歷史觀、大局觀、角色觀在高職思政育人中的應用研究

孫銀蘋 黃雪梅

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 510000）

黨的十八大以來，我國的外交工作取得了一系列重大理論和實踐創新，習近平總書記于2018年6月指出，把握國際形勢要樹立正確的歷史觀、大局觀和角色觀。“思想政治理論”課是高校實現立德樹人的主渠道，針對目前高校思政教學內容碎片化、說服力有限、學生參與度不高等問題，以歷史觀、大局觀、角色觀指導高校思政育人，旨在不斷推進高校思政課教學改革與創新，提升思政育人實效。

1 歷史觀、大局觀、角色觀引導高職思政育人的邏輯理路

毛澤東曾指出政策和策略是黨的生命，思想政治工作是一切工作的生命線，這是對黨的理論與實踐經驗的總結。目前，中國面臨世界百年未有之大變局，歷史觀、大局觀、角色觀既是外交工作的創新理念，也為做好高校思想政治工作提供了高屋建瓴的政策與策略。

1.1 歷史觀、大局觀、角色觀的內在邏輯

思維與存在的關系問題是馬克思主義哲學的基本問題，是劃分唯物主義和唯心主義的依據。歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，自人類社會從自然界分離出來其就成為人類關注的客體，社會發展的歷史是人類探尋發展規律的依托。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出：“以史為鑒，可以知興替。我們要用歷史映照現實、遠觀未來，從中國共產黨的百年奮斗中看清楚過去我們為什么能夠成功、弄明白未來我們怎樣才能繼續成功。”［1］歷史中蘊藏著豐富的智慧，必須以發展的眼光觀察世界、鑒往知來，從眼前和現狀中找出歷史發展的源頭，從歷史的發展演變規律中把握未來發展的方向，在錯綜復雜的環境下做到敢于斗爭、善于斗爭以贏得勝利。

“所謂正確大局觀，就是不僅要看到現象和細節怎么樣，而且要把握本質和全局，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，避免在林林總總、紛紜多變的國際亂象中迷失方向、舍本逐末。”［2］不謀全局者，不足謀一域，我們看問題不僅要看到事物的局部和細枝末節，更要著眼全局、統籌考量，善于把握事物發展的總體趨勢和方向。

角色觀是指個體在特定的社會關系中對自己所扮演角色的認識、態度和情感的總和。角色觀建立在自我概念和角色知覺的基礎上［3］。角色觀屬于意識的范疇，角色不是一成不變的，而是隨著客觀物質的存在而發生變化。“所謂正確角色觀，就是不僅要冷靜分析各種國際現象，而且要把自己擺進去，在我國同世界的關系中看問題，弄清楚在世界格局演變中我國的地位和作用，科學制定我國對外方針政策。”［4］正確的角色觀可以使我們在紛繁復雜的國內外形勢中保持戰略定力和戰略清醒。

歷史觀、大局觀、角色觀是一個統一的整體，都符合馬克思主義哲學的基本原理。歷史觀反映歷史唯物主義中社會存在與社會意識的關系，強調要著眼于客觀歷史發展的角度看問題，體現習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史思維。大局觀反映唯物辯證法中普遍聯系之整體與局部的關系，強調看問題要著眼于整體和全局，體現習近平新時代中國特色社會主義思想的戰略思維。角色觀反映辯證唯物主義實踐觀和矛盾分析法，強調實踐出真知，要善于抓關鍵、找重點地分析、解決矛盾，洞察事物發展規律，體現習近平新時代中國特色社會主義思想的辯證思維。面對風云變幻的國際關系，黨立足于馬克思主義哲學基本原理提出的歷史觀、大局觀和角色觀相互關聯，分別著眼于過去、現在和未來，只有用歷史發展的眼光看問題，從過去中探索歷史發展的規律，才能著眼于發展全局，準確地評判當下的狀態。只有充分調查研究后抓主要矛盾、分清主流和支流、透過現象看本質，才能準確地預測未來，用發展的眼光作出科學的判斷。

1.2 歷史觀、大局觀、角色觀與高職思政育人的契合邏輯

背景與目標具有一致性。面對百年未有之大變局，東西方力量對比變化明顯，經過幾十年的奮斗和拼搏，我國距離實現中華民族偉大復興的夢想愈加接近，隨之而來的則是敵對勢力顛覆黨的領導和社會主義制度的圖謀愈演愈烈，“新形勢下我國國家安全和社會安定面臨的威脅和挑戰增多”［5］，歷史觀、大局觀、角色觀即應對復雜國際環境的頂層謀劃。全媒體時代給青年的思想和價值觀帶來了沖擊，尤其是高職學生，其思想更活躍、個性更彰顯，理論思維深度不足，動手能力和表現欲較強。針對高職學生講活思政課，強化高職學生的愛國心、報國志是新時代高職思政課建設的重要課題，是抵抗西方意識滲透的關鍵，同時也是反對歷史虛無主義的有力武器。

內容與價值具有互補性。灌輸式的思想政治教育長期以來成效不足，教材語言未能有效轉換成教學語言，高職思政教學的“本本”現象時有發生。歷史觀、大局觀、角色觀可以作為整合教材的思維方法，厘清晦澀理論的邏輯脈絡，借以思維導圖的形式進行呈現，讓高職學生在枯燥的理論學習中動腦、動手，體會樂趣，延展理論深度，從而豐富思政教學的模式，擴寬授課的歷史視野。“思想政治理論”課是推進高校立德樹人的主陣地，是培養具有正確歷史觀、大局觀、角色觀且能勇擔民族復興大任的時代新人的主渠道，將其應用于高校思政育人實踐，實現了其作為外交思想價值的有效擴充，發揮了其在鑄魂育人中的引領作用，是新時代思政教育守正創新的舉措。

2 歷史觀、大局觀、角色觀在高校思政育人上的應用價值

2.1 正確的歷史觀為高職思政育人提供思維方向引領，在思想認識上凝聚共識

首先，歷史觀又稱為社會歷史觀，是世界觀的組成部分，主要研究“人”和“社會”兩個要素，唯物主義歷史觀認為物質決定意識，社會的發展本身就是人的實踐，而社會實踐的主體是人民群眾。正確的歷史觀要求高校思政教育在辯證唯物主義歷史觀的指導下研究人類歷史發展規律，充分發揮“人”的積極能動性，探索未來發展趨勢，從而增強認識和改造世界的預見性和系統性。

其次，正確的歷史觀要求全面了解并深刻分析世界史、人類史，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，要求從“四史”中探究專業課的發展史、高職教育史、行業企業發展史等，要將其放到近180多年的中華民族發展歷程中去看，放到中華民族五千多年的文明長河中去學，放到科學社會主義500年的歷史中去體會，增強了思政育人的邏輯脈絡，一定意義上擴大了高職思政教育的歷史視野。在全面了解、對比思考中感受人類歷史發展的真理和規律，增強高職學生對黨、民族、職業的認同感，凝聚學史明理共識。

因此，正確的歷史觀為高職思政育人提供了思維方向上的引領，它凝聚思政教育的共識，激發思政教育主客體的內生動力，使教師主動探索歷史發展和職業教育人才培養規律，是高職思政教學的重要思維方法。

2.2 正確的大局觀為高職思政育人提供思維方法指導，是工作策略的重要抓手

中國共產黨100多年的歷史是一部講大局、顧全局的歷史，大局意識是黨的優勢和傳家寶。1956年，毛澤東《論十大關系》指出：“我們歷來的原則，就是提倡顧全大局，互助互讓。”［6］大局意識和全局觀是我國進行社會主義建設和改造的重要保證，使黨內達到空前的團結，取得了戰爭的勝利和建設的成功。

唯物辯證法認為，物質世界是相互聯系和不間斷運動的統一整體，整體功能大于部分功能之和。發揮思政育人合力是提高高職思政育人效果的時代要求，也是唯物辯證法的生動實踐。但是，高職思政課由于角色意識缺失，造成課程溫度較低、思政教師感情投入不夠，論證力度較弱、信服度不高，教學廣度有限、格局視野不夠開闊，學習熱度較低、思政課邊緣化，未能在正確大局觀指導下，從整體著眼、從大局出發，落腳于立德樹人這個根本目標，著力激發思政教育主客體能動性；未能統籌發揮專業課和思政課的協同育人合力，實現整體功能大于部分功能之和。

習近平總書記要求干部“善于觀大勢、謀大事，自覺在大局下想問題、做工作”；“觀大勢、謀大事，牢牢把握工作主動權”；“增強世界眼光、歷史眼光，提高觀大勢、定大局、謀大事的能力”［7］。因此，應放眼全人類歷史，觀百年未有之大變局，胸懷“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢之宏偉目標，以正確的大局觀著力探索研究新時代青年人成長成才的新情況、新問題和思政教育的新思維、新方法。

2.3 正確的角色觀為高職思政育人提供思維目標導向，在實踐行動中激發主體動力

角色觀包括角色地位觀、義務觀、行為觀和形象觀，正確的角色觀要求對自己所處的位置準確定位，以清晰認知自己角色的責任和義務，最終采取本角色正確的行為方式，形成不同角色該有的思想和行為特色與風格。新時代高技能型人才的培養對高職思政教育提出更高的要求，不僅要受教育者被動接收，更要結合高職教育實踐性強的特點發揮“人”的主觀能動性踐行角色，將所學知識轉化為推動實踐的力量，最終通過教育主客體共同努力實現“人”自由而全面的發展，為高職思政教學提供實踐的目標導向。

教師是育人的角色，育人者必先育己，要把自己擺進歷史，挖掘黨的百年奮斗歷程中蘊含鮮活時代特色的優秀人物，深刻感受優秀模范人物的動人故事，在感動自己的前提下以通俗形象的語言將其蘊藏的豐富歷史、政治、思想文化知識傳授給學生，講清楚百年大黨的歷史脈絡，總結經驗啟示，教育和感染青年學子，對其進行思想引領和行為示范。

學生是受教育的角色，要在正確角色觀的引導下激發其主觀能動性，實現從“要我學”轉變為“我要學”。一方面，結合第一課堂和第二課堂全面學習、了解歷史，梳理歷史脈絡，從中華五千年的歷史中感受中華文化的博大精深，從身邊的鮮活案例中感受黨為什么能、社會主義為什么好、馬克思主義為什么行；另一方面，做到理論聯系實際，將所學理論結合學生實際，融入高職的專業、行業、崗位特點，做到學以致用，讓學生感受到理論的巨大指導意義，并在實踐中提升自身理論的認知和自信，明確自己是新時代共產主義事業接班人的角色定位，不僅要學深、悟透黨的故事，更要講好黨的故事，引導學生從專業和職業的視角解讀和傳播中國故事。

3 歷史觀、大局觀、角色觀在高職思政育人上的應用

3.1 以正確的大局觀完善“大思政”頂層設計

3.1.1 建立“大思政”教育領導制度和常態化運行機制

堅持黨委（組）對思政工作的全面領導，融“大思政”育人理念于新時代高職育人教育中，根據辦學特色、學校特點、學院優勢，緊扣時代發展大勢和社會發展的需要，深刻總結、把握社會主義高職院校建設規律，完善“大思政”育人常態化運行制度［8］，將“四史”學習貫穿育人全過程，將紅色基因、革命傳統融入校園文化建設、課程專業設置、基層黨建，并作為黨團日、“三會一課”、組織生活會等的重要內容，制訂切實可行的“大思政課”頂層設計方案，將“大思政”教育納入常態化、制度化軌道，為黨和國家培養德技并修的紅色工匠人才。

3.1.2 構建“大思政課”育人體制機制

習近平總書記要求統籌推進大中小學思政課一體化建設，推動思政課建設內涵式發展。校外構建以高職思政聯盟為引領的大中小學一體化“大思政課”，建立定期學習交流制度和管理運行機制，在“大思政”教學理念、課程建設、師資培訓、教學資源庫、項目共建等方面加強交流互鑒，共建、共享優秀資源和先進經驗，共建高職院校、高中（中職）、初中、小學各學段聯合育人的“大思政課”；校內構建由組織處、宣傳處、團委、學生工作處、馬克思主義學院、各基層黨組織相互配合的“大思政部”，并將思政教育融入教學體系、學科體系、管理體系各環節，構建以“思政教學”為引領、以“課程思政”為渠道、以“日常思政”為陣地的“大思政”育人格局，發揮全場域德育合力。

3.2 以正確的歷史觀引領課程思政協同育人

3.2.1 將歷史思維貫穿思政育人全過程

以思政課堂為主渠道，發揮歷史思維敘事和分析功能，增強理論的說服力。在正確歷史觀的引導下，實現思政育人和歷史教育的有機融合，打造移動思政課堂，把思政課上到博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園，提升思政課堂的溫度，讓學生堅定“四個自信”，汲取奮進力量。

3.2.2 挖掘專業課歷史中的思政元素，實現課程思政協同育人

史料是思政課育人的寶貴資源，可深入挖掘專業課歷史發展中的思政元素并將其有機融入課程教學，如職業、專業發展史中出現的優秀人物、領軍人才在專業發展和國家建設中起到的重要作用及展現出的創新、拼搏、敢為人先、大國工匠精神等。在增強教師課程思政教學的意識和能力的同時，健全專業課與思政課教學全資源共享機制，利用現代化信息手段，依托網絡中心、教師發展中心等開展經驗交流和培訓，實現全員協同育人。

3.2.3 將思政教育列入專業培養方案

按照國家標準修訂人才培養方案，將思政教育目標、計劃、學時等納入職業教育人才培養計劃，將思政育人效果作為“雙高”職院的重要考核指標，實現知識體系與思政教育的統一。以專業培養方案為基礎，挖掘梳理各專業在黨的百年發展史中的歷史沿革、發展規律，構建科學合理的黨史學習教育體系，確立價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的專業建設目標。

3.3 以正確的角色觀提升“課崗融合”育人成效

3.3.1 學生唱主角，結合專業崗位開展思政教學

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章第五節“建設美麗中國”為例，圍繞我國生態文明建設，結合擬從事工作崗位，挖掘低碳環保的元素和方法，以問題鏈的形式開展小組合作學習討論和課堂展示，實現以學生為中心的教學設計理念和課堂教學模式，從而使學生加深對習近平生態文明思想的認知、踐行環保的意識和理念（圖1）；以第十章第三節“建設社會主義文化強國”為例，開展“以僑為橋——廣州僑鄉文化展”，實現博物館與高校的協同育人，整場展會由會展專業學生舉辦、博物館協辦，融合商務英語、管理等專業開展課程思政教學，讓學生充當授課的主角，教師進行有效引導，發揮了“課崗融合”授課模式中學生的“主角”作用。

圖1 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章第五節邏輯思維導圖

3.3.2 政府、學校、行業、企業多角色，將思政教育建在產業上

高校要實現思政精準育人，通過產教融合提升育人質量是關鍵。從需求側進行評價改革，以“網、鏈、點”三重視角構建科學合理的園區、企業、行業的思政育人體系，站在人才培養的長遠視角統籌謀劃。產業園區“網”就是園區文化與思政育人邏輯關系，思政育人契合園區改革創新和國際視野的園區文化特點；企業“鏈”就是在“網”的評價下鏈接對第一、第二課堂的評價，校內學習企業實訓評價，協同各要素助推課程思政；行業“點”的評價即在“網”“鏈”的框架下，剖析各專業課中突出敬業與誠信的行業精神元素，在教法與教材中找尋突破口，集中行業、企業、園區綜合評價創新學生喜聞樂見又富有成效的課程教學模式，真正將思政元素入腦入心，弘揚園區文化，滿足企業用工需求，增強行業認同感。

3.3.3 發揮學生在思政育人中的主客體雙重角色作用

一方面，要以作為受教育客體的學生的特點和思政教育目標為導向開展有針對性的思政教育，職業院校面臨發展利好的機遇期，進入中國特色社會主義新時代，不僅要將思政元素融入專業技能學習和工匠精神培育，而且要提高高職學生分析研判問題的能力，引導學生正確認識中國和世界發展大勢，從而自覺肩負歷史使命，樹立遠大理想抱負；另一方面，要發揮高職學生思政育人的主體作用，通過舉辦社團、宣講團、課外實踐和社會服務等形式鞏固、消化學生課堂知識，傳播好中國聲音、講好中國故事，提高朋輩影響力。

初心易得，始終難守，回顧歷史是為了把握現在、面向未來。在當下復雜的國際背景下，高職思想政治教育面臨機遇、風險和挑戰，以習近平總書記提出的歷史觀、大局觀、角色觀引導高職思政育人，是實現立德樹人根本任務、培養大國工匠人才的現實需要，是以不變應萬變之良策。