彭超杰

[摘 要] 識字在培養小學生的語言能力方面發揮著重要作用。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生學習語文的基礎，是小學生進一步自身提高語文素養的基石，也是小學生學習其他學科知識的必要條件。當前，小學語文識字教學存在學生興趣不足、識字教學任務較重、教學方法單一等問題。小學語文情境化識字教學有利于激發學生興趣，教師應采用這種教學方法，提高課堂效率。

[關鍵詞] 小學語文；識字課堂；情境化教學

情境化教學近些年得到了廣泛關注。情境化教學是充分利用形象方法，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。語文教師在進行識字教學時，除寫字練習外，還可以巧講漢字結構，讓學生通過了解結構鞏固理解與記憶。當然，在情境化教學中，教師也可以利用多媒體設備，讓學生觀看相關的漢字解析視頻，使其在形象、直觀的環境中學習漢字，從而掌握更多的漢字。

一、小學語文識字課堂存在的問題

（一）學生識字興趣不足

在小學語文課堂上，教師往往要花費大量的時間將學生的注意力從無關事物上拉回來，三令五申強調課堂紀律。這是因為小學生活潑好動、思維天馬行空，其專注能力不足，無法將注意力長時間集中到特定的教學內容上。識字是一個相對枯燥的學習過程，需要學生花費較多時間和精力去認識一個生字詞，這容易使學生產生厭倦情緒，對認識漢字提不起興趣，在識字課堂上時常出現走神、講悄悄話、玩玩具等情況，以致學習效率不高。

（二）識字教學任務比較重

改版的小學語文教材與原來的相比，識字難度增強，需要掌握的生字詞大幅增加，每篇課文的生字數量都在十個上下，而且字形也更復雜。生字詞識記難度較大，學生要不斷重復背誦和記憶，學習任務比較重，學習壓力比較大。由于教學的內容較多，為在規定時間內完成教學任務，讓學生在考試當中取得比較好的成績，很多教師往往會用機械化的方法來指導學生，如通過讓學生不斷抄寫生字詞的方式來幫助記憶，忽視漢字的日常應用。此外，識字過程中過重的壓力會讓學生產生學習倦怠，造成學生對識字產生畏難心理。

（三）識字教學方法較單調

盡管新課標已經逐步得到落實，教學方法也在不斷創新，但在小學語文教學課堂上，大部分教師還在采用傳統的、單一的方法來實施識字教學。在識字課堂上，教師往往會將生字詞寫在黑板上，然后讓學生抄寫，長時間下來，學生的學習興趣大大降低。傳統識字教學的單調容易讓學生產生疲倦。當然，這種方法有一定的作用，也可以讓學生記憶和掌握大量漢字，但是學生耗費的時間和精力也很大，效率并不高。這樣枯燥的學習方法難以激發學生學習的興趣，再加上學生的年齡比較小，自制力有限，識字效果并不理想。

二、小學語文情境化識字教學的意義

（一）有利于激發學生學習興趣

教師通過創設某種情境，改變以往的教學模式，讓學生積極參與到課堂情境中進行識字，能激發學生的學習興趣，使學生自覺地跟著教師的教學節奏走。實施情境化識字教學，要求教師深入了解學生的基礎能力和學習習慣，并在這個基礎上創設情境。基于學情的情境化識字教學可以激發學生學習生字詞的興趣，能夠使學生更好地投入課堂學習，從而更好地掌握生字詞。

（二）有利于學生掌握更多漢字

只有當學生掌握更多的漢字以后，才能夠更好地理解課文中的內容，才能夠更好地學習語文，提高自身的語文核心素養。小學語文教師在識字課堂上實施情境化教學，不僅能使小學生對漢字更加感興趣，還能使小學生更好地理解漢字字音、字形和字義，從而能夠使學生掌握更多的漢字，提高字詞積累。

三、小學語文情境化識字教學方法

（一）通過問題情境激發學生主動性

大綱要求的小學生必須掌握的漢字都是比較基礎的。通過對小學生的抽樣調查發現，他們對漢字學習的態度比較消極，有不少學生認為學習起來比較枯燥。在以往的識字教學中，教師通常會將漢字的讀音、結構和意義等向學生詳細地講解。這種教學模式曾長期主導識字課堂，能夠在一定程度上促進學生對生字詞的識記和理解。但是，在課堂教學結束之后，學生很難在腦海中形成深刻的記憶，識記過的生字詞很容易就遺忘了，在后續的學習中遇到同樣的字詞時，仍然覺得比較陌生。

有部分教師在備課環節將課堂上的時間安排得比較緊湊，認為沒有必要將過多的時間放在提問環節。這種教學方法雖然可以起到節省課堂時間的作用，但是學生的學習處于被動狀態，學習效果不佳。對此，教師在備課環節要安排好課堂的時間，從教學規律和青少年學習規律出發，根據漢字識記的特點，設計相應的問題，引導學生通過問題來認識漢字，深入理解漢字的字音、字形和字義。當然，教師在設計問題時，除了要與漢字本身緊密結合之外，還需要融入更多的趣味性元素，使學生在識記漢字時樂在其中。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文涉及的生字詞較多，重點學習的有9個之多。如果學生不認識其中的生字詞，就很難順利地將整篇課文讀下來，至于課文中的童趣和科學就更是無從體會了。教師在課堂上帶領學生進入識字環節時，可以先讓學生觀察生字“跳”，引導他們觀察一下這個字是由哪兩個部分組成的，并鼓勵他們下座位簡單地模仿一下這個動作。這樣，學生就能發現“跳”與腳有關，教師可趁機引導學生想一想“足”字旁的字，分析這些字與“足”的關系。在筆者的教學實踐中，一些學生說，帶“足”字旁的有“趴”字、“跑”字，還有一些學生說有“蹲”字、“跟”字，等等。教師還可以進一步提出問題，讓學生用這些字進行簡單組詞。當然，為了增強問題情境的效果，對于回答問題積極的學生，教師應給予一定的表揚或者獎勵。這樣，教師通過問題情境，充分激發了學生的熱情，吸引了學生的注意力，激活了學生的思維，同時通過對同部首字的歸納，加深了學生對生字的理解，強化了學生對生字詞的應用能力。

（二）通過游戲情境強化識字趣味性

小學生的生活閱歷有限，游戲是他們增加自己閱歷的重要形式。教師要抓住小學生的這一特點，根據大綱識字要求，設計相應的游戲。值得注意的是，部分教師在創設游戲情境，開展游戲化教學時，過分追求課堂氛圍，導致偏離識字這一中心任務，教學效果大打折扣。因此，教師所創設的游戲情境要始終圍繞識字教學的任務來落實。

小學生渴望得到教師的肯定與表揚。在情境化的識字課堂上，教師通常容易忽視評價環節，弱化這一環節的作用，且評價過于單一和抽象，如“優秀”“及格”等。這種評價方式雖然不需要占用教師太多的時間和精力，卻難以發揮實質性的作用。因此，教師要從各個方面入手對學生進行評價，使學生既能感受到識字的樂趣，也能感受到識字的成就感，使其對每一次的識字游戲都有期待，且愿意認真對待。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文一共有14個生字，其中“嫩”“疊”等幾個字筆畫較多，識記有一定難度。授課結束后，教師可以將學生分為2～3個小組，組織識字比賽：教師拿出提前準備好的寫有生字的卡片，在抽出其中的一張卡片之后，學生要迅速站起來進行搶答，念出卡片上的字，答對則其所在的小組得1分，進行組詞再加1分；如果讀音錯誤則不得分，此時其他小組可以搶答。實踐表明，將識字學習轉化為游戲，學生參與的積極性會大大提高，且識記效果很好。游戲結束后，教師可以將得分最高的小組評為“最佳識字小組”，將個別表現較好、正確率較高的學生評為“識字之星”，對表現不佳的小組進行鼓勵并提供改進建議。游戲的過程，就是識字鞏固的過程，就是學生對生字的印象逐漸加深的過程。可見，創設游戲情境，是引導學生主動記憶、理解生字的重要教學手段。

（三）通過視聽情境表現文字感召力

新版語文教材內容豐富，課文中的生字詞都需要學生掌握。需要注意的是，隨著新課標的出臺，學生要掌握的漢字數量越來越多，大綱要求的漢字識記數量已經不能滿足發展學生核心素養的需求。與此同時，遇到結構比較復雜、內涵比較抽象的生字，教師往往需要耗費大量的時間進行講解，而且即便如此，學生在短時間內也很難消化。在這種情況下，學生識字效果較差。如果學生積累的生字越來越多，就會打擊學生識字的信心。

對此，教師可以利用多媒體設備創設視聽情境，在遇到比較抽象的字時，將漢字的演變過程呈現出來。利用多媒體設備創設視聽情境，不僅能提供豐富的教學資源，而且能提供多樣化的教學形式。比如，音樂、動畫、視頻等能夠將漢字抽象的內涵具體化、直觀化，既有利于學生消化生字，還能大幅節省課堂時間。

例如，《海濱小城》這篇課文的生字學起來有一定難度，“濱”“栽”“踩”等生字筆畫較多，形近字也比較多，學生很容易混淆。以其中的“夏”字為例，這個字相對這篇課文中的其他生字來說識記難度較低，學生也比較熟悉，但是這個字的豐富內涵卻很少有學生知道。這個字最早可以追溯到夏后啟建立夏王朝，用口頭的方式講述這個故事，占用課堂時間較多。為此，教師可以將與“夏”字相關的故事通過短視頻的形式展示出來。實踐表明，在播放短視頻之后，學生都將目光集中到了大屏幕上，識字熱情一下子就提升了。

再以這篇課文中的“躺”字為例。這個字屬于形聲字，教師可以通過圖片的形式展示這個字的演變。在視聽情境中，學生不再對識字產生抵觸情緒，課堂推進得十分順利。在課堂授課結束之后，教師可以將識字環節的視頻整理起來，制作成為微課，上傳到對應的班級群中。學生放學回家后，就可以在家長的幫助下，針對自己不夠熟悉的生字進行鞏固。創設視聽情境實施識字教學具有多方面的優勢，其具體、直觀的特點有助于學生識記，學生的接受度高，識字效果顯著。

四、結語

總之，識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生學習語文的基礎，是小學生進一步自身提高語文素養的基石，也是小學生學習其他學科知識的必要條件。語文教師在進行識字教學時，要重視教學情境的創設。在小學語文識字課堂上創設有效的情境能使學生的注意力專注到識字活動中，從而提高識字教學的效率。當然，情境化教學的實施需要教師不斷豐富自己的專業知識，提高自己的業務能力，將識字內容與教學情境結合起來。除此之外，識字作為學習其他知識的基礎，小學生要掌握的漢字就不能局限在大綱要求之內，學生只有掌握了更多的漢字以后，才能將學習領域更好地拓展到其他學科，才能更好地發展自身的綜合素質。

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