基于產教融合的商貿類專業高職英語課程教學實施研究
——以電子商務專業為例

廖茂珍

（廣州華商職業學院，廣東 廣州 513000）

產教融合是職業教育的本質特色，深化職業教育教學的改革，必須把產教融合作為職業教育改革的基石，并且將其作為改革過程中始終堅持的任務及方向。高職英語為商貿類專業的關鍵課程，以產教融合為結合點，引導學生掌握專業知識和英語，在培養更多高素質高技能人才發揮更好的作用。

1 產教融合背景下商貿類專業高職英語的基石

自黨的十八大以來，黨中央、國務院進一步發展我國職業教育，并且把職業教育和其他類型教育列為同等高度，作為教育改革創新及經濟發展的突破點。自2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》提出“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”起［1］，國家陸續頒布、出臺了一系列關于職業教育、產教融合的政策文件。特別是隨著2022年《中華人民共和國職業教育法》的修訂，職業教育的目標更加明確，同時再次確立了產教融合在職業教育過程中的靈魂作用。職業教育與傳統教育在教育理念及人才培養過程方面有質的區分，其教育理念為學校與企業、行業、職業共同培養人才，而人才培養過程則為校企雙方共同商討、共同參與的過程與結果的碰撞。產教融合是職業教育多年實踐及探討后的經驗總結，具有可復制性。產與教的融合包括專業和產業對接，課程內容和職業標準對接，教學過程和生產過程對接。

產教融合是新時代職業教育的核心發展動力，高職教育作為職業教育的實踐主體，為實現職業教育的成效目標，更應該踏實完成其教育及發展過程中的每一個關鍵階段，從而滿足社會對職業教育人才的需求，為國家發展、當地經濟區域產業轉型升級等提供人才支撐保障的堅強后盾。商貿類專業在職業教育中屬于多專業復合型學科，是以商業服務、貿易經濟、區域發展、市場經營等滿足構建現代化產業體系發展需要的交叉型專業，隨著國際化、現代化、全球化人文、經濟、產業的發展需要，高職英語成為商貿類專業不可或缺的一門課程。高職教育是培養知識型、技能型、創新型勞動者大軍的主要陣地，因此，在當前時代發展背景下，高職教育應當擔負起為社會培養合適的高技能型人才的時代使命，引領職業教育與世界職業教育相接軌的同時創造有中國特色的教育板塊。

2 產教融合背景下商貿類專業高職英語的著力點

針對產教融合的高職英語課程的建設，應該充分發揮校企合作的優勢特點，結合《中華人民共和國行業標準》與《高等職業教育專科英語課程標準（2021）》（以下簡稱課標）［2］，在充分了解產業性質、企業發展、崗位特點等因素的同時理解課標要求，從而定位商貿類專業高職英語的落腳點。高職英語作為高職院校商貿類專業的必修課，教師要著力從崗位特色、職場認識、外語與職業結合等方面著手，緊跟時代人才培養的潮流，打造基于產教融合的新型高職英語課程，彰顯課堂特色。

2.1 轉變職業教育理念，增強產與教結合的意識

長期以來，因社會文化或其他因素的影響，職業教育的認可度比較低，無論是職業學院的教師還是學生，在理念上均與高校師生有差距。大都認為高職教師在學術研究及理論上不能與高校教師同一而論，高職教師自身也對職業教育理念認識不夠，對“雙師型”“專兼結合”追求度不高。部分社會人士認為高職學生學習能力和學業水平無法與本科層次學生同一而論。部分高職學生對“學技能、當工人”的職業榮譽感不強，認為高職教育是高考失利的無奈選擇，又或者為層次水平較低學生的集中地。為此，高職師生需從思想、本質上認識、了解職業教育的內涵，認識職業教育在當前社會前進、經濟與產業發展的重要性；增強職業教育產與教融合的意識，從理念上認識高職教育培養高技能創新型人才的主力軍作用，提高思想認識，再結合專業學習技能技術對社會、領域所產生的作用，從而改變其他人對職業教育的認識。

美國福斯特教授經過長期對職業教育工作的研究，認為職業學校常規的三年制教學會使得學生閉門造車，與社會實際發展脫節，不能對市場的變化發展做出靈活應對，因此專門的職業學校應將對學生的教學重點放在非正規的在職培訓上［3］。故此，學校在人才培養上更應針對社會發展、企業需求、學生特長與興趣等，將培訓與教育相結合。

2.2 融合商貿類各專業行業標準與英語能力，理實一體

高職英語是高職教育體系的必修基礎課程。當前，絕大部分學校把高職英語當成大學英語的低版本，課程定位于掌握英語聽、說、讀、寫、譯能力，認為高職英語主要是基礎綜合英語能力的學習，導致課程吸引力不強，教學效果不理想。當前，在職業教育改革的大潮流下，高職英語需在課程中充分體現職業教育理念及職場特色因素。研讀各專業畢業生未來就業的崗位特點，融合專業與英語教學的課程模式為改革之需［4］。

為此，在相應專業的高職英語課程設計中應以職業活動為導向，在過程中體現真實的職場工作任務、工作過程、工作標準、工作規范、工作氛圍，構建英語綜合能力運用系統化學習流程。充分體現職業、職場特色，統籌英語基礎學習的同時融入相關內容，在教學中充分體現職業教育的特色，使學生的技術能力（高端技能）和綜合能力得到顯著提升。

2.3 加強職業培訓，校企聯動

職業教育即職業、行業、崗位等針對性的教育，為企業崗位培養更為匹配的人才，為畢業學生盡快融入職場提供更為精準的教育，更進一步達到學崗一致。校企合作、產教融合有助于學生更好地就業；同時，企業均希望商貿類人才能更好、更快地融入、熟悉工作崗位內容，從而產生經濟效益。隨著全球經濟化的發展，商貿類人才崗位需求中英語技能知識的發揮已成為社會的必要需求。

在職業教育人才培養過程中，校企雙方聯動，在校內教學過程中，加入職業、職場知識、技能等模塊的培訓，從而為職業教育人才培養提供更多選擇與發展。因此，研究產教融合背景下的商貿類專業的高職英語課程建設需更多地在校企聯動過程中設置職業培訓內容，鋪墊職場、崗位專業與英語結合運用的能力與需求，從而使高職教育更好地實現綜合性人才、高技能人才培養的目標。

3 產教融合背景下電子商務專業高職英語的教學模式構建

高職院校專業建設需考慮當前國家發展方向、社會經濟對人才需求的轉變，社會文化等都將對其發展產生影響；而在課程教學內容設計方面，則需考慮學生的接受能力、校內軟硬件的設施、師資水平等因素。與其他層次的高校專業建設及課程設置不同，高職院校的課程建設不僅要反映國家或者辦學當地社會、經濟發展的特色，更要注重人才培養規格和模式的變化以及職場因素。因此，構建產教融合背景下電子商務專業高職英語教學模式需結合知識點，從而達到專業與英語能力的深層次融合。

查閱國內外產教融合人才培養模式的相關研究，結合電子商務專業學生人才職場專業知識及英語能力的需求，基于產教融合的視角，從企業需求和學校教育的角度出發，針對電子商務專業高職英語課程教學設計框架，如圖1所示。

圖1 產教融合高職英語課程設計模式

3.1 課程建設與開發

根據企業崗位需求，電子商務專業培養的是掌握數字化營銷技術、網絡平臺操作技術和新媒體運營技術技能，具備外語應用能力和電商運營管理能力，面向互聯網和相關服務業、批發業、零售業等行業的職業群或崗位群，能夠從事互聯網與電子商務營銷推廣、運營管理、客戶服務等工作的素質高、技術高、技能強、外語強的“雙高雙強”的一線電子商務精英人才［5］。

在國家相關文件政策、行業協會的指導下，學校和企業在課程建設和開發方面針對課程教材的選擇、課程體系的完善、課程內容和結構的調整等均需緊密合作。高職英語課程為專業課服務，無法針對公共課設立標準，為此，高職英語課程相較專業課建設，需融合專業課知識及英語能力需求。

在校企產教融合過程中，為了使崗位工作更加具體化，學生更加容易理解與掌握，從而進行崗位工作模塊化設計，即以崗位工作內容作為框架，設定框架內模塊知識；相對應的學校課程體系建設則實現課程體系職業化，如按照企業對應崗位的某一個工作項目內容或工作流程進行課程體系的設計［6］。而高職英語本身為專業體系設計中的一門課程，在課程設計中應根據崗位對應的內容進行職業化設計，實現單元授課轉為職場模塊化內容教學設計，從而更加有效地實現課程體系教學職業化。

3.2 課程設計與實施

基于校企聯合、產教融合的視角，進行課程教學設計與實施。在國家行業標準范圍內，學校和企業雙方聯合就教學內容進行重新建設，做好教學計劃，共同合作創新教學方法、技術和手段的設計等等。以高職英語課程模塊產教融合設計為例，該例教學對象是2021級電子商務專業學生，授課時間為春季學期，授課內容為《新境界職業英語》教材中的“營銷選品（Marketing Selecting）”教學模塊。因此，在進行“營銷選品”主題模塊的教學設計時，課程內容應涵蓋培養學生的英語語言素養，即結合學生的專業和未來職業因素來綜合制定模塊教學目標，具體關系如表1所示。與崗位內容對接后，對其課程教學內容及實施進行重新設計，設計如表2所示。

表1 高職英語課程“營銷選品”模塊教學目標

表2 高職英語課程“營銷選品”內容企業崗位匹配模塊設計

高職英語課程的教學須接洽專業課，將生產資源示范化，發揮企業崗位工作的示范、展示作用。例如，派遣企業內經驗豐富的專業人才擔任實訓項目的指導教師，展示模范，或者通過錄制現場工作的情景，另提供實踐、實訓教學場所等等，充分發揮企業示范與學校教育相結合的作用。而在學校方面的教學資源數字化，則是根據當前社會數據化發展，同時針對高職學生的特點，結合企業日常工作內容及數字化特點，以項目化、工作流程為指引，豐富日常教學，從而更好地達到教學效果。

3.3 課程考核與評價

結合前文內容的理論研究，以及高職學生教學的實際效果及需要，設計基于產教融合的商貿類專業高職英語評價標準，指標體系的衡量采用定性和定量相結合，過程性評價和形成性評價相結合的方法，評估學生學習產出及崗位能力掌握。前者包括學生的課程資源學習、課堂表現、課后任務產出和情境實踐表現；后者主要為相關學習效果的評估，評價涉外職場知識記憶、理解、應用、分析和綜合能力，如表3所示。

表3 課程評價內容及方式

4 結語

教育的發展須與時代發展一致，產教融合為職業教育的發展提供了新的思路，推動了職業教育的新發展。高職院校應深入研究、學習產教融合的內涵與各項政策要求等，增強認識，轉變職業教育的育人理念，校企聯動、理實一體培養高素質高技能人才。再結合學校人才培養的實際情況開展高職英語教學，充分發揮專業課與公共課在產教融合實施過程中的有效作用，從而實現職業教育知識與技術聯合的育人目標。