地方資源在美術教學中的開發實踐與研究

沈麗麗

[摘 要] 在小學美術教學中，教師要積極開發地方特色資源，優化美術教學活動。教師要從地方資源的類型、開發地方資源的意義和資源的運用等角度入手，開展教學實踐和研究工作。在資源類型上，可以開發自然資源、社會資源、藝術資源。地方資源具有豐富創作題材、激發創新意識、培養人文精神的重要作用。教師可以通過引導學生觀察發現、組織深度互動、展開評述活動等方式運用地方資源。

[關鍵詞] 地方資源；資源開發；小學美術

美術是人類文化最早和最重要的載體之一。在美術教學中，教師要引導學生熟悉美術的素材和形式，共享人類社會的文化資源，積極參與文化傳承，并對文化發展做出自己的貢獻。由此可見，在小學美術教學中，教師要充分運用各種教學資源，加深學生對中華優秀傳統文化的了解。每個地域都有自己的自然、社會和文化資源，它們常常蘊藏著豐富的地方文化信息。因此，教師可以通過開發地方資源，開展美術教學實踐活動，幫助學生提升美術素養，傳承中華優秀傳統文化。

一、從美術教學視角分析地方資源的類型

（一）在自然資源中認識空間明暗

在開發美術地方資源的過程中，教師要深入了解各個地方有哪些值得開發的資源，它們的特點是什么，可以利用它們設計、開展哪些美術實踐活動。通過悉心梳理，教師能全面了解美術地方資源的豐富類型。自然資源是常見的地方資源，教師可以引導學生觀察自己所在地域，看看有哪些知名景點，它們的特點是什么，并記住自然空間的明暗變化，掌握繪畫的明暗處理方法。

蘇州有很多知名的自然風景，所以在教授“探訪自然的奇觀”的時候，教師可以利用多媒體課件，展現拙政園、留園、獅子林等知名的江南園林，讓學生領略西山、穹窿山、東山等自然美景。在此基礎上，教師引導學生思考：由于光線不同，這些自然景觀呈現出明暗變化。古人曾經用“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這樣的詩句來展現大自然的明暗變化。在素描中，如何調整明暗變化，才能更好地展現自然光影之美呢？該問題將自然資源和空間明暗表現巧妙地融合，引導學生自主探究明暗的呈現方法。教師此時可以適當給學生介紹亮面、灰面、明暗交界線、投影、反光等明暗層次變化，讓學生對照自然景觀，思考在描繪各個部分的時候要運用什么方法。

通過描摹自然資源，學生認識到明、暗調子是繪畫中對物體受光、背光部分明暗度的處理方法。他們可以在觀察自然風景、描繪自然風景的過程中，潛移默化地了解空間的明暗變化，并學會如何在美術創作中表現這種明暗關系。

（二）在社會資源中理解造型表現

社會資源指的是社會生活中的各種資源。教師可以將社會資源融入教學中，引導學生分析這些社會資源的造型，探究它們運用的表現手法，然后思考在自主創作中能否借鑒利用。

蘇州有很多國家重點文物保護單位，如建造于五代時期的云巖寺塔、宋代的瑞光寺塔和羅漢院雙塔等，它們的造型都十分獨特，體現了古人對美的理解。在學習“漂亮的建筑”的時候，教師可以帶領學生認識這些古代建筑物，分析其造型特點，然后試著用繪畫的方式再現這些建筑物。此外，教師可以讓學生在觀察、再現的基礎上自主創作，說說如果自己要建造古韻古香的建筑物，會設計出什么樣的造型。

社會資源的內容十分豐富。教師要引導學生運用觀察、再現、表現等方式，了解家鄉的社會資源，試著再現其特點，并思考如何靠自己的努力美化家鄉。

（三）在藝術資源中形成審美情趣

藝術資源是指人們通過繪畫、攝影、雕塑等各種方法創作的藝術作品。不同地區的藝術資源常常呈現出鮮明的地域特色。教師要引導學生總結歸納家鄉的藝術資源，形成審美情趣，并試著用自己的方法展現美。

在學習“戲曲人物”的時候，教師可以挖掘蘇州地方資源。蘇州是昆劇和蘇劇的故鄉，教師可以設計多媒體課件，將《牡丹亭》《竇娥冤》等知名昆劇的選段與《醉歸》《竇公送子》等蘇劇選段組合起來，展示給學生看。若有條件，還可以組織學生到劇場觀看昆劇或蘇劇。在學生欣賞、了解的基礎上，教師可以引導他們找出這些作品中的主要人物，分析這些人物的頭飾、服飾、妝容有什么特點，是否能呈現出該人物的性格特點，以及是否符合人物形象設定。在賞析的基礎上，學生還可以繪制戲曲人物草圖，自主設計人物造型，體現出自己對美的理解。

藝術資源除了繪畫藝術外，還有戲劇、歌舞等其他藝術形式。教師要引導學生挖掘各種不同藝術形式中隱藏的美，在綜合賞析中全面提升自己的認知能力。

二、從美術教學視角分析地方資源的意義

（一）豐富創作題材，學會物盡其用

挖掘地方美術資源具有十分重要的意義。它可以幫助學生豐富創作題材。學生可以去了解自己的家鄉有哪些藝術作品，古代的人們是如何運用自己的聰明才智及這些物產創作出精妙的藝術作品的。在此基礎上，教師可以組織學生自主創作，豐富創作主題，讓學生學會物盡其用。

在學習“城市雕塑”的時候，為了豐富學生的創作題材，教師給學生介紹了蘇州園林中的假山。這些假山運用了蘇州常見的石材——太湖石，它們大多呈現出玲瓏剔透、造型奇特的特點。在展現了這些地方資源后，教師引導學生物盡其用，思考在設計城市雕塑的時候，是否能利用太湖石、黑山石、英石等石料。在創作題材方面，能否借鑒運用園林假山中的創作主題，體現出人與自然的和諧相處。這樣就體現出了地方資源的意義。

民間藝術的創作題材常常十分豐富，而且聰慧的勞動人民常常運用本地獨有的材料進行藝術創作。所以，教師要引導學生深入探究家鄉的藝術作品，思考如何物盡其用。

（二）指導個性設計，激活創新意識

利用地方資源有助于激發學生的創新意識，指導他們參與個性化創作活動。不少地方的藝術作品常常獨具觀賞性，體現了當地民眾對生活的思考和他們的內心感受。教師可以讓學生分析這些作品的巧妙之處，然后加入自己的獨創想法，融入自己的作品中。

當學生創作“巧妙的標志創意”的時候，教師可以引入蘇州城市中的各種創意標志，讓學生積極觀察生活，說說在生活中還曾經看到哪些個性化設計，它們的特點是什么。之后再組織學生自主創作，他們就能將賞析感悟融入個性設計中，體現出新意。由此可見，在美術教學中，哪怕教學的是“創意設計”這種具有時代性的主題，也可以適當引入地方資源。可見，挖掘地方資源有助于激發學生的創新思維，讓他們的視野更開闊。

（三）修養人文精神，啟迪美好愿望

地方資源中常常包含著豐富的人文精神，體現了人們對家鄉文化的理解，體現了當地人的世界觀、人生觀和價值觀。

在學習“畫故事”的時候，教師可以納入地方資源，讓學生了解蘇州本地的名人事跡。教師可以讓學生自主上網搜索這些名人的故事，了解他們的光輝事跡，并挖掘他們的精神所在。在“畫故事”的時候，學生可以從這些地方資源中獲得啟迪，畫名人刻苦鉆研的故事，也可以畫在眾人的努力下，家鄉面貌發生的變化，還可以將自己對家鄉的美好祝愿融入繪畫中。由此可見，應用地方資源的重要意義不僅是給學生提供創作主題、繪畫內容，還能端正他們的思想，讓他們更積極地面對人生，更好地建設家園。

在利用地方資源自主創作的過程中，學生認識到美術學習不能僅僅注重學習創作技法，還要將人文精神融入作品中。這樣作品不僅能在造型、色彩、紋飾等方面獨具特色，還能體現出人文性和思想性。

三、從美術教學視角分析地方資源的運用策略

（一）強化視覺觀察，掌握學科要素

在美術教學中，挖掘和利用地方資源時，教師要注意提升學生的美術學科素養，組織學生強化視覺觀察，掌握科學的觀察方法，學會把握住事物的主要特點，并在創作中體現自己對美的思考。

學習“山水畫”的時候，教師圍繞美術學科核心素養的五大要素設計幾個教學環節，并合理融入地方資源。在“賞析家鄉山水”的過程中，學生觀察真實的蘇州山水美景，然后賞析名家的畫作，分析畫面中各個元素的結構，思考用怎樣的顏色、線條充分展現該畫面。該活動能提升學生圖像識讀和審美判斷能力。在“筆墨描繪山水”環節，學生參與創作實踐，嘗試繪制一張“家鄉山水名片”，試著在描摹自然風光的同時展現自己的創意，宣傳家鄉的優美風景。該活動能提升學生美術表現和創意實踐能力。

教師要引導學生挖掘地方資源中具有鮮明色彩風格和獨特視覺效果的事物，讓他們在視覺觀察的基礎上參與美術賞析和創作活動。這樣學生不僅認識到了不同的視覺層次，還提升了創作能力，有助于他們全面提升美術學科素養。

（二）組織深度互動，深化學科認知

在挖掘地方資源的時候，教師要引導學生系統了解美術學科。通過組織學生參與深度互動，學生逐步認識到美術學科能提升人的感知能力、形象思維能力和審美能力。教師要引導學生參與文化傳承和交流，促使他們形成個性化認知。

圍繞“繡在服裝上的故事”這個主題，教師設計了“感知形象美、傳承文化美、表現創意美”這三個環節的活動，讓學生能系統性地了解美術學科的特點。在“感知形象美”環節，教師用多媒體課件展示苗族的服飾，并引導學生自主探究苗族具有鄉土氣息的圖案紋樣，體會其美感。在“傳承文化美”環節，學生探究這些服飾圖案背后的故事，了解其中蘊藏的文化內涵。學生可將苗族傳統紋飾和漢族服飾的紋飾進行對比，和同學交流討論，說出文化的差異點。在“表現創意美”環節，學生思考蘇州的地域特色是什么，然后設計能體現江南風味的服裝圖案，并上傳到網絡上，和同伴分享交流。學生通過網絡投票的方式選出既能體現傳統文化色彩，又具有新意的紋飾。這三個活動環節讓學生通過網絡交流、思想交流、作品交流的方式，逐步深化對美術學科的認知。

在組織互動活動的時候，教師要圍繞美術學科的特點設計教學環節，讓學生逐步提升感受美、傳承美、表現美的能力。這樣才能讓他們系統地了解美術學科的特點。

（三）評述文化內涵，提升學科素養

美術學科的素養之一是提升學生的視覺感受能力，讓他們學會用語言、文字、形體表達自己的感受和認識，形成審美情趣和審美能力。美術教學要引導學生逐步形成崇尚文明、珍惜優秀民族藝術和文化遺產的意識。教師在挖掘地方資源的時候，要基于這一點，組織學生參與文化內涵評述活動，讓他們在觀察賞析的基礎上試著表達，在辯論分析中提升自己的文化素養。

結合“多彩的民族傳統紋樣”一課，教師先設計“分辨紋飾找不同”環節，提升學生的視覺感受能力。學生觀察哈尼族、苗族、彝族、維吾爾族等不同民族的紋飾，從傳承、內容、寓意這三個角度入手，區分它們的不同點。在“語言表達訴感受”環節，教師指導學生總結各民族傳統紋飾的特點，并且在賞析少數民族紋飾的基礎上，圍繞蘇州傳統建筑、服裝進行分析，說說這些紋飾是否體現了漢族傳統紋飾的共性，與其他地區相比，它們有哪些不同之處。通過該活動，學生學會用語言文字表達自己的審美感受。在“自主創作增情趣”環節，學生以“蘇州民居建筑”為對象，設計門窗、墻面的相關紋飾，在創作過程中體現出自己對民族傳統紋飾的理解和創新。最后舉行演講活動，以自己的作品為介紹對象，評述自己對中國傳統文化的理解。

在小學美術教學中，教師要積極挖掘各種地方資源，探究其類型，深入分析開發資源的重要意義，并將其納入教學實踐中。這樣才能更好地實現新課程標準的要求，讓學生運用美術創作傳遞情感和思想，為文化傳承和發展做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]楊義勇.農村小學美術課程資源的開發[J].小學時代，2019（27）：15-16.