導(dǎo)策略。

1.低段聾生（一至三年級）。這個學(xué)段聾生的閱讀能力與健聽兒童相比，相當(dāng)于幼兒園學(xué)生的能力。這個階段的聾生雖然可以通過家長的教育，會說爸爸、媽媽，能明白天空、彩云、河流這些詞匯的意思，但由于沒有聽力，家長也不懂手語，因此他們在進(jìn)入特殊學(xué)校接受教育之前，都是沒有接觸過書面語教育的，閱讀能力較弱。

低段聾生的閱讀教學(xué)應(yīng)以開展繪本閱讀為主。低年級的聾生識字量少，理解能力和表達(dá)能力都比較差。繪本的畫面精美，語言精練，非常適合聾生閱讀。在師生共讀一本書之后，教師可以通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)聾生復(fù)述繪本故事、給插圖命名及演繹簡單的故事等方式，培養(yǎng)聾生的閱讀、口語表達(dá)、歸納理解能力及想象力。

2.中段聾生（四至九年級）。這個學(xué)段聾生的閱讀能力與普通學(xué)校小學(xué)生的能力相對應(yīng)，可根據(jù)教育部小學(xué)生必讀推薦書目來推進(jìn)閱讀活動。四年級聾生對應(yīng)普通學(xué)校一年級學(xué)生，五年級聾生對應(yīng)普通學(xué)校二年級學(xué)生，以此類推。進(jìn)行整本書閱讀時，教師可針對四至六年級聾生，鼓勵他們摘抄好詞好句；七至九年級聾生，除了摘抄好詞好句，還可要求他們學(xué)習(xí)制作一本書的思維導(dǎo)圖，學(xué)會精讀、略讀。

3.高段聾生（高一至高三）。經(jīng)過聾校九年義務(wù)教育之后，這個年齡段絕大部分聾生的閱讀能力可與普通學(xué)校初中生的閱讀能力相匹配，可根據(jù)教育部中學(xué)生必讀推薦書目來開展閱讀活動。鑒于這個階段的聾生閱讀能力的提升、視野的開闊，教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)除了常規(guī)的摘抄、師生共讀一本書、制作思維導(dǎo)圖，還可以從以下幾方面進(jìn)行拓展。

（1）版本指導(dǎo)。版本指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)聾生選擇書籍的能力。通過指導(dǎo)，可讓聾生懂得鑒別，知道精品圖書和一般圖書的區(qū)別。比如，對經(jīng)典文學(xué)作品，應(yīng)購買印刷清晰、校訂嚴(yán)謹(jǐn)、刪減少的圖書，可以珍藏流傳。這就使得讀書與生活相聯(lián)系，給學(xué)生注入終身閱讀的理念，鼓勵學(xué)生常看常新。

（2）序目指導(dǎo)。指導(dǎo)聾生通過目錄檢索，整合自己想看的內(nèi)容。如果學(xué)生對書中某個人物特別感興趣，想更快了解他的人生，就可以使用這種閱讀方法。比如，喜歡《紅樓夢》中的史湘云，就可以跳躍性地看目錄，從而把有關(guān)史湘云的內(nèi)容整合在一起，就能很快地知曉史湘云的人生命運(yùn)。

（3）參考書指導(dǎo)。參考書的作用是幫助理解、對比借鑒，幫助閱讀向更深、更廣的程度發(fā)展。比如，學(xué)生若對詩詞感興趣，想研究詩詞的韻律，就可以建議學(xué)生去閱讀王力的《詩詞格律》，以及了解《平水韻》。

（二）完善激勵評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)性語言，適當(dāng)?shù)莫剟睿粌H能激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，還能促進(jìn)師生的情感交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

比如，筆者學(xué)校每月開展一次讀書筆記展評活動，設(shè)置一、二、三等獎，會給獲獎學(xué)生頒發(fā)獎品并拍照張貼至學(xué)校公告欄。這種獎勵的方式既是對學(xué)生成績的肯定，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生更主動、更投入且持續(xù)地進(jìn)行整本書閱讀。

（三）整合各方力量，有效開展書籍閱讀活動

1.有效利用班級圖書角進(jìn)行“圖書漂流”。班級可以分組的方式成立讀書小組，請組員至少帶一本必讀推薦書目中的圖書，先實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完成班內(nèi)交換閱讀。

2.開放學(xué)校圖書室，延長還書時間。指導(dǎo)中高年級學(xué)生自己去借書，低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。還書時間從兩周還一次書，延長至一個月還一次書，鼓勵學(xué)生精讀。

3.經(jīng)常更新教學(xué)樓、學(xué)生宿舍公共區(qū)域的書籍。經(jīng)常更新書籍能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.每天布置閱讀作業(yè)。低段走讀生，鼓勵家長在孩子做完作業(yè)后再親子共讀半小時；寄宿生，做完作業(yè)后閱讀半小時并且摘抄好詞好句及精彩的段落。語文教師要每天檢查學(xué)生的閱讀情況，并且及時做出反饋。

（四）以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生具備了一定的語感，那么理解文章語言的能力自然就強(qiáng)了。當(dāng)學(xué)生每天勤勤懇懇摘抄好詞好句時，教師的鼓勵僅限于幾個“優(yōu)良”、幾朵小紅花，學(xué)生很難體驗(yàn)到多讀書的好處，積極性必然會很快消失。因此，筆者學(xué)校開展了大量的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.教師向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學(xué)生讀好書、好讀書。

2.以班級為單位，每周開展一次好書交流活動。鼓勵學(xué)生向同學(xué)推薦自己喜歡的書，既鍛煉他們的語言表達(dá)能力，又能提高他們的鑒賞能力。

3.每月開展一次讀書筆記展評活動，設(shè)置獎項(xiàng)，給獲獎學(xué)生頒發(fā)獎品，用這種獎勵的方式肯定學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.開展看圖作文、征文比賽等活動，并將學(xué)生的優(yōu)秀作文刊登在校報(bào)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

5.學(xué)期末在全校范圍內(nèi)評選書香班級、書香少年，并在全校師生例會上進(jìn)行表彰，鼓勵熱愛閱讀的學(xué)生，激勵學(xué)生熱愛閱讀、堅(jiān)持閱讀。

6.在全體教師中開展讀書活動，組織教師撰寫讀書心得，營造師生共讀的氛圍，打造書香校園。

總之，提升聾生整本書閱讀的能力，需要按學(xué)段制定閱讀指導(dǎo)方針，讓閱讀教學(xué)有法可依；完善激勵評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；整合各方力量，有效開展書籍閱讀活動；以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。